“四全媒體”框架下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新探索

劉玉婷

摘要：以“四全媒體”為框架，構(gòu)建全員、全程、全息、全效的大眾傳播學(xué)課程思政建設(shè)創(chuàng)新模式，從思政理念、思政過程、思政方式、思政評價等入手，從教師“立德樹人”到學(xué)生“德才兼?zhèn)洹保瑥摹罢n堂講練為主”到“以服務(wù)地方為導(dǎo)向”，利用云平臺實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化，從“單一知識學(xué)習(xí)”到“動態(tài)化綜合能力提升”，切實(shí)推進(jìn)課程思政，培育理論知識扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、思想素質(zhì)過硬的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：四全媒體 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè) 課程思政 鄉(xiāng)村振興

黨的二十大報告的第八部分對包括報刊、廣播、電視、新媒體等在內(nèi)的宣傳思想文化和新聞輿論工作提出了五方面使命任務(wù)，其定位高、立意深、要求嚴(yán)，充滿了對新聞宣傳和輿論工作的殷切期待。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，全媒體的出現(xiàn)使得全員媒體、全程媒體、全息媒體和全效媒體成為新的發(fā)展趨勢，這使得我國的輿論生態(tài)變得更加復(fù)雜，傳播方式變得更加多樣化，也導(dǎo)致我國的新聞輿論工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。對此，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“要加快培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊(duì)伍”。在這樣的時代背景下，通過將“四全媒體”與課程思政相結(jié)合，探索如何在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中把思想政治教育的內(nèi)容融入新聞傳播類專業(yè)知識的教學(xué)過程中，將課程思政全面融入人才培養(yǎng)中是當(dāng)前的重要課題。因此，以“四全媒體”作為分析框架，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政發(fā)展模式，可以為培養(yǎng)既具備豐富的新聞傳播理論與技能，又具備堅(jiān)定政治信仰和深厚愛國情懷的網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才提供參考。大眾傳播學(xué)是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程天生具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)屬性，因此探討大眾傳播學(xué)如何進(jìn)行課程思政極為緊迫。通過對大眾傳播學(xué)課程在“四全媒體”框架下進(jìn)行課程思政的路徑與方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，可以更好地為地方輸送具有堅(jiān)定理想信念和正確意識形態(tài)的新聞傳播人才。

一、樹立“全員”思政理念：從教師“立德樹人”到學(xué)生“德才兼?zhèn)洹?/h3>

教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是課程實(shí)施的操作者。專業(yè)教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受新的教學(xué)使命，領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵，掌握課程思政的要求，踐行課程思政改革，是能否構(gòu)建育人新格局的關(guān)鍵。

1.樹立“立德樹人”的科學(xué)理念，發(fā)掘課程中的思政元素，建立課程思政資源庫。教師在備課過程中要深入研讀教材，同時關(guān)注國家大政方針和社會熱點(diǎn)事件，挖掘課程思政元素，將理論知識與案例巧妙結(jié)合，形成內(nèi)容豐富、方式多樣（包含文字、圖片、音視頻）的課程思政資源庫，為開展課程思政教學(xué)提供素材參考，在此基礎(chǔ)上探索“專業(yè)+思政”的融合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師研究專長與專業(yè)特長，突出教師科研與教學(xué)、運(yùn)用相融合，教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相融合的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)大綱和社會熱點(diǎn)事件，挖掘體現(xiàn)思政元素的案例，教師在授課過程中可以根據(jù)社會熱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，培養(yǎng)熱切關(guān)注時事，具備利用理論分析現(xiàn)實(shí)問題能力的新聞傳播人才。

2.基于BOPPPS教學(xué)模型，“以學(xué)生為中心”巧妙靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“德才兼?zhèn)洹薄＝處熢诮虒W(xué)中從“導(dǎo)入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—課后測驗(yàn)—總結(jié)”形成一種注重教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式，切實(shí)提升課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過現(xiàn)實(shí)案例、互動提問或者學(xué)生作品導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過前測掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，讓課程目標(biāo)更加聚焦。在授課過程中，要秉持“以學(xué)生為主體”的原則，一般可以由主講教師簡明扼要地講清一節(jié)課程的新理論、新概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住課程的重難點(diǎn)，課堂的主要任務(wù)是通過案例分析、分組討論、匯報展示等多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種參與式的學(xué)習(xí)方式將理論知識與現(xiàn)實(shí)社會問題相結(jié)合，綜合提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力等，更有利于提升學(xué)生的綜合能力。同時，有效的教學(xué)效果評估模式也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件，在整體教學(xué)過程中要通過多樣化的互動及時有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如可以采取以下測評方式：在重點(diǎn)知識環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行小測驗(yàn)，專題案例分析結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)匯報等，這樣可以及時有效地摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反思調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，讓多個學(xué)生進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，教師再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)提升有機(jī)融合，在理論學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的傳播觀、受眾觀和輿論觀，在實(shí)踐訓(xùn)練中切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)社會的能力。

二、把握“全程”思政方向：從“課堂講練為主”到“以服務(wù)地方為導(dǎo)向”

