淺談新型研究機構對本科創新人才培養的意義

張育新，王燦，郝中凱，2

（1.重慶大學 材料科學與工程學院，重慶 400044；2.新加坡國立大學重慶研究院，重慶 400044）

隨著“雙一流”建設在我國的不斷深入推進，培養一流拔尖創新型人才并服務于國家戰略需求成為第二輪建設周期的重要工作［1］。而反觀已經進行的第一輪“雙一流”建設，如何處理好教學、科研與人才培養的關系是當前高校建設與發展的關鍵問題。“雙一流”建設過程中，弱化教學對人才培養的作用、主要以科研指標為驅動力的觀點在各高校中有所顯現［2］。而且大部分高校尚未形成一套可行的針對本科創新型人才的培養方案。而新型研究機構作為科技組織與社會經濟密切結合而演化出的新型科研組織形態［3］，在我國高校有效實現本科創新型人才培養模式中應當扮演更加重要的角色。

本研究通過分析我國高校在培養本科創新型人才方面所面臨的問題，同時結合新型研究機構在我國產學研中所扮演的相關角色，重新思考了具備國際競爭力的本科創新型人才培養方案［4-5］，結合團隊多年本科生培養經驗，探索出一套全新的且極具可實踐性的大學與新型研究機構聯合育人方案。

一、大學本科教育與創新型人才培養

（一）本科教育及其重要性

本科教育作為高等教育的基石，是培養高層次人才的根本。發展一流的本科教育是推進高等教育現代化、實現建設高等教育強國發展目標的根本要求。在新的時代背景下，“雙一流”建設高校如何更加重視本科教育質量提升、強化國家戰略科技人才培養、促進世界重要的人才中心和創新高地建設，既是高等教育的理論問題，也是亟須進行探索的實踐問題。這不僅需要理念更新，也需要系統變革［6］。由此可見，發展本科教育、實現本科人才培養是提高我國人才培養質量的重要措施。

但在我國的本科人才培養中，仍然存在以“缺乏創新能力”“功利化”“兩張皮”“同質化”等問題亟須解決。如何有效培養一批具有創新能力的本科人才，更好地服務于國家發展戰略，是實現我國本科創新教育的一大重要關卡。

（二）培養創新型人才的重要性

創新人才是國家創新體系中最基本，也是最重要的一個方面。所謂創新人才，就是既具備創新意識，又具備創新能力的人。但由于傳統教育理念的影響，我國教育模式還沒有完全從傳統的死記硬背的誤區中脫離出來，導致我國學生在中學階段乃至大學階段都沒有注重發展學生的創新能力，培養創新能力的重擔都轉移到了高等教育上，這顯然是不合理的［7］。

二、新型研究機構在我國扮演的角色

新型研究機構是指投資主體多元化、運營機制市場化、管理制度現代化，創新創業與孵化育人相結合，具有一流研發條件和人才團隊，以支撐產業結構調整和引領戰略性新興產業發展為目標，產學研用緊密結合的獨立法人組織［8］。目前存在的新型研究機構大致可以分為四類［9］，其中以學科領軍人才領銜設置的研究機構占大多數，此類機構在體制機制創新、交叉學科建設、人才培養等方面取得了顯著成效，積累了有益經驗。

三、新型研究機構與本科創新人才培養

（一）新型研究機構對本科創新型人才的培養方式

隨著世界經濟增長速度趨緩，各國更加重視科技創新以促進經濟發展，新型研究機構就此誕生。新型研究機構作為一種基于產學研合作的“創新綜合體”［10］，是科技組織與社會經濟密切結合而演化出的新型科研組織形態，在整個科技創新價值鏈上發揮著橋梁作用［11］。因此，如果新型研究機構能夠與高校形成協同效應，將在本科創新人才培養中發揮重要作用。

為了實現新型研究機構全程參與協同育人，可以采取夏令營活動、科研技能培訓、短期助理研究員項目、專家講座等訓練形式，高校通過與研究機構點對點合作的形式，定期開展上述培養活動，加強學生專業能力的訓練，從而達到培養一流本科創新型人才的目標。

