善用“錯誤”資源 實現教學相長

○譚雙雙 胡衛(wèi)峰

錯誤是一種“原生態(tài)”的教學資源。教師要在教學過程中理性對待學生的錯誤，善于運用“容錯、糾錯、究錯”策略，圍繞錯誤展開生成性學習，促進學生的思維發(fā)展和能力提升。

一、“容錯、糾錯、究錯”的基本含義

“糾”即改正，糾錯是指師生通過學習、思考，找出并改正錯誤的過程。究錯是指在找到正確答案后探究、查明錯誤產生的原因，即追本溯源。學生通過研究、剖析錯誤，從中挖掘出更大價值，它是學生在課堂上深度學習、知識遷移的高級表現。因此錯誤是動態(tài)的教學資源，教師要客觀分析教學中各種各樣的錯誤，師生共同面對解決，進而使知識間的關系得以呈現，學生在此過程中對知識形成更為牢固、深刻的印象，構建成更為清晰的知識脈絡。

二、英語課堂學生常犯錯誤歸類

1.語言邏輯思維、表達輸出轉移造成的語間錯誤。如在交際中學生往往借助母語的習慣進行表達：I very like singing English songs.There have a big house.低年級學生沒有形成英語學習思維，容易出現上述表達錯誤。

2.學生對詞性的理解不夠，搞不清英語基本句型、句子成分等。如：Jim is longer hair than me.He likes bands that play loud music.第一個句子中，學生對is 和has 的功能區(qū)分理解錯誤。第二個句子，bands與play的主謂關系混淆。

3.語音錯誤。隨著詞匯量的不斷增加，學生會根據以前所學的知識引申出一些錯誤或不存在的結構，如不規(guī)則動詞的過去式breakbreaked（應為broke）。或者把單詞的拼寫、讀音弄錯，如：walk-work，except-expect，girl 錯誤地拼寫成“gril”等。

4.語言文化差異引起的不符合英語交際的表達。在交際過程中，我們經常會聽到學生說出一些語法正確但不符合英語表達方式的句子，例如：--Your shirt is very beautiful.--No，no.--It’s late，I must go.--Walk slowly.

三、合理利用“錯誤”資源，促進語用能力提升

在課堂教學實踐中，糾錯容易，難在“究錯”。這需要教師的教學智慧和技巧，有時還需要一點教育耐心和機智。教師應有意識地培養(yǎng)學生的自我糾錯意識和能力，鼓勵學生發(fā)現錯誤、糾正錯誤。如果學生在學習、操練過程中存在共性問題，教師應盡可能地讓出錯的學生更正錯誤。糾錯的重點在于學生能否準確地運用目標語，尤其在操練階段，教師要注意學生語言表達的流暢度，采用“延時糾錯”更為合理。

“究”即研究，“究錯”指學生在教師的引導下，對做錯的題目進行原因分析，是知識結構重組的過程。在糾錯的基礎上，“究錯”不僅是記憶正確答案，而是進行更多研究、思考，找到錯誤的原因。如上文中提及的句型：He likes bands that play loud music. 有的學生搞不清這個句子中主語和謂語之間的關系，誤以為play 對應的是he，加了“s”，這樣打破了句子平衡，弄混了主謂關系。在找到錯誤原因后，教師可讓學生以此為切入點進行改正，并反復強化練習，才能徹底改正錯誤，形成正確認知。