特殊教育學校語言康復課程思政探索

呂健

【摘要】低年段聽障學生正處于成長過程中的關鍵期，在新時代加強對他們的思想政治教育具有重要的現實意義。特殊教育學校緊跟黨的教育方針，積極努力轉變育人觀念，落實黨的二十大提出的深化特殊教育普惠發展，把培養聽障學生成為合格公民作為特殊教育的首要目標。語言康復課程作為特殊教育學校的特色課程，更要走在課程思政融合教育改革的最前沿，通過課程的結構創新，特殊教育學校在語言康復課程授課過程中有效融合思政元素，把聽障學生培養成為新時代德智體美勞全面發展的社會主義合格公民。

【關鍵詞】語言康復教學；課程思政；策略

【中圖分類號】G760【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0028—04

特殊教育學校傳統的思政課對于培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人發揮著“第一課堂”的作用，而課程思政要求構建以全員、全過程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。特殊教育學校開展課程思政建設，特教教師是主力軍。作為特教學校的康復教師首先要解決“深入挖掘康復課程所蘊含的思想政治教育元素”和“有效融入康復課堂教學”這兩個重點，從自身開始練好開展課程思政的基本功[1]，始終堅持“教育者先受教育”這個原則，不斷提升康復課程育人的能力和水平。

一、語言康復課程思政的重要性

當前，對聽障學生進行思想政治教育的任務主要依靠學校專門開設的思政課及晨會、班會課，而在其他學科的教學過程中融入的思想政治教育內容相對較少，其他學科的教師也更側重于對專業課相關知識的教授，全方位多學科育人工作有待提升。特殊教育學校的語言康復課程的教學目標不僅要求聽障學生正確掌握發音技巧，培養簡單的溝通交往能力，還要求培養聽障學生良好的行為習慣，提升自信心，樹立正確的“三觀”。因此，在語言康復課程授課過程中恰當融入思想政治教育，正是特殊教育學校全方位多學科育人的重要體現。

現階段我國特殊教育學校語言康復課程融合思政教育具有緊迫性與必要性，具體表現為：第一，由于我國語言康復技術起步較晚，康復教學中許多理念及專業設備都來自國外，聽障學生在康復學習過程中或多或少地會接觸到西方文化，對其自身意識形態、生活方式、價值觀念的形成產生潛移默化的影響。第二，聽障學生由于先天生理原因導致溝通受限，當前在與外界交流時更依賴于互聯網，網絡信息傳播具有無障礙性的特點，在這一過程中他們能大量接觸到互聯網信息，處于樹立正確價值觀關鍵時期的低年段聽障學生，由于自控力較差，易受網上不良信息以及錯誤信息的侵擾，很容易迷失方向。第三，聽障學生在認知、社會情感與社會適應、知識的習得等方面落后于健全學生，對其進行思想政治教育的過程應該是滲透性、漸進性的，語言康復課程是聽障學生在特殊教育學校所學習的十分重要的課程，在其中融合思想政治教育也是題中應有之義。

因此，在語言康復教學過程中，康復教師應該同時引導聽障學生樹立正確的價值觀，幫助聽障學生運用正確的“三觀”來應對西方文化的沖擊，能獨立、客觀地看待中西方文化差異，能明辨是非，進而作出正確的選擇。

二、語言康復教學融合思政教育的原則

1.適切性原則。聽障學生的語言發展呈現出階段性特征，聽障學生語言康復具有專業性強、連續性高的特點，思政教育的融入需要與以上特點相適應，在康復理念的指導下進行康復方案的設計，同時將思政教育的內容滲透其中，達到有機整合。另外，聽障學生語言康復有關鍵期，思政內容的選取要與相應年齡階段學生的發展水平相符合，還要把握好融合的“度”，不能本末倒置，影響到語言康復目標的實現。

2.自然性原則。聽障學生個體間的語言發展水平有較大的差異，在進行語言康復教學時，教師要根據聽障學生的能力水平和表現及時調整康復內容與方法，在這一過程中，課程思政的內容要隨之變化，結合語言訓練的內容、聽障學生當時的情緒狀態和表現自然地融入，不能生拉硬套，太過刻意地突出思政教育的內容。

