讓思維之花在小學數學課堂悄然綻放
——“雙減”背景下提升學生數學思維能力探究

文 /鄭建卿

引 言

“雙減”背景下的小學數學教學，要求教師充分關注學生思維能力的發展對其數學學習以及自身能力發展的重要意義。因此，教師要運用有效的教學手段來實現對學生思維能力的培養，讓思維之花在小學數學課堂悄然綻放。

一、教師要注重引導學生養成獨立思考的習慣

在培養學生數學思維能力的過程中，數學教師要注重引導學生進行自主思考，養成自主思考的習慣，使其在面對問題時學會不斷地發散思維，從而在循序漸進的過程中提升自己的思維能力。教師在教學中引導學生進行有效的自主思考，可以使學生首先形成對問題的初步認知，在思考過程中逐步形成邏輯思維能力，獲得自信，為進一步展開高效學習奠定基礎，促進“雙減”政策的貫徹落實。同時，教師對學生自主思考能力的培養會使學生養成主動思考的習慣，使學生在面對問題時能積極運用所掌握的數學知識解決實際問題。這樣的方法不僅可以用在課堂教學中，還可以用在課后作業或是課下延伸活動中，更可以用在實際的生活場景中。在這個過程中，學生都能積極展開思考，從而養成主動思考的習慣，積極地發散自己的思維，從而有利于形成一定的數學思維能力[1]。

基于此，小學數學教師在教學中應充分關注引導學生自主思考對培養學生數學思維能力的重要作用，將培養學生自主思考能力放在首要位置，從而提高教師的教學質量，推動“雙減”政策的貫徹落實。在具體教學過程中，小學數學教師首先應進行新穎性的教學設計，在教學中設計多個層次的培養學生自主思考能力的環節以及相關的數學問題。教師應充分發揮自己在教學中的主導作用，在教學中對學生進行積極的引導，鼓勵學生多思考問題，并創設不同類別的數學問題，引導學生回答，同時詢問學生是否有不同的解題方法，讓學生在解答問題的過程中不斷發散思維，從多個角度思考問題，進一步形成自主思考與探索的能力。尤其是在思考的過程中，教師要引導學生在遇到問題時不要放棄，而是要積極尋找解決方案。教師在教學過程中要善于豐富自己的教學語言，給予學生鼓勵和引導[2]。例如，在進行“圓柱體的表面積”一課的教學時，教師可以首先向學生展示一個圓柱體實物，并讓學生仔細觀察；然后，引導學生描述這個圓柱體與從前學習的長方體和正方體的不同之處，以及圓柱體本身所具有的特點。教師可以運用多媒體技術向學生展示圓柱體整體的視頻，讓學生進行觀察。然后，教師可以引導學生簡略地畫出圓柱體各個面的構成，思考圓柱體的表面積是如何構成并求出的。在這個過程中，教師可以引導學生共同合作探究，然后運用多媒體展示圓柱體的拆分，幫助學生理解圓柱體的構成，引導學生結合多媒體內容進行分析，循序漸進地思考，使學生在這個過程中形成邏輯思維能力，逐漸養成自主思考的習慣，進一步提升學習能力。這樣引導學生對比、基于學生學過的知識學習新知的方式，有利于學生思維能力的發展。教師應積極地拓展有效的教學手段，不斷提高自己的教學質量，使學生進行積極的思考，在增強教學效果的同時，促進學生思維能力的進一步發展[3]。

總而言之，小學數學教師也應在教學中引導學生進行自主思考，為學生留出更多的自主思考時間，運用多樣化的教學手段引導學生自主思考和學習，幫助學生拓展數學思維，促進學生思維能力的進一步發展，逐漸培養學生的數學學習能力。

二、教師要注重運用生活化的情境，強化學生的思維

在培養學生數學思維能力的過程中，數學教師要創設相關的易于學生理解的生活化情境來開展教學，引導學生進入情境進行有效思考，將數學知識與生活實際問題相結合，加深學生對數學知識的理解，將較為抽象的數學知識轉化為相對容易理解的生活化知識，使學生在生活化情境中更好地發散思維，為思維能力發展不斷奠基。數學教師所創設的生活化情境都是立足于學生的實際生活的，豐富的情境可以使學生感知數學知識是與生活實際密切聯系的。學生不僅可以運用生活化的情境來學習數學知識，還可以鍛煉自己的思維能力，運用數學知識解決具體情境中的問題，逐漸在生活中養成思考的習慣，在成長的過程中不斷提高邏輯思維能力。同時，學生在生活化情境中學習會產生一定的情感體驗，并對數學產生學習興趣，從而能夠在情感體驗過程中進一步感知數學知識，對情境中的數學知識的分析與掌握也更加深刻，在自己的心中建立起一定的邏輯結構，從而進一步提高學習效率和質量。

