高職學前專業線上線下混合式教學模式探索
——以T 校早期教育課程教學實踐為例

烏煥煥

（1.天津師范大學 學前教育學院，天津 300073；2.天津市幼兒師范學校，天津 300073）

混合式教學模式倡導把傳統學習和在線學習兩者的優勢結合起來，國內何克抗教授較早構建了“信息技術與學科課程整合”的理論體系，提出了“學教并重”的教學設計模式[1]。隨后，混合式教學模式在理論和實踐兩個層面受到廣泛關注。而高職學前專業混合式教學模式改革還處于探索階段。混合式教學模式之于高職學前教育專業的價值意蘊何在？如何結合學前專業特點以及高職學生發展水平開展混合式教學設計與實施？本研究基于T 校學前專業早期教育課程的混合式教學行動研究，以期為高職院校學前專業線上線下混合式教學模式改革提供參考。

1 線上線下混合式教學模式的價值意蘊

一是順應國家教育信息化改革要求。近年來，隨著信息時代、智能時代的到來，教育部發布的系列政策，明確提出應借助信息技術手段促進課堂教學模式改革。2019 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》，將“大力推進教育信息化”作為重點任務之一，要求“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式”[2]。混合教學模式集合了傳統教學和網絡信息技術的各種優勢，越來越受到研究者的關注，也成為許多高職院校教學改革的突破口[3]。

二是線上線下混合式教學模式的優勢有助于人才培養目標的實現。近幾年，托育服務發展迅速，然而，由于建設發展時間短，人才緊缺依舊是制約托育服務發展的關鍵瓶頸[4]。早期教育課程是學前專業早教方向學生的必修課，其未來就業去向為托育機構服務行業。根據國家衛生健康委員會對托育機構從業人員提出的具體素質要求，該課程必須從理論與實踐兩方面提升學生的綜合素養。然而，以往傳統課堂的面對面教學受教學時間、空間等因素的影響，理論與實踐脫節。傳統的教學方式使得整體教學效率和學生的學習質量都比較低下，不符合現階段我國教育改革的發展目標[5]。同時，新時代大學生已不再滿足于傳統學習方式。線上線下混合式教學模式的優勢能夠彌補線下教學的不足：一是混合式教學將線上學習和線下教學有機結合，既能發揮“教師主導”作用，也能體現“學生主體”地位[6]。二是線上資源可供學生在任意時間和空間回看，把系統化學習與碎片化學習有機結合起來。三是線上平臺能及時更新案例分析、實踐體驗等實踐類資源，把理論與實踐密切結合。四是考核的方法要求將線上學習考核與線下學習考核相結合、學習過程考核與學習結果考核相結合、個人自評與小組考評相結合等[7]，能夠全面、綜合地考核學生的學習效果。

2 線上線下混合式教學模式的實踐路徑

混合式教學從課前、課中、課后三個階段，對應進行線上和線下的教學活動內容設計[8]。其把傳統課堂教學與線上教學兩者的優勢結合起來，打破了教學時間和空間的限制，幫助師生實現了線上與線下，課前、課中與課后的全過程教學。具體來講，實踐路徑包括前期分析、設計和實施以及評價三部分。

2.1 線上線下混合式教學模式的前期分析

前期分析主要分為三個方面：一是對托育機構相關政策文件進行解讀。通過對國家衛生健康委員會頒布的《托育機構保育指導大綱（試行）》[9]以及教育部辦公廳印發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》[10]等政策文件的解讀，明確托育機構從業人員綜合素養要求。二是對學生喜歡的線上學習平臺的調查分析。使用問卷星開展了有關“學生最喜歡的線上學習平臺”的調查與結果分析。有必要指出的是，在使用線上教學平臺時應對線上平臺的資源進行多次把關、篩選。同時，及時總結歸納各線上教學平臺的不足，并不斷向學生聲明使用規則。三是對教學內容的分析。依據該課程的教學目標，將教學內容從線上與線下兩個維度進行梳理，并借力融媒體教材《0-3 歲嬰幼兒教育概論》，厘清了每個章節的線上及線下教學資源。其中，在行動研究的第一輪教學實踐中，線上教學資源主要通過微信公眾號來投放。研究者創建的微信公眾號里面分為兩個子菜單，課前學生主要在“課程導學”菜單中學習，課后主要在“鞏固拓展”菜單中學習。在第二、三輪教學實踐中，則主要依托“職教云”教學平臺投放線上資源。有必要指出的是，在線教學模式能提供視頻、音頻、動畫、文字、圖片等形式多樣的教學資源，更適合展示陳述性知識和程序性知識中的認知策略部分內容[11]。

