新工科背景下高職學生創新能力培養的教學改革與實踐
——以安全管理課程為例

祝超，周旋旋

（江蘇安全技術職業學院，江蘇徐州 221011）

新工科對工科技術人才的工程創新能力以及學科的交叉與融合提出更高的要求，因此高校亟須從戰略高度創新高等工程教育理念，推動高等工程教育的學科專業、課程體系和教學模式改革，對新型工科人才的培養做出強有力的支撐[1-2]。

安全技術與管理是培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，能夠適應地方經濟建設和社會安全發展需要，具有崇高的職業道德和良好的專業素質，掌握安全科學、安全工程等基本理論，具備安全檢測、安全評價、安全管理等安全核心能力及建筑安全技術、消防工程、化工安全等行業安全工程能力，能夠從事安全設計、評價、監督與技術管理工作，在工礦、商貿、企業、事業單位等一線工作的高素質技術技能人才的專業[3-4]。這與新工科的內涵要求密切相合。安全類專業課程通常側重于傳授知識，實踐教學中知識的綜合、創新應用還不夠深入，達不到新工科建設標準。因此基于新工科開展安全類專業課程教學的改革和實踐，具有重要意義。

1 安全管理課程教學現狀及存在的不足之處

安全管理是安全技術與管理專業的核心課程之一，學好該門課程對學生從事企業安全管理有重要意義。筆者擔任安全管理課程的授課任務，從長期的教學中發現，安全管理課程在教學中尚存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（1）理論與實踐相脫節。安全管理的教學內容與生產現場的實際情況相脫節。安全管理課程的特點是融合理論知識和實踐[5-6]。然而，在傳統的教學方式下，學生在學習課程后，缺乏對課程之間的連貫性、承接性以及整個知識體系的理解；在實際的設計應用中，學生不知道如何著手，缺乏解決問題的思路，其專業素養、實踐能力和創新能力都比較缺乏。

（2）教學模式有待改進。長期以來，安全管理課程教學大多采用以教師講授為主、學生被動接受知識的模式，教學效果不理想。在這種教學模式下，學生創新能力培養的效果不佳。當前安全管理課程的教學模式不利于培養學生分析解決復雜工程問題的能力以及創新能力，因此，安全管理教學模式亟須改進。

（3）考核評價體系不合理。傳統的考核方式即學習效果的最終評價主要是以卷面考試為依據，缺乏過程評價，同時，考試注重知識的短期記憶，忽視了學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。筆者調研發現，有部分學生考前臨時突擊，忽略對理論知識與實踐應用的綜合理解，他們有可能取得較好的卷面成績，但很難評價其真實水平。因此，這種考核方式不能反映學生在整個教學過程中的表現，難以反映學生的真實能力。

基于這些問題，筆者試圖將創新能力培養理念引入安全管理課程的理論、實踐教學中，體現新工科的內涵，提高學生適應變化與工程創新的能力。

2 安全管理課程教學改革措施

安全類專業是新工科專業改革類重點建設項目，安全管理課程是安全技術與管理專業核心課程之一，筆者嘗試對安全管理課程進行教學改革，具體從以下幾個方面實施：

2.1 基于新工科理念，構建“夯實基礎、躬行實踐、重視創新”的安全管理新工科實踐創新能力培養課程體系

新工科強調前沿技術的引領、學科的融合、知識體系的多元化、人才培養的創新，將傳統教育的科學范式、技術范式和工程范式回歸到以實踐、設計和綜合應用為核心的軌道，創造新的工程范式，體現工程教育的工程學科[7-8]。

基于新工科教育理念，需要對安全管理課程內容進行優化，以實踐創新能力培養作為目標，構建課程體系，對教學內容進行重新梳理，挖掘安全管理課程創新元素，將創新元素與安全管理專業知識相融合，對教案進行重構，搜集相關創新案例和制作創新視頻。將其改造為融思政、創新、專業教育為一體的三合一課程體系，以達到立德樹人、學以致知和專業學習的三重目標，滿足新工科培養人才的需求。