（二）高校-新型研究機構聯合培養機制的意義

高校-新型研究機構聯合育人能夠有效解決因高校資源分配不合理或研究方向的局限造成的本科生科研能力不足的問題。

就其具體運行機制來說，高校在基礎環節先對本科生進行科研素養訓練及技能訓練，在其具備一定的文獻檢索與學術閱讀寫作基礎后，再通過聯合培養機制，利用“第二課堂”讓學生參與研究院科研夏令營等活動。在此模式下在訓練科研創新能力的同時，拓寬學術視野，并推動和幫助學生找到自身興趣與國家重大戰略需求的契合點。

四、基于新型研究院與高校聯合的本科創新型人才培養方案

（一）高校-新型研究機構聯合培養本科創新型人才思路

目前我國對高校-新型研究機構聯合培養在研究生教育中應用較為廣泛，而對培養本科創新型人才尚無明確的解釋和研究［12-13］。關于高校與新型研究機構聯合培養本科學生開展科研創新的案例還比較匱乏，尚無一套成熟、可復制和可推廣的合作培養方案。因此，探索一套廣泛適用于大多數高校的培養方案是解決目前新型研究院與高校聯合的本科創新型人才培養的關鍵。

通過分析研究團隊與新型研究機構聯合培養本科創新人才多年來的經驗，本研究認為，應從高校、新型研究機構兩個層面入手，促進雙方相互配合，形成一股育人合力，推動人才培養。

1.高校層面

本研究基于團隊多年培養優秀本科創新型人才的經驗，探索出了一套適用于大多數高校的本科創新型人才培養方案。該方案大致分為四個階段，分別對應四年制本科每一學年：

（1）興趣固化（大一）：通過科研創新社團等形式讓學生盡可能接觸科研，通過校級科研創新訓練（SRTP）鍛煉學生的中英文檢索及中文科技文獻閱讀能力，讓其實現對不同領域文獻的閱讀積累，最終在眾多感興趣的方向中實現興趣固化。

（2）能力進階（大二）：以大一文獻檢索及閱讀能力為基礎，參加國家科研創新訓練計劃。高校通過訓練讓學生進入實驗室學習基礎實驗操作，并通過閱讀英文科技文獻訓練其英文文獻閱讀能力，讓其能夠通過對實驗方案的摸索、實驗結果的分析鞏固課內專業知識，實現能力進階。

（3）成果孵化（大三）：實施校級拔尖人才科研創新計劃，讓學生設計及改進復雜實驗，并寫作英文科技論文實現成果孵化。

（4）能力檢驗（大四）：讓學生將前三年的科研創新訓練應用在本科畢業設計中，實現獨立開展創新實驗的目的，以獲得優秀本科畢業論文。

2.新型研究院層面

新型研究機構在聯合培養本科創新型人才中扮演著不可或缺的角色。在本方案中，新型研究機構主要參與的階段包括大一階段、大二階段和大三階段：

（1）興趣固化：新型研究機構與高校聯合，定期組織科普講座、科研訓練、實驗室參觀學習等活動，讓學生走進科研，近距離了解新型技術在產業化中的應用前景，在深入交流之后找到自己的研究興趣，實現興趣固化。

（2）能力進階：新型研究機構和高校聯合開展課題項目，讓優秀的本科學生進入課題組，利用高校中學習的文獻檢索、科技協作知識配合研究院完成科研創新任務，讓學生在科研訓練中擔任研究助理的角色，實現其個人能力及團隊合作能力的進階。

（3）成果孵化：新型研究院優秀的研究團隊可對有志于從事科研創新的本科生提供科研上的指導和科研機會，通過高校與新型研究機構聯合培養具有創新研究能力的優秀本科生，實現本科生成果孵化。

（二）典型案例示范——以重慶大學-諾獎（重慶）二維材料研究院聯合培養本科創新型人才為例

1.培養目標

在重慶大學-諾獎（重慶）二維材料研究院的科研夏令營中，學生可以將在學校中所學習的理論知識與實踐相結合，通過夏令營活動，對新型研究機構的組織結構和研究目標等有更豐富的認識，開闊視野、積累科研實踐經驗。