2.2 線上線下混合式教學模式的設計與實施

課前，學生通過教師在微信公眾號菜單“課程導學”或職教云“課前”版塊中推送的內容，進行自主學習或與其他學生協作學習，并將疑難問題通過留言區或微信群反饋給教師。教師根據學生的反饋再次調整教學內容。推送的內容主要分為三部分：問題情境、學習目標和教學內容。課前預習有利于學生發揮學習積極性，便于教師及時調整課堂教學，最終致力于學生學習效果的提升。課中，教師結合學生課前反饋的重難點進行點撥，對知識脈絡結構進行歸納總結或討論分享。例如，學完理論知識“早教課程的特性”后，學生結合故事“愛唱歌的小鳥”分小組討論分析托育機構早教課程的特性[12]。活動展示結束后，學生普遍反映對理論知識點的理解更加深刻，而且能把理論與實踐任務和崗位需求有機結合起來。課后，學生通過微信/職教云平臺“鞏固拓展”菜單中的內容來學習，形式有音頻、視頻以及文本文檔等。另外，教師還引導學生把作業、作品提交到線上平臺交流分享，學生也可隨時通過微信等聯系方式與教師探討問題。

2.3 混合式教學模式的評價

混合式教學模式中的考核評價可從以下幾方面進行。首先，注重過程性評價與終結性評價相結合。把學生在專業課程學習過程中表現出的情感態度作為評價內容。例如，結合繪本《安的種子》[13]發起討論，考核學生是否尊重兒童、理解兒童以及如何促進兒童發展，并考查學生的職業認同感。同時，依托數字平臺中對學生平時學習過程的綜合評價，計入平時成績。其次，評價方式應以質性評價為主。在評價過程中注重學生的心理感受和行為表現，例如，把學生語音作業中的情緒情感作為評價要點，考核學生是否理解托育從業人員的工作角色和職業規范。最后，評價主體綜合采用師評、自評和生生互評的方式進行。學生的自我評價可引起學生的深刻反思，教師可通過組織學生開展“我的教育初心與夢想”等演講、詩朗誦活動，促進學生自我完善。不少學生反饋，這種混合式教學模式采用了知識點活學活用的形式，能夠幫助他們學以致用；通過小組合作完成任務，并把作品上傳到線上平臺，組內學生互幫互助，集思廣益，有助于更加深刻地理解知識點。

3 混合式教學模式行動研究中的問題與改進措施

混合式教學模式的有效實施，需要對課堂實施過程中出現的問題及時進行總結和反思，并著力通過反思和總結來提升混合式教學的課堂開展效果[14]。

3.1 第一輪教學實踐

第一輪教學實踐中出現以下問題：（1）學生課前雖然進行了自主學習，但只有少數學生在課堂上主動將學習心得分享。（2）課后的鞏固拓展與實踐體驗環節，學生學習興趣不高。針對這些問題，分析原因后做出以下改進：（1）把“課程導學”中的學習內容制作得更加生活化、情境化和趣味化，引發學生自主學習的積極性。（2）采取小組負責制，每次課由一組學生負責分享自主學習的任務，另一組負責分享鞏固拓展的任務，其他組負責提出問題，以便在保證學習效果的基礎上減輕學習壓力。

3.2 第二輪教學實踐

通過對第一輪教學實踐的改進發現，把課程導學中的學習資源制作成視頻版，以及添加貼近學生生活以及托育機構的真實案例后，小組成員參與課堂討論的積極性顯著提高，學生在團結協作以及討論交流等方面的積極性也有了顯著提升。第二輪教學實踐中出現以下問題：（1）學生所學的知識呈現碎片化特征。（2）學生不能活學活用所學知識，學到的理論知識不能有效指導實踐中的問題。分析原因后做出以下改進：（1）教師在課堂中及時總結歸納，學生課后做歸納整理,以便形成完整的知識結構體系。（2）搜集與所學內容相關的教學資源，滿足學生的學習和發展需求。

3.3 第三輪教學實踐

通過對第二輪教學實踐的改進發現，學生對該課程的理論性知識體系，溝通表達、團隊協作等必備職業技能以及托育機構現場活動組織與實施能力掌握得較好，并且形成了勤于反思、主動學習的意識。在第三輪教學實踐中，師生充分利用混合式教學模式的優勢，打破了教學時間和空間的限制，實現了線上與線下，課前、課中與課后全過程教學。

4 結論和建議

高職院校學前教育專業學生對混合式教學的滿意度相對較高，適應速度較快，未來建議進一步優化該課程線上與線下教學的時間、比重分配，繼續梳理線上優質早教教學資源。同時，在混合式教學的過程中，保持傳統課堂教學的優勢，并要積極探索線上教學的優勢，以便更好地服務學生的學習，培養更多優質的托育服務從業人員。