高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)新研究
——以哈爾濱工程大學(xué)為例

王嘉男，陳燃

（哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生工作處，黑龍江哈爾濱 150001）

當前，大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程的教學(xué)目標是普及職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，提高大學(xué)生自我規(guī)劃的能力。課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識，掌握探索自我特質(zhì)和職業(yè)的方法，最終具備持續(xù)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。因此，課程教學(xué)不僅需要從教師角度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還需要從學(xué)生角度關(guān)注實踐操作的簡潔性與可操作性。哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)團隊通過不斷創(chuàng)新與實踐，探索出一條適合當代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的新路徑。

1 課程概述

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，哈爾濱工程大學(xué)同年開設(shè)大學(xué)生涯與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃通識課程。十幾年來，教學(xué)團隊不斷打磨課程，逐步搭建“生涯指導(dǎo)全過程”“教育覆蓋由面到點”“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”的三維立體教學(xué)體系。

該課程于2007 年從其他高校引進教學(xué)大綱與教學(xué)課件；2010 年依照本校特色改版教學(xué)內(nèi)容；2014 年根據(jù)不同年級學(xué)生生涯發(fā)展的需求，將原本的一門課程擴充為多門課程；2016 年課程將理論教學(xué)與課后實踐相結(jié)合，構(gòu)建出“一課一活動”的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程體系；2018 年課程建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式從以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生思考為主體；2019 年學(xué)校形成覆蓋本科學(xué)生成長全過程的生涯規(guī)劃教學(xué)體系；2020 年課程進一步完善，采用混合式教學(xué)模式。

教學(xué)團隊始終圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，不斷豐富、完善生涯規(guī)劃課程教學(xué)，使生涯規(guī)劃教育成為促進學(xué)校人才質(zhì)量提升的重要輔助力量。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 以學(xué)生發(fā)展為中心，調(diào)整教學(xué)目標

（1）教學(xué)團隊在調(diào)研課程教學(xué)現(xiàn)狀之后，認為首先需要搭建教師與學(xué)生可以平等、順暢溝通的平臺，讓教師能夠準確地了解學(xué)生課程需求；讓學(xué)生能夠清晰地了解課程教學(xué)目標。因此在課程教學(xué)第一課，教師耐心傾聽學(xué)生的生涯困惑以及對課程學(xué)習(xí)成果的期待；此后著重引導(dǎo)學(xué)生思考對生涯目標的期待；思考職業(yè)探索的方向；思考自身生涯困惑的根源。在這個過程中，教師與學(xué)生在第一次課堂上就對課程教學(xué)的理解達成一致。

（2）教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)環(huán)境知之甚少是影響學(xué)生生涯規(guī)劃有效開展的重要制約因素，也是職業(yè)生涯教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，改革后的教學(xué)目標格外強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)環(huán)境和個人發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系、隨機變化、機遇與挑戰(zhàn)和能力建構(gòu)等問題。指導(dǎo)學(xué)生掌握認知行業(yè)或職業(yè)的方法；引導(dǎo)學(xué)生拓展個人特質(zhì)，從而延伸出與個人特質(zhì)相適應(yīng)的發(fā)展方向。。

（3）此外教學(xué)團隊也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生自我評價及落實行動的關(guān)鍵因素不只是事情本身，還在于學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)歷后對新事件的看法[5]。因此，課程教學(xué)中強調(diào)“學(xué)生的個人認知將會影響其生涯規(guī)劃的結(jié)果”。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往難忘的經(jīng)歷，挖掘?qū)W生積極向上的價值觀念；提煉他們面對不同事件時相同的價值追求[6-7]，從而幫助學(xué)生建立自信心，增強責(zé)任感，鼓勵他們在平凡的生活中主動創(chuàng)造機遇。

2.2 以發(fā)展和思政的視角，改革教學(xué)內(nèi)容

（1）針對重目標而輕歷程的問題，重建教學(xué)體系。

經(jīng)過教學(xué)實踐，課程團隊構(gòu)建“生涯指導(dǎo)全過程”“教育覆蓋由面到點”“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”的三維立體教學(xué)體系。

