生態視角下的環境類專業產教融合創新人才培養模式研究

陳俠，張旋，葛秀麗，王晨

（齊魯工業大學(山東省科學院) 環境科學與工程學院，山東濟南 250353）

2017 年12 月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出：“構建教育和產業統籌融合發展格局。”2019 年4 月，國家發展改革委、教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，提出：“按照政府引導、企業自愿、平等擇優、先建后認、動態實施的基本原則建設產教融合型企業。”逐步推進協同育人模式，要求高等學校深化“產教融合、校企合作”[1]。以服務地方經濟為主要培養目標，結合生態文明建設和區域生態發展，高質量建設環境類專業的產教融合創新人才培養模式，是環境專業建設的重點。產教融合是環境類應用型人才培養的主要目標。

1 生態文明建設與環境類專業建設現狀

中國式現代化是體現“綠色”“可持續發展”的現代化，是將生態文明建設融入全局發展中的現代化。黨的二十大對中國實現碳達峰碳中和目標作出了既具有全局性又具有針對性的規劃與部署，提出“積極穩妥推進碳達峰碳中和。實現碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革。立足我國能源資源稟賦，堅持先立后破，有計劃分步驟實施碳達峰行動。”這也對生態環境建設提出了更高的要求，我國近年來在生態環境治理、環境管理等方面投入較多。我國高校從20 世紀70 年代開始開設環境類相關專業，為生態環境保護與發展培養了大量人才，但是在原有培養模式的限制下輸出的人才不能滿足社會發展的需求[2]。

專業建設必須與社會發展和服務地方經濟結合，環境專業作為一個多學科交叉、融合的專業，要適應社會經濟發展和社會需求。結合高校工科特色的環境專業要切合本學校的學科優勢以及環境專業的特點，以社會服務需求和生態文明建設為目標，培養符合專業特色、行業需求的應用型人才。

2 環境類專業產教融合協同育人體系存在的問題

由HenryEtzkowitz 和LoetLeydesdorff 創立的知識經濟與人才培養間的“三螺旋理論”是產教融合的基礎，政府、企業與大學是國家創新體系和經濟發展的三大要素，三者聯結，可以形成一種彼此重疊、相互作用、緊密合作、互惠互利的“三螺旋”模式[3]。在這種合作模式中，政府的職能是通過制定相關政策、優化整合資源，引導大學的人才培養；大學的職能是按照政策要求和行業需求制定人才培養方案和計劃，提供系統的、可更新的教育服務；企業的職能是提供專業人才培養的服務支持以及人才培養成果的轉化渠道。現代教育人才培養機制，要建設人才合作培養團隊，合作建立實驗實習基地、產業研發中心、學術研發中心等[4]。但是，在產教融合協同培養過程中還存在以下問題：

2.1 學生培養與社會需求脫節

學校專業多遵循傳統培養方式，并有一定的教學規律，但是培養計劃以及課程設置需要系統性和完整性，這就導致知識有一定的滯后。從學生學習能力來看，大部分學生過于依賴傳統教學方法所傳授的知識，創新意識較為淡薄，很少意識到提升自身創新能力的重要性。從教師的教學來看，部分教師對于教學創新的積極性不高，課堂教學內容更新較少，在教學方法上仍舊停留于傳統教學方式，學生課堂參與度較低，對學生的學習主動性提升較少。新時代提倡的創新意識與創新理念很難融入學生創新能力培養過程，這將導致難以向注重開發創造力的創新教育理念轉變[5]。從行業和企業的需求和參與情況來看，企業是人才的重要接收和轉化方，但是在傳統的人才培養上參與很少，也沒有根據行業需求和發展營造創新科研環境，產教融合流于形式，深度合作較少[6]。

2.2 環境類課程教材更新滯后

目前我國高校的教育以教學型培養模式為主導，創新人才的培養在培養模式中尚未受到充分重視[7]。傳統教學方法仍然占據主要地位，以教師講授為主，學生參與度較低。環境類專業是門交叉學科，知識和技術更新較多，教材的更新需要時間和周期，課程內容要實時更新，就需要教師花費大量的時間和精力。但是目前科研占據了大學專業教師大量時間，導致很多教師沒有更多的精力投入到對教學改革的研究中。一些環境政策和標準近年來更新較多，環境管理和環境法規類的相關課程內容也需要更新。