3.滲透性原則。聽障學生的語言康復主要包括常規訓練和每節課根據其語言發展情況制訂的針對性訓練。常規訓練要求聽障學生以標準的動作進行舌操和口部操，在這一部分的練習中滲透思政教育的可操作性不強。但在針對性訓練中，內容豐富多樣，可以設置很多不同的主題，且涉及到多學科、多領域的知識，在該環節滲透思政教育的內容具有可操作性，同時能夠提升語言康復的效果，達到多學科育人的目的。

三、語言康復課程思政的教學策略

1.將思政教育有機融入語言康復教學理念中。在教育教學過程中，教師具有主導性，作為語言康復教師，要在不斷加強自身思想道德理論知識、提升思想道德實踐水平的基礎上，樹立在教學中融入課程思政的理念[2]。所以，在語言康復課程思政教學過程中，教師要改變以往只專注“讓學生說話”的固有觀念，要不斷創新教學手段和形式，以融合理念深研教材、精磨教學設計、武裝課堂教學和指引聽障學生自主學習及探究，以不斷探索的精神挖掘康復內容與思政教育可進行融合的元素，并根據教學對象的特點付諸教學實踐，以促進聽障學生綜合素質的不斷提升，為其更好地獨立生活和融入社會打下堅實的基礎。

2.將思政教育有機融入語言康復教學方案中。語言康復課程的專業化很強，在課堂教學中將思政元素恰如其分地加入其中存在一定挑戰。首先，要將思政教育融入教學設計之中?？祻徒處煱阉诰虻乃颊逃赜袡C融入語言康復教學教案中，教學重點不僅要能體現康復教學的整體目標，同時也要在授課過程中恰當融入思想政治教育。這就需要康復教師課前對教案進一步細化和整理設計，對融入的方式、時間、內容等根據康復教學的學科知識特點、教學重難點進行合理化的設計，尤其要注重結合聽障學生的年齡特點和愛好，對語言康復課程重新整理和安排設計，確?？祻徒虒W德育目標要求與思政教育的目標要求相統一。

3.將思政教育有機融入語言康復課堂教學中。康復教師應把所挖掘的思政教育元素融入康復課堂教學，選擇符合聽障學生年齡特點和愛好的多元的教學方法作為輔助。情景模擬教學法是聽障學生最喜歡的一種教學方法。康復教師可以把所挖掘的思政教育元素融入情景模擬教學過程當中，讓聽障學生進行角色扮演，通過創設問題情境、價值判斷情境等方式鼓勵引導聽障學生勇于自己分析解決問題。在這個過程中，不僅要培養聽障學生分析和解決問題的能力，還要讓學生在解決問題的過程中，認知到問題和知識背后所包含的道理和情感價值，進一步增強對聽障學生的價值觀引領。其次就是抓住時間節點，以明確的目標讓聽障學生接受思想政治教育。如中國傳統節日春節前后，讓聽障學生體驗中國傳統年俗文化，說一說春節前后家里都要做什么事情，引導聽障學生對中國傳統文化的認識和思考，增強學生的文化自信。還可抓住國家的重大工程和科學技術發展成果事件節點，例如中國首次火星探測任務取得圓滿成功，中國空間站成功實現對接等，通過觀看視頻、比一比看誰說得好等形式，挖掘其中所蘊含的愛國主義精神、不怕艱苦勇于鉆研的奮斗精神等思想政治教育元素，進一步內化成聽障學生的精神追求、外化成聽障學生的自覺行動。