同時遵循職業院校學生的認知規律，采取項目教學，實施“知識→技能→比賽”逐級遞進的教學改革，使學生創新實踐能力逐步得到培養；改進教學模式，將PBL 教學法和翻轉課堂有機結合，應用到安全管理課程教學中，充分發揮兩種教學法的優勢，相互補充。例如，翻轉課堂雖然可以為學生提供課后獨立學習和思考的機會，但是如缺乏有效的監督機制，自控能力弱的學生可能不會主動學習，自學能力弱的學生可能學習效果不理想，翻轉課堂的教學效果就不理想。而PBL教學法的問題導向，團隊協作和集體監督恰恰彌補了翻轉課堂的不足[9-11]。

從優化知識體系、加強實踐教學和改進教學模式三個方面共同構建“夯實基礎、躬行實踐、重視創新”安全管理實踐創新能力培養課程體系。

2.2 以實踐為抓手，構建工程應用能力層級遞升模式

安全管理課程體系應增加部分實踐訓練課時。以“生產安全事故調查與處理”實踐訓練項目為例，學生從生產安全事故調查的目的開始，學習事故調查處理的原則，成立事故調查組，明確事故調查組的組成、事故調查組成員資格、事故調查組的權利和義務。

學生5～8 人為一組，模擬事故調查組，明確調查任務，制定相應的調查計劃，相互協作，協同完成事故調查任務。分析事故發生的經過，找出事故原因，吸取事故教訓，對生產安全事故進行處理，包括對事故責任者的處理、對防范措施的處理，最后，完成事故調查報告。

在實踐訓練的過程中，學生通過團隊協作，形成獨立思考的習慣，解決問題的能力得到提高，加強了團隊合作。在合作過程中他們會發現自身存在的不足，進而去改進，從而使自己的實踐創新能力得到進一步提升。

2.3 以各類比賽為抓手，激發學生創新探索能力

第一，以“賽”促學。以競賽為抓手，安全類的競賽包括安全知識競賽、安全類職業技能大賽、大學生“互聯網+”創新創業比賽等，確保這些競賽內容豐富多彩、形式多樣。可以開展安全學科知識競賽、應急救援知識競賽、應急救護技能大賽、事故災害處理比賽、礦井災害應急救援技術國賽等。通過國家礦井災害應急救援技術競賽，促進各級行政部門對礦井災害應急救援技術教育工作的重視。

第二，促進競賽成果的轉化[12]。可以設置與本專業相關的創新創業項目，如一種具有降溫降噪功能的安全帽，雙磁場疊加強化型磁化水裝置。磁化裝置包括磁化腔，磁化腔由內向外至少由三層管體組成，最內側的管體連接進水管，最外側的管體連接出水管，在最內側管體和最外側管體之間形成迂回往復的水流通道。最內側管體內部沿軸向布置環形磁場，至少在最內側管體的外部沿軸向呈雙螺旋線型布置方形磁鐵，方形磁鐵與管體之間留有水流通道，形成內、外磁場疊加的磁化水裝置。水流通過環形磁鐵，增加了湍流程度，同時管體內部磁場交替變化，提高磁化效果；經磁化后的水流經過第二道管體，水流經過方形磁鐵，起到一種靜態攪拌的作用，進一步增加湍流程度，提高磁化效果。內外磁場疊加協同，水流被多次循環磁化，磁化水由出口流出，大大提高了磁化效果。

目前，該成果申請專利已經授權，下一步進行成果轉化。

2.4 改革教學過程評價

傳統的教學考核方式通常以理論考試成績為主，對實踐創新要求不高，不能真實地反映學生全面學習的效果[13-15]。為了培養學生工程實踐創新能力，要改革教學考試考核。改革后的教學考核成績由三部分組成，分別是實操創新能力考核（占25%）、課堂表現考核（占 25%）、理論考核（占50%）。課堂表現由教師根據學生課堂綜合表現評定。通過過程評價，客觀地呈現學生動態學習的效果，通過這種評價方式激勵學生主動參與學習過程，提高學習成效。

3 結語

圍繞新工科工程教育的理念，以“夯實基礎、躬行實踐、重視創新”為目標，基于安全管理課程，從優化課程內容體系、強化實踐教學、抓好各類比賽、改革教學過程評測等方面對安全管理課程進行教學改革，將創新能力培養理念引入安全管理課程的理論、實踐教學中，體現新工科的內涵，提高學生創新能力；為安全類專業創新實踐能力培養課程的建設和發展提供有價值的參考。