2.3 工程實踐類師資缺乏

目前，高校師資力量逐漸增強，碩博比增加，以齊魯工業大學為例，環境專業的碩博比在90%以上，但是有工程實踐背景的教師不足30%。產教融合協同育人需要有工程實踐背景的教師，其既要有較好的專業理論知識，又要有創新能力和工程實踐指導能力，因而需要技能型和工程類的企業技術人才加入專業人才培養師資團隊。

3 生態文明建設與環境類專業產教融合培養策略

在產教融合協同模式中，“產”是指產業，“教”是指教育，教育與產業作為兩個獨立的部門，分別發揮不同作用以及承擔不同的社會職責。“產”與“教”形成有效協同需要兩者互動共融[8-9]。環境類專業培養在產教融合的基礎上形成協同效應，構建以“教學—科研—實踐—創新”“四位一體”的應用型環境人才培養體系[10]。

3.1 將生態文明建設融入環境類專業培養全過程

以服務地方經濟為主要培養目標，結合生態文明建設和黃河流域高質量生態發展和生態示范，構建基礎理論、專業技能、實驗實踐訓練三位一體的課程體系，搭建多層次的環境類培養體系。專業、行業、企業多元合作，完善實踐教學體系。環境類的專業培養以及模塊要求將生態文明建設融入各個體系中，構建專業課程體系，實現可持續發展觀的培養目標。

3.2 完善創新培養鏈條式平臺支撐體系

以創新創業大賽為切入點，以培養滿足行業企業發展需求的高素質技術技能人才為目標，整合“行校企”軟硬件資源，構建了“基礎型實驗—綜合型實驗—創新型實驗—創業型輸出”的“四位一體”實踐教學平臺，實現了實踐教學內容與行業企業發展緊密結合[11]。以齊魯工業大學為例，學校環境學部現有清潔生產與工業廢棄物處置及資源化山東省高校重點實驗室等3個省級重點實驗室和山東省碳中和技術創新中心省級學科平臺3 個，依托省重點科研平臺與北控水務有限公司等，共建面向職業崗位需求和貼近實際工作崗位的“實習實訓平臺+實習實訓團隊”；依托省級技藝技能創新平臺等，建設“專業+行業+創業”的“雙創教育平臺+創新創業團隊”；依托校企合作處與省環科院等，共建區域生態環境綜合治理的“技術服務平臺+技術創新團隊”。

3.3 構建內容豐富、形式多樣的創新創業培育體系

課程是高校高質量創新人才培養的基本載體。課程的結構設置對于創新人才培養至關重要[12]。將育人體系貫穿于人才培養全過程，深耕第一課堂，厚植學生綠色發展理念，“行校企”協同開發綠色生態理念系列活頁教材，共同創設教學情境，共同開發實訓項目，共培綠色育人基地。拓展第二課堂，宣傳綠色發展理念，行校企共育創新實踐項目，引導學生參與環境類社會實踐活動和技術服務項目，培養學生主動踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念，提升學生服務區域經濟建設和生態環境高質量發展的專業能力。

環境專業具有多學科交叉的特點，為學生創新創業提供了肥沃土壤。為促進學校創新創業教育，建立學術科創孵化基金，聯合國家創新實驗計劃、社會實踐項目、企業創新創業項目，建立創新項目資源庫，注重培養學生以實踐能力和創新精神為核心的綜合素質[13]。

3.4 “雙導師”制度建設

在大一到大四的學生中實行“雙導師”制度。為學生配備校內和企業兩位導師，共同培養學生。將學生分配給本學院的各專業教師，由專業課程教師擔任學生的學業啟蒙導師，進行學業指導和個性化培養，主要負責學生在校內的專業學習指導和創新實驗參與等工作。企業導師主要負責學生的專業方向課程指導、企業實踐和實習實訓，以及促進學生對企業需求和專業發展的了解[14]。

4 結語

生態文明建設對環境類專業培養和發展有一定的促進作用。產教融合進一步加強了專業建設和發展，對專業實踐平臺建設和學生專業實踐能力提升有較大幫助。環境類專業建設要在科教融合的基礎上，實現校企深度合作，將專業建在產業鏈和需求鏈上，進一步提升專業建設和發展能力，以“專業—企業—行業”“雙線并重、三位一體”的“協同育人培養體系，加強創新平臺建設，將生態文明思想融入理論課程和實踐課程，加強兩個課堂建設，以科研創新和科創大賽為基點提升教師的創新創業能力，強化環境類專業的創新人才培養，探索專業建設新途徑，高質量培養學生的創新創業能力。