4.將思政教育有機融入語言康復實踐教學中。在語言康復課程中，教師可把思政教育目標設計到實踐教學的目標里，把思政教育有效融合到實踐教學全過程，重點推行幫助聽障學生學會解決問題的學習方法，在解決問題的過程中，讓聽障學生學會做人和做事，增強其責任意識和創新意識，培養其艱苦奮斗的良好品格。在康復教學過程中，對于聽障學生，在常態化抓好學生行為習慣養成教育的基礎上，教師應以廣泛踐行社會主義核心價值觀教育為抓手，推動理想信念教育常態化，厚植愛國主義情懷，引領學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。在康復教學課程中有許多實踐課程，例如《我會做什么》這一課，教師在教會聽障學生句型的同時應讓學生理解和形成正確的勞動觀，加上課堂延伸的內務比賽（床鋪整理比賽、收納衣物比賽），最終培養聽障學生生存發展需要的基本勞動能力和良好的生活習慣。在《祖國媽媽》這一課的講授過程中，通過和學校“千人千校傳承優秀紅色文化”退役軍人進校園實踐教育活動相結合，組織學生講紅色故事、觀看優秀紅色影片、參觀線上紅色展覽等，大力加強對學生的愛國主義和理想信念教育，激發他們的愛國之情和報國之志。

5.將思政教育有機融入聽障學生的自主學習中。近年來，國家特殊教育基礎教育課程改革大力倡導建構性學習，強調聽障學生日常學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的方法途徑可以是多方面的，其中“討論”也是康復課堂教育中常用的方法。對于康復教學中的某些教學內容，康復教師可以不通過傳統的講授途徑讓聽障學生掌握，而是創設一些問題讓學生思考、討論，在動腦、動口中充分發表自己的意見建議，展示自己的認識過程，提升其語言表達能力?？祻徒處熢谥笇犝蠈W生進行自主學習時，不僅要思考發不同音時口舌的部位、是否送氣的發音方式、發音的清晰度、語句表達的完整性、準確性等與康復相關的內容，更要培養聽障學生的思考能力和價值分析及判斷能力，通過對聽障學生恰當地引導，讓聽障學生在自主學習中感悟為人處事的基本道理。

四、對語言康復課程思政的展望

1.學生語言發展水平與思想道德水平雙重發展。以融合的理念開展教育教學實踐，達到的效果具有雙重性。一方面，在語言康復中滲透思政教育能夠更好地促進聽障學生對教學內容的理解，包括內容設置的背景、情境等，由此學生能夠以更加深刻的領悟、更為積極的狀態面對發音練習和語言表達。另一方面，聽障學生在對其成長與發展具有重要意義的語言康復課中學習到思政教育的相關內容，能夠顯著提升他們對于思政內容的重視程度，潛移默化地影響其正確價值觀的形成。

2.教師教學能力與學校教學質量同步提升。課程思政理念對教師的專業素質提出了更高的要求，與“四有”好老師的要求一以貫之。語言康復教師在不斷加強自身專業化成長、堅持長期在康復實踐中探索總結的同時，還要持續用先進的思想武裝頭腦，這是促進自身教學能力提升的有效途徑。康復課程融合思政教育能夠有效促進聽障學生認知力、判斷力等多方面能力的提升，提升其綜合素質，對其他學科的學習具有積極的作用，與此同時，學校教學質量也能同步提升。

3.加快語言康復技術本土化的進程。當前，隨著科技的發展，語言康復技術正朝著縱深化方向發展，康復軟件、訓練小程序及游戲等康復媒介層出不窮，在開發各類軟件時就將思想政治的內容融入其中，更貼近我國具體國情實際，能夠減少西方不良價值觀的滲透，擺脫傳統單調的康復內容，并促進語言康復的多元化，真正做到康復技術的本土化。

特殊教育學校語言康復課程思政必要性與重要性不言而喻，融合策略的提出依托于已有的康復教學實踐，隨著實踐內容的豐富，策略會得到進一步完善與發展。在語言康復教學過程中，教師要始終堅持“為黨育人、為國育才”，還要秉持以學生為中心的原則，凸顯學生在課堂中的主體地位，促進其核心素養的提升，把殘疾學生個體的發展與國家、社會的總體發展緊密結合，培養能擔重任的時代新人。

參考文獻

[1]劉莉.課程思政在康復治療類專業課程教學中實施的理論探索與路徑分析[J].現代職業教育，2021（13）：26-27.

[2]韓憲洲.課程思政：新時代中國特色社會主義高等教育的理論創新與實踐創新[J].中國高等教育，2020（22）：15-17.

編輯：陳靜