2.方案實施

重慶大學與諾獎（重慶）二維材料研究院建立協同育人體系，校級科研社團等組織與研究機構形成創新實踐基地。在此基礎上，雙方協同展開夏令營等科研科普活動。

3.案例總結

本次科研夏令營活動能夠讓學生接觸到前沿的科學領域，將理論知識和實踐相結合。同時，高校-新型研究機構聯合培養實現了產教研結合，落實了本科一流創新型人才培養目標。

4.學生收獲及感悟

（1）學生1：通過今天的參觀學習，深刻認識到本專業學生今后的前景有多么寬廣，對未來充滿了希望，并且充滿干勁。各位學術界工作者的討論與相處令人不禁心馳神往，鼓舞我們立志成為像他們一樣有豐富知識與閱歷的人。在這次旅途中，令人印象最為深刻的場景莫過于在諾獎（重慶）二維材料研究院內看到英國與中國生產的同一種產品的對比，二者的差距令人震驚，意識到有時必須承認自己的缺陷并且要向強于自己的一方虛心學習與請教，對自己的不足嚴加改正與提升，以謀求更高的平臺與更有質量、更加高效的發展。

（2）學生2：今日參觀了諾獎（重慶）二維材料研究院，學習和了解了各種材料類專業儀器，主要包括材料的分析儀器和制備儀器等。此外，還學習了多功能材料在航空航天、人工智能、農業生產等各個方面的應用，認識到了科研結果只有做到產業化“落地”，真正地做到造福人民，才能稱之為“成果”。

（3）學生3：參觀了重慶諾獎（重慶）二維材料研究院，認識了許多設備，比如X射線衍射儀、氣相色譜儀、激光導熱分析儀等，還了解了3D打印技術。許多儀器是在學校實驗室見不到的，在增長見識的同時，也開闊了視野，了解到一些出國的途徑，對今后的實習、工作也有了許多新的認識。通過今天的學習，希望能將專業知識更好地用到生活中。本科生需要走出去，才能發現更多東西，學到更多知識。

（三）學生反饋調研與成果分析

經過對參加過本科創新型人才培養計劃的學生與沒有參加過類似計劃的學生展開調研，本研究發現在工程類專業的同學中，有86.67%的同學希望能夠在課余時間進入實驗室參加科研類培訓，93.33%的同學有意愿在假期中參加高校-新型研究機構聯合創新科研訓練計劃。但在接受調研的學生中僅有26.67%的學生參加過本科創新型人才培養訓練，而在參加訓練的學生中又僅有28.67%的學生能夠熟練使用和操作實驗所必需的實驗設備。此外，在“認為自己有哪些方面還值得進一步提升”的調查中，有80%以上的學生認為自己缺乏創新能力，而有超過66.67%的學生認為自己在實踐能力和思維能力上還有待提升。由此可見，在當前的本科創新型人才培養模式下，一些有意愿參加科研的學生沒能得到接受創新訓練的機會，而目前所開展的本科創新型人才培養計劃中，未能真正讓所有學生都熟練掌握實驗所需的基本技能。

反觀在參加過高校-新型研究機構聯合育人方案的學生中，有93.34%的學生能夠熟練掌握實驗設備的使用及基礎的實驗操作技能，有86.70%的學生有意愿把進入研究院從事科研工作作為自己的目標，有超過94%的學生認為通過高校-新型研究機構聯合育人培養提高了自己的創新創業技能和思維能力。

經過上述分析后，本研究可以得出以下結論：傳統本科育人模式不能讓大部分希望加入科研創新的學生接受完整有效的科研創新訓練。高校—新型研究機構聯合育人能夠有效解決當前學生存在的創新能力、實踐能力、思維能力不足的問題，同時，讓學生更加深入地接觸科研、了解科研，實現生動有效的人生規劃教育。

五、結語

本研究通過分析我國高等教育在培養本科創新型人才方面存在的不足，并且結合新型研究院在我國高等教育及產學研、產教研方面所發揮的重要作用，提出了一套貫穿本科四年的創新型人才培養方案。此方案開創性地提出了以興趣為基本導向，科研訓練、文獻閱讀檢索為工具輔助，建立高校-新型研究機構協同育人的培養機制，以實現培養一流本科創新型人才的目標，助力我國“雙一流”建設培養創新型人才。最后，本研究結合團隊多年本科教學經驗，給出了一個具有代表性的高校與新型研究機構共同育人成功案例及針對該方案的學生反饋調研分析，為實現本科創新型人才培養提供了新思路。