“生涯指導(dǎo)全過程”，是根據(jù)大學(xué)生不同階段的成長需求，從本科一年級至本科四年級分別設(shè)置4 門各具側(cè)重的生涯規(guī)劃課程：大一年級課程關(guān)注自我特質(zhì)探索；大二年級課程關(guān)注學(xué)業(yè)目標錨定；大三年級課程關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)提升；大四年級課程關(guān)注職業(yè)路徑實踐[12]。通過4 門生涯課程逐層深入，逐級推進，貫穿學(xué)生成長全過程。

“教育覆蓋由面到點”，是面向全體學(xué)生的課程普及、面向典型問題的團體輔導(dǎo)、面向個體學(xué)生的個性化咨詢，分別從課程教學(xué)、團體輔導(dǎo)、個體咨詢?nèi)齻€層面開展生涯教育。這使得有限的生涯教育師資能夠有效服務(wù)于不同生涯發(fā)展需求的學(xué)生[8-9]。學(xué)生經(jīng)過普及性的生涯規(guī)劃課程了解生涯規(guī)劃知識，獲得自我規(guī)劃方法。在此基礎(chǔ)上對于生涯實踐中存在困惑的學(xué)生，教師通過團體輔導(dǎo)，組織學(xué)生以教師引導(dǎo)+朋輩互助+個人自助的方式獲取解決生涯困惑的方法[10-11]。對存在個性化生涯困惑的學(xué)生，教師給予一對一的個體咨詢。通過“生涯教育覆蓋由面到點”的方式，支持不同生涯困惑程度的學(xué)生有效落實生涯規(guī)劃行動。

“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”，指的是由生涯課程教師教授學(xué)生理論知識；由專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生行動實踐；由學(xué)生工作干部引導(dǎo)學(xué)生思想認同，調(diào)動各方師資力量加入生涯教育，全方位陪伴學(xué)生的生涯成長。

哈爾濱工程大學(xué)通過三維立體教學(xué)體系，助力學(xué)校“向國家重點發(fā)展領(lǐng)域輸送人才”的人才培養(yǎng)目標，使生涯規(guī)劃教育與學(xué)校人才培養(yǎng)有效融合。

（2）針對理論與社會發(fā)展脫節(jié)的問題，融入新興生涯理論。

傳統(tǒng)生涯理論局限于解決短期、具體、明確的生涯決策問題，而新興的社會認知職業(yè)理論倡導(dǎo)擺脫自我限制的框架，鼓勵學(xué)生保持好奇、開放的學(xué)習(xí)探索。改革后的生涯課程融合傳統(tǒng)理論和新興理論，讓學(xué)生既能有效解決短期具體困惑，又能應(yīng)對未來長期、模糊、隨機的生涯事件。

2.3 以促進行動為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）用混合式教學(xué)，整合理論與現(xiàn)實。

教學(xué)團隊通過慕課實現(xiàn)系統(tǒng)的理論講授和全面的資源支持。教師將生涯理論搬到線上，學(xué)生利用碎片時間課前學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的基本原理和生涯發(fā)展中的普遍規(guī)律；同時利用慕課“課程問答”功能提出個人困惑。教師根據(jù)收集到的學(xué)生困惑調(diào)整教學(xué)重點和教學(xué)案例。

線下課堂是慕課的延續(xù)和升級，因為每個學(xué)生的特質(zhì)、資源、理想不盡相同，所以線下課程也將圍繞學(xué)生各具特色的個人故事展開，實現(xiàn)理論與個人經(jīng)歷的結(jié)合。教師從慕課的普遍規(guī)律切入，引導(dǎo)學(xué)生交流探討“我的問題”“我的思考”和“我的方案”。

（2）用翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生知行合一。

相較于教導(dǎo)和講授，大學(xué)生更加認同自己參與并總結(jié)的感悟。因此，線下課堂增加游戲體驗、生涯訪談、情景模擬、案例分析等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師參與其中，把控方向。

通過“活動激發(fā)—交流分享”的過程讓學(xué)生主動思考，覺察、調(diào)整、完善自己處理問題的模式。通過小組分享，幫助學(xué)生拓展思維，從而激發(fā)個人的創(chuàng)造力，在相互鼓勵中增加行動的積極性和自信心。

2.4 以多元評價過程化，調(diào)整教學(xué)評價

生涯規(guī)劃帶給學(xué)生的成就感，來源于朝向目標努力的點滴進步[9]。改革后，教師團隊將生涯課程的考核分為三個部分：網(wǎng)絡(luò)慕課占40%，了解理論知識；課堂參與占40%，展開個人思考；行動報告占20%，落實行動計劃。

