開(kāi)展多樣活動(dòng)，提高品格修養(yǎng)

徐志宏

【摘 要】 基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)具有重要意義。而在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，管理人員可以通過(guò)主題活動(dòng)、約束學(xué)生行為、合作活動(dòng)，以及雙向交流活動(dòng)的開(kāi)展，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 品格 ?主題活動(dòng) ?合作

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教育界越來(lái)越重視學(xué)生品格的修養(yǎng)，逐步意識(shí)到基礎(chǔ)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚品格，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)中的重要性。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中學(xué)生處于信息爆炸的時(shí)代，受到的誘惑和沖擊也更多，低俗的價(jià)值觀也不斷沖擊著學(xué)生的品格形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。而作為教育工作者，我們的責(zé)任和義務(wù)是“教書(shū)育人”，因此，在實(shí)際開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，我們也不能將目光局限在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)教學(xué)上，而是要采用多種教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)。那么具體而言都有哪些活動(dòng)呢？

一、創(chuàng)建主題活動(dòng)，落實(shí)品格培養(yǎng)

“主題活動(dòng)”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教學(xué)中的一種常見(jiàn)活動(dòng)，指通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主認(rèn)知高尚品格的內(nèi)涵，逐步形成積極向上的良好品質(zhì)，而“主題活動(dòng)”的形式也是豐富多樣的，具體包含黑板報(bào)、演講活動(dòng)、文藝演出等，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體參與性。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)形式下，教育管理人員以宣講式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知品格內(nèi)涵，以“主題活動(dòng)”的形式開(kāi)展品格教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

以“責(zé)任意識(shí)”的品格教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育管理人員就可以通過(guò)系列主題活動(dòng)的開(kāi)展，逐步落實(shí)這一教育主題。在實(shí)際的教育管理活動(dòng)中，管理人員先讓學(xué)生以班級(jí)為單位，以“責(zé)任意識(shí)”為主題，進(jìn)行文化墻和黑板報(bào)的制作和評(píng)比;隨后，教育管理人員組織以“責(zé)任意識(shí)”為主題的征文比賽，讓學(xué)生將自己生活中體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的事跡進(jìn)行宣揚(yáng);緊接著，教育管理人員還可以讓學(xué)生基于“責(zé)任意識(shí)”的主題，進(jìn)行舞蹈、樂(lè)曲、小品、相聲等演藝活動(dòng)的編排和演出，讓學(xué)生在自主探究責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵中，提高對(duì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知效果，促進(jìn)自身責(zé)任意識(shí)的形成。

從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚品格的培養(yǎng)中，教育管理人員可以通過(guò)一系列教育主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在自主探究、摸索中，體會(huì)高尚品格的內(nèi)涵，促進(jìn)自身高尚品格的生成。

二、約束學(xué)生行為，形成優(yōu)良品質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品格的培養(yǎng)，并不是僅限于單獨(dú)的德育教學(xué)課程，或者是德育活動(dòng)之中，也可以滲透在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生在潛移默化中，逐步形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身高尚品格的生成。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，因此，作為一線(xiàn)的教育管理者，應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)的流程和教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的品格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。

例如，學(xué)校管理人員可以聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)規(guī)則的制定，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，提出約束學(xué)生行為的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。如在實(shí)際的教育管理中，管理人員可以根據(jù)學(xué)生的上課流程，以及學(xué)生的實(shí)際品格需求，與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行如下管理規(guī)定的制定：（1）當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持安靜，等待教師到達(dá)班級(jí)之中;（2）當(dāng)教師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)舉手示意教師，當(dāng)?shù)玫浇處煹幕貞?yīng)后，再起身回答教師的問(wèn)題;（3）在課堂中應(yīng)當(dāng)使用文明用語(yǔ)，……等日常教學(xué)活動(dòng)的管理規(guī)定，體現(xiàn)學(xué)生在教育管理中的主體價(jià)值，提高學(xué)生遵守管理?xiàng)l例的積極性。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格培養(yǎng)的過(guò)程中，管理人員可以聯(lián)合學(xué)生一起進(jìn)行班級(jí)管理?xiàng)l例的制定，讓學(xué)生自主遵守課堂的規(guī)定，在日常教學(xué)活動(dòng)中約束自己的行為，尊重教師，尊重課堂，促進(jìn)自身品格得到鍛煉。

三、利用合作活動(dòng)，發(fā)展互助精神

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步對(duì)學(xué)生提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，因此，教師也開(kāi)始將合作活動(dòng)引入實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要想使得合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況不同，進(jìn)行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在發(fā)揮自身互助精神的過(guò)程中，對(duì)同伴給予幫助和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生在相互協(xié)作、相互幫助中，逐步提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)提高自身的品格修養(yǎng)。

例如，從多元智能理論中，我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，家庭生活背景和學(xué)習(xí)的背景不同，造成學(xué)生在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)出的知識(shí)理解效果不同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)層級(jí)分布。所以，在教育管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行互助精神等高尚品格的培養(yǎng)中，就可以借助學(xué)生之間的認(rèn)知差異，優(yōu)化小組成員的安排。具體而言，教育管理人員可以根據(jù)平時(shí)的測(cè)試以及觀察，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分;隨后，教育管理人員按照同一小組學(xué)生相異性質(zhì)、不同小組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的不同。緊接著，教育管理人員讓學(xué)生發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，突出自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行互助合作的過(guò)程中，也能夠感受到互助精神的重要性，從而促進(jìn)自身高尚品格的生成。

顯然，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的互助精神中具有積極意義。在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，教育人員可以借助合作活動(dòng)的特點(diǎn)，逐步滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展雙向交流，生成正確觀念

“對(duì)話(huà)”是教師與學(xué)生之間的雙向交互渠道，也是雙方進(jìn)行思想交換的路徑，在實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師可以利用對(duì)話(huà)交流的形式，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從而基于學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格培養(yǎng)的過(guò)程中，教育管理人員也可以通過(guò)“對(duì)話(huà)”開(kāi)展雙向交流的活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)良好品格的生成。

例如，“消費(fèi)觀”是學(xué)生眾多價(jià)值觀念中的一種，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的消費(fèi)觀念也發(fā)生著偏差，主要呈現(xiàn)出“奢侈消費(fèi)”“過(guò)度消費(fèi)”等行為，相互攀比，不利于學(xué)生積極向上品格的形成。因此，教育管理人員可以聯(lián)合學(xué)校的心理教師，形成專(zhuān)門(mén)的品格培養(yǎng)小組，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生盲目購(gòu)買(mǎi)商品以及過(guò)度消費(fèi)時(shí)攀比的心理結(jié)構(gòu)，從而針對(duì)學(xué)生容易受到誘惑、意志力不堅(jiān)定等品質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念。同時(shí)，教育管理部門(mén)也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加堅(jiān)定自己正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成積極、健康向上的品格。

不難看出，在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，相關(guān)人員可以創(chuàng)建雙向交流的活動(dòng)，搭建教育人員與學(xué)生之間的溝通渠道，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)高尚品格的形成。

總而言之，開(kāi)展主題活動(dòng)、約束學(xué)生行為，以及創(chuàng)建合作活動(dòng)和雙向交流活動(dòng)等，都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成高尚的品格，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。但是，學(xué)生高尚品格的形成，卻不是一次教育活動(dòng)的開(kāi)展就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，管理人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新品格培養(yǎng)的方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，逐步形成完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格培養(yǎng)的教育管理體系，促進(jìn)學(xué)生形成高尚的品格。

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