基于此，小學數學教師在教學過程中應立足于學生的生活實際，積極發現學生熟悉的生活化內容，創設相關的生活化情境，引導學生進入情境進行思考，促進學生思維能力的發展。在具體的教學中，小學數學教師應立足于課程內容與目標以及學生的生活實際，以培養學生的思維能力為方向，創設相關的生活化教學活動。例如，在進行“旋轉與平移”一課的教學時，教師首先可以運用學具來進行平移或旋轉現象的展示，引導學生對平移以及旋轉現象有初步的認知，接著教師引導學生對教師所演示的平移與旋轉現象進行思考，回憶一下在我們的生活實際中的平移與旋轉現象，促進學生對兩種運動概念的建構。接著，教師可以留出一部分的時間讓學生分享生活中更多的“平移與旋轉”的例子，讓學生從生活中的一些常見的現象出發，對生活化情境中的內容進行分析，從而對概念有更深入的了解，如“地面上直行的汽車處于平移現象；平時乘坐電梯的升降是平移現象；玩具風車旋轉起來是屬于旋轉運動……”學生可以圍繞生活化的情境內容展開思考與分析，在發散思維的同時，運用生活化的內容將抽象的知識變得更容易理解，進一步培養轉化能力以及邏輯思維能力。

總體而言，在培養學生思維能力的教學中，教師應拓展相關的生活化情境，發現并利用相關的生活化內容來開展教學，讓學生在具體情境中進行積極分析與思考，實現知識的有效遷移，同時加深對知識的理解，提高學習效率和學習質量[4]。

三、教師要注重運用多媒體，拓展學生的思維

在培養學生數學思維能力的過程中，數學教師要充分關注多媒體技術在培養學生數學思維能力方面的重要價值，運用多媒體技術獨特的優勢來更為深入地講解數學知識，使學生在多媒體介入的教學中能夠多角度、全方位地了解相關數學內容，展開深度學習。尤其是對一些圖形物體或推理類數學知識，學生可以在多媒體介入的教學中展開高效學習，從而形成一定的邏輯思維能力。從某種意義上來說，教師在教學中對多媒體技術的有效運用可以激發學生對數學問題的思考興趣。多媒體技術清晰、直觀、生動、形象的優勢可以充分吸引學生的注意力，使學生在多媒體介入的教學中產生強烈的學習動機，進而專注地展開學習，為思維能力的發展奠定基礎。同時，教師對多媒體技術的有效運用可以將教學中的重點、難點以及一些抽象的數學知識進行多維度展示，幫助學生拓展思維，根據多媒體技術所展示出來的內容進行深入的思考，促進學生思維能力的發展[5]。

基于此，小學數學教師在培養學生思維能力的過程中應積極探索與學習多媒體技術的有效運用方法，將相關的數學教學與多媒體技術充分融合，運用多媒體技術將抽象的數學知識進行充分展示，引導學生在教師的展示以及講解下發散自己的思維，展開更有效、深入的思考。例如，在進行“多個正方體疊加的體積”一課的教學時，教師可以運用多媒體準確講解這部分的內容，加深學生的理解。教師可以將一個整體的物體進行多角度的展示，讓學生從各個角度來觀察物體并進行分析與推理，計算這個物體到底是由多少個小正方體構成的，被隱藏起來的小正方體有幾個，接著算出這個物體的體積，從而提升學生的思維能力。教師也可以引導學生互相交流與合作，使學生在合作過程中學習他人的思維方式，并對教師運用多媒體技術提供的素材進行探討，從而實現對學生思維能力的有效培養。多媒體介入的教學方式以對數學知識的全方位展示為依托，使學生在多角度的觀察中展開思考，進一步增強了教師的教學效果，在提升學生學習效率的同時，促進其思維能力的發展。

總體而言，在當前的小學數學教學中，教師應運用多媒體技術來開展數學教學，以豐富的教學手段來培養學生的思維能力，將更多的時間留給學生思考與探索，使學生不斷活躍與發散思維，加深對數學知識的理解，幫助學生逐漸建立起一定的數學知識體系形成一定的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

四、教師要注重引導學生學會舉一反三

在培養學生數學思維能力的過程中，小學數學教師在教學中要引導學生學會舉一反三，有效實現知識遷移，在解答更多有深度的數學問題的過程中靈活運用所學知識，促使學生的思維能力得到進一步發展。教師對學生舉一反三能力的培養還會使學生的思維不斷發散。學生學會舉一反三，可以在對同類別題目的解答方法進行融會貫通的同時，運用所學知識實現層層遞進式的發展，有效提高思維能力。

基于此，小學數學教師在培養學生思維能力的過程中應積極引導學生將數學知識進行遷移，形成完善的知識架構，促進學生思維能力的發展。例如，在進行“圓柱體的表面積”一課的教學時，教師講解完基礎的圓柱體表面積求法后，可以引導學生對不同類型的應用題進行分析與計算，如“沒有蓋子的水桶”“兩面開孔的鐵管”“上面沒有奶油的蛋糕”等，教師應善于運用鼓勵性的語言，引導學生對這些同類型應用題進行解決，讓學生思考有幾種方法可以解決問題，不斷活躍與發散思維，從而促進學生思維能力的發展。

總體而言，教師在教學中應積極引導學生逐漸掌握舉一反三的數學能力，在舉一反三的過程中不斷發散思維，掌握不同的題型與思考方式，形成一定的數學思維能力，進一步提高學習效率與質量，貫徹“雙減”政策的落實。

結 語

綜上所述，為了在“雙減”背景下培養學生的數學思維能力，小學數學教師應立足于學生思維能力的發展，精心設計教學內容，有目的、有計劃地開展教學活動，運用有效的教學方法來提升學生的數學思維能力。