行動報告是在課程結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實問題，自行分析、自定目標、持續(xù)實施的行動方案，最后在學(xué)期末形成結(jié)課行動報告。學(xué)生的行動計劃涵蓋了英語提升、專業(yè)課學(xué)習(xí)、社團活動、健身鍛煉、公益項目等主題。通過過程化考核，為學(xué)生樹立“生涯規(guī)劃需要付諸實踐”的理念，同時也幫助學(xué)生找到符合自身行為習(xí)慣的計劃實施方案。

3 課程教學(xué)效果分析

3.1 學(xué)生評教分數(shù)顯著提高

哈爾濱工程大學(xué)每年由本科生院向?qū)W生在線調(diào)研教學(xué)效果，學(xué)生參評率達到90%以上。改革前的生涯規(guī)劃課程評價分數(shù)在93 分左右。改革后，學(xué)生評價分數(shù)顯著提高，2021 年獲得97.2 分的好成績。而且在學(xué)生的評價描述中經(jīng)常看到“內(nèi)容豐富生動有趣、講解獨到”“學(xué)到很多，課堂內(nèi)容輕松愉快”“帶領(lǐng)學(xué)生做很多實踐活動，體驗自己的職業(yè)規(guī)劃”“解決了未來就業(yè)方向選擇的一些問題”“課程形式多樣，小組討論非常活躍”等表述，顯示改革創(chuàng)新后的生涯規(guī)劃課程更加被學(xué)生認可。

3.2 學(xué)生課后行動力顯著提升

學(xué)生提交的行動報告顯示，課程促使學(xué)生更好地落實行動計劃：有些學(xué)生挑戰(zhàn)并體驗了從未經(jīng)歷過的事情；有些學(xué)生在持續(xù)的行動中感受到成就與自豪；有些學(xué)生建立了持續(xù)行動的信心。在2021 年秋季學(xué)期，課程結(jié)束一個學(xué)期后，為了了解課程對學(xué)生的長遠影響，教學(xué)團隊隨機選取120 名曾參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，跟蹤了解他們在學(xué)習(xí)之后半年內(nèi)的生涯發(fā)展情況。其中超過半數(shù)的學(xué)生能夠繼續(xù)實施生涯規(guī)劃課程中制定的行動計劃，并且實施時間超過半年以上；調(diào)研中有95%的學(xué)生表示，個人在后續(xù)的學(xué)習(xí)成長中具有更加清晰的發(fā)展方向；幾乎所有調(diào)研的學(xué)生都認為生涯規(guī)劃課程讓他們愿意用更加積極、主動、正向的視角看待個人的生涯發(fā)展問題。

3.3 教學(xué)目標進一步落實

在改革前，課程曾圍繞教學(xué)內(nèi)容的需求度、解決問題的有效性、面向成長的啟發(fā)性進行調(diào)研。改革后，通過數(shù)據(jù)比對發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待總體沒變，而課程實用性和思想意識啟發(fā)性都了有大幅的提升。學(xué)生認為課程內(nèi)容更加落地和可操作，課程更加有效地解決了自身發(fā)展需求。由此印證，課程更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標，尤其是“自我特質(zhì)綜合”“大學(xué)成長路徑”“制定行動計劃”等章節(jié)，更加貼合學(xué)生的需求，有效地解決了學(xué)生的生涯困惑。

3.4 促進高質(zhì)量就業(yè)

在學(xué)校對2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中，針對求職過程、求職結(jié)果、就業(yè)輔導(dǎo)等情況進行了問卷調(diào)查，共收回1 663 份問卷，其中91.88%的學(xué)生認為學(xué)校提供的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對其就業(yè)具有幫助；94.38%的學(xué)生已設(shè)計出未來三到五年的發(fā)展規(guī)劃；90.13%的學(xué)生對其就業(yè)行業(yè)具有一定程度的了解。哈爾濱工程大學(xué)每年向主體服務(wù)領(lǐng)域和國家發(fā)展戰(zhàn)略重點領(lǐng)域輸送人才占就業(yè)人數(shù)40%以上，在同類高校中位于前列。