基于科教融合培養研究生創新人才的探索與實踐
——以廣東海洋大學珍珠團隊為例

焦鈺，鄧岳文，王慶恒，黃榮蓮，鄭哲，楊創業

（廣東海洋大學 水產學院，廣東湛江 524088）

研究生教育是高等教育的最高層次，一直備受關注，隨著研究生培養規模的擴大，研究生的科研素養和創新能力亟須提高[1-2]。本文基于對科教融合教學的理解，總結筆者在學科培養要求和科研之間實現科教融合的經驗，為促進科教融合研究生培養在不同學科開展，培養研究生創新人才提供參考。

1 科教融合起源與其在高等教育體系中的意義

19 世紀初，德國率先開始綜合科學研究和高等教育的探索，后經過不斷發展，最終形成科教融合理論。隨著科技的發展，高等教育培養體系不斷調整，科研與教學關系經歷了從“相互結合”到“有所沖突”再到“相互融合”的變遷[3]。現今，科研與教學已經在各國高等教育體系發展中不斷融合，高校與企業間的聯合培養已屢見不鮮，高校中有企業設置的聯合研發中心，企業中有高校的研究生實踐和培養基地，這已經成為培養科研創新型實用人才的重要方式和途徑[4]。發現現實中存在的問題并找出解決方案是推動社會發展的源動力，通過科教融合不斷培養具有這種能力的人才，是教育發展的重心，其實質就是在師生之間建立良好的互動模式，教師在達到知識傳授目的的同時，學生能充分發揮自身能力進行知識拓展和創新，學生的創新性思維又可以促進教學方式的創新，實現科教之間深度融合[5-6]。

2 科教融合型研究生培養體系的建設

2.1 基于科教融合理念的研究生培養團隊的建設

在研究生的教育體系中，理論教學和科研實踐始終貫穿其中，科教融合的教育目標是實現兩者的協同發展，理論學習是從事科研工作的基礎，科研工作的順利進行需要理論知識指導[7]。學生通過理論知識的學習，夯實基礎知識，可以帶動科研實踐的順利進行，感受探索未知科學問題的成就感，進而提升科研興趣，愿意參加更高水平的科研活動。要達到這樣的效果，需要科學組建研究生導師團隊，明確教師職責，協調科教關系，努力踐行科教融合的理念，提高教學能力，導師團隊通力合作，確保教學理念的連續性，能夠持續性給予研究生啟發和指導。以團隊的研究方向為指引，支持和鼓勵學生利用知識儲備，通過文獻檢索提出自己的見解和思路，不斷完善，最終形成自己的研究方向。導師團隊將科研成果通過各種方式引入研究生培養的各環節，如開設研究性講座，提供研究性學習條件，著力為培養學生的創新思維和創新能力提供實驗和實踐平臺。

2.2 高水平學術交流平臺的建設

高水平的學術交流平臺有利于拓展研究生的科研思維，校內通過導師課題組會、最新文獻解讀、專家學術報告等方式，激發學生的學術興趣[8]。交通的發展和科技的進步，讓交流平臺的搭建越來越方便，越來越多樣化。可以邀請國內專家開展學術交流活動，也可以申請參加各地的高級別學術會議，了解領域內的研究熱點，通過與行業專家的面對面交流，既能找出差距又能開闊學術視野，樹立科研信心。

2.3 校企融合的研究生培養模式的建設

建立校內培養、校外指導的聯動機制。在研究生的培養中，理論知識的培養必不可少，這是校內導師的職責。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，校內理論知識的學習最終要到實踐中去檢驗。鄧君明等以水產養殖學科的專業課程水產動物營養與飼料學為例，認為對該門課程的科教融合應做到“專業理論與行業實踐相結合，基礎理論與前沿動態講授相結合，理論教學與實踐創新相結合”。王焰新認為“科教融合、校企合作是培養研究生創新實踐能力的重要途徑”。利用企業的生產平臺，可以讓研究生了解生產過程，實現研究生科研思維的培養和創新實踐能力的提高。

2.4 打造各級別創新中心，建立科教融合育人體系

開展科研型教學的同時，積極創造新型科研資源平臺。學校擁有1 個國家技術創新中心平臺——國家耐鹽堿水稻技術創新中心華南中心和1 個國家級實驗教學示范中心——水產科學與技術實驗教學示范中心，同時擁有廣東省水產動物病害防控與健康養殖重點實驗室、廣東省水產品加工與安全重點實驗室、國家貝類加工技術研發分中心（湛江）等40 個省部級科研平臺，積極鼓勵學生參與各個平臺的科研活動，在實踐中進一步錘煉自己。

3 科教融合在珍珠團隊研究生教育中的應用

3.1 校企聯動——從源頭發現問題

科教融合的最終目標就是為企事業單位培養理論扎實、科研能力強的實用型人才[9]。各級本專科院校是培養各單位亟需的相關人才的基地，其明顯優勢在于對理論知識的系統教育，通過學校的教育使學生具備工作時所需的基礎知識和必要的動手能力，而企業面臨生產難題和技術突破需求，校企聯動，可以在實踐中培養實用型人才，并可以通過校企聯動發現教學體系的不足而加以改進[10]。因此，為更有效地實現科教融合，必須重視校企合作，借助企業的硬件設施和專業平臺，構建相互交流、合作的長效機制，在實踐中對科研和教學工作進行檢驗，通過校企聯動，取長補短，促進科教融合的進一步優化，最終實現學生理論知識增長和科研能力的提高。珍珠研究的最終目的是解決珍珠產業中的實際問題，提高珍珠產量，促進珍珠產業的蓬勃發展，研究團隊已與多家珍珠公司進行合作，例如廣東尊鼎珍珠有限公司和廣東榮輝珍珠養殖有限公司等，為構建科教融合的校企協同育人模式提供了重要的實踐平臺。

3.2 融入科研——培養解決問題的能力

研究團隊中新入學的研究生，在第一學期學習理論課程，學期末對科學研究了解較少；畢業課題也僅僅是完成指導教師已有的科研項目，因而科研素養不高、創新能力不足。珍珠的生產過程中，通過植核手術將供體貝的外套膜組織和圓形的珠核一起移植到受體貝的內臟團結締組織中，需要較強動手操作能力，且后續實驗中貝血液樣品的采集、DNA 和蛋白樣品的提取，都需要極強的動手能力。研究生參與其中不僅能培養動手能力，也可以了解生產中珍珠培養的各個環節有哪些問題亟須解決，怎么設計可行的實驗路線來證明及解決現有的問題。參與整個過程，研究生既可以了解科研的意義，又培養了科研興趣，同時訓練了嚴肅、認真、縝密的科研素質，為今后從事珍珠生產或科研工作奠定堅實理論基礎和養成動手能力。

3.3 科教融合教研團隊的建設——新型的人才培養需要新型的教師團隊

教師團隊對人才的培養至關重要[11]。新型人才的培養需要具備新型教育理念的教師團隊，通過分享團隊的成果和資源，給學生提供一個較高的科研起點，讓學生施展自己的才華，實現高水平培養體系的建立和學生創新實踐能力的提升[12]。作為現代珍珠養殖技術的發源地，廣東海洋大學以已故熊大仁教授為核心的研究團隊自20 世紀50 年代末就開始從事馬氏珠母貝珍珠養殖的研究。團隊經過多年的發展，現有研究人員13 人，其中教授（級）8 人、9 人具博士學位博士研究生導師4 人、碩士研究生導師8 人，團隊中既有生產實踐經驗豐富的高級工程師，也有承擔大量國家級和省部級研究課題的博士生導師，為科教融合的研究生培養提供了有力支撐。

4 結語

科教融合教學理念經過多年的發展，已為各高校所接受，并不斷實踐，但受基礎條件的限制，其在各高校教學實踐中仍有較多問題亟待改進，如科研與教學融合深度不夠等[13]。當前很多國家級或省部級科研項目立項，偏重前沿技術突破，而對基礎教育和科研基礎能力提升的項目支持力度較弱，忽視了教育在科研發展中的重要地位和作用。無論是重教輕研還是重研輕教，都會對人才培養造成不利影響。因此，如何平衡教育與科研，是各級教育單位面臨的新課題[14]。科教融合是深化教學改革的核心路徑，圍繞這個核心建立培養體系，最終達到科教相長，為社會培養更多的實用型研究人才。

科教融合教育體系建設歸根結底是導師隊伍建設。在高等教育改革背景下，教師已不再只是教學內容的傳授者，也是學習內容、學習方式、學習過程以及學習環境的設計者。廣東海洋大學是我國現代珍珠產業的發源地，珍珠研究已延續60 余年，積累了大量研究成果，也形成了國內研究方向最全面的珍珠研究團隊，具有高水平的教師和優質的科研資源，近5 年承擔國家級和省部級課題40 余項，同時與多家珍珠公司進行合作，為科教融合的順利實施提供重要保障。科教融合育人是國家推動教育教學改革和創新人才培養模式的戰略選擇。以建設科教融合的教育體系為目標，利用教學團隊已有的優質科研資源，通過項目牽引和科研賦能，探索形成了以學生為中心的科教融合培養理念，實現了傳授理論知識的同時進行科研基礎能力的培養，研究生科研基礎能力提升，可以參與更高水平的科研活動，達到不斷提升科研能力的培養目標。