教育學(xué)專家麥克·揚(yáng)認(rèn)為：“專業(yè)知識體是由不同的專門化知識形式以及它們與實(shí)踐領(lǐng)域組成的”。在課程教學(xué)過程中要積極進(jìn)行創(chuàng)新，緊貼國家戰(zhàn)略要求，以服務(wù)社會為宗旨，將專業(yè)知識與思政元素巧妙融合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生的理論水平、應(yīng)用能力、政治素養(yǎng)和家國情懷，打通“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為一體的協(xié)同育人機(jī)制，將學(xué)生課程作品服務(wù)于社會。

1.課前預(yù)習(xí)：教材、論文、社會熱點(diǎn)相結(jié)合，緊貼社會現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本了解理論知識梗概，為上課抓住重難點(diǎn)做好前置知識鋪墊。教師在線上平臺分享前沿學(xué)術(shù)論文資源，讓學(xué)生在閱讀論文的過程中對理論知識的延伸和最新發(fā)展有所了解。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，以課前新聞熱點(diǎn)分享演講為激勵形式，讓學(xué)生養(yǎng)成看新聞、勤思考、善辯論的好習(xí)慣。

2.課堂學(xué)習(xí)：理論點(diǎn)撥與案例分析相結(jié)合，關(guān)切社會問題。根據(jù)BOPPPS模式下的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，以案例為載體，以課堂為平臺，為解決社會問題為著眼點(diǎn)進(jìn)行理論知識的傳授。課堂講授中選取的案例要緊密結(jié)合編撰的課程思政資源庫，同時要緊密結(jié)合社會時事熱點(diǎn)進(jìn)行案例的更新和創(chuàng)新，以“專業(yè)知識+思政元素”的模式展開，在整個過程中通過選取的案例注重提升學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事和社會問題，形成正確積極的傳播觀和輿論觀。

3.課后實(shí)踐：紅色文化與新媒體傳播技巧相結(jié)合，回應(yīng)社會需求。紅色文化是中華文化的重要組成部分，是幾代共產(chǎn)黨人經(jīng)過艱苦卓絕的革命斗爭積淀而成的，凝鑄了無數(shù)革命先烈的鮮血和生命。在融入新聞傳播學(xué)課程教學(xué)的過程中，其鮮活性和生動性，足以打動學(xué)生，潛移默化地影響并改變學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。新媒體紅色文化資源是非常好的課程思政素材，具有無限性和開放性，通過挖掘紅色文化資源中的育人元素，可以在教學(xué)中充分發(fā)揮其政治思想引領(lǐng)和正向價值塑造的功能，將其與新媒體深度融合，可以為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政提供優(yōu)質(zhì)的資源。通過搭建紅色文化展館、紀(jì)念館等教學(xué)實(shí)踐平臺，在校內(nèi)外組建以學(xué)生為主體的馬克思主義新聞觀和新媒體傳播技巧宣講團(tuán)，以暑期社會實(shí)踐和專業(yè)采風(fēng)兩大載體引導(dǎo)新傳學(xué)子深入基層，了解國情民意，堅(jiān)定四個自信，將專業(yè)課的課程思政以靈活的方式展開，在為社會服務(wù)、為人民服務(wù)中育人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國輸出既具有專業(yè)知識與能力，又具備社會責(zé)任感和愛國情懷的新聞傳播類人才。

三、搭建“全息”思政場景：利用云平臺實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化

全息媒體是在人工智能和云技術(shù)等新技術(shù)的加持之下出現(xiàn)的，媒體信息的格式更加多元化、受眾接收信息的方式更加多元化的媒體發(fā)展新形式。黨的二十大提出要全面推進(jìn)教育數(shù)字化，當(dāng)前正處在由“教育信息化服務(wù)教育改革發(fā)展”向“教育數(shù)字化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，如何落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動部署要求，加速打造新時代教育數(shù)字化迫在眉睫。這就要求在創(chuàng)新課程思政的過程中，將思政數(shù)字化要納入其中，具體探索路徑是在實(shí)際授課過程中引入數(shù)字化教育元素，積極將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺深度融合，打造“線下+線上”的混合式學(xué)習(xí)場景，推進(jìn)課程思政教學(xué)平臺建設(shè)。

1.微信公眾號——用于教學(xué)資源分享和學(xué)生作品展示。微信公眾號是當(dāng)前學(xué)生使用比較頻繁且流程簡單的線上平臺，課前教師通過微信公眾號“Hello上課啦”發(fā)布教學(xué)資源，包括熱點(diǎn)新聞事件、案例分析，形式包含文字、圖片和視頻，內(nèi)容豐富、形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與社會熱點(diǎn)事件相聯(lián)系。同時，課后將課程作業(yè)與制作微信公眾號推文相聯(lián)系，在微信公眾號上進(jìn)行學(xué)生作品展示，一方面提升學(xué)生作品的曝光率，另一方面鍛煉學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.釘釘學(xué)習(xí)平臺——用于線上授課和作業(yè)提交。低年級的大學(xué)生的學(xué)情呈現(xiàn)出“對知識的渴求比較熱切但獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真踏實(shí)但自覺自律能力較差”的矛盾性特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政建設(shè)過程中，任課教師可以運(yùn)用釘釘學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上授課，與線下課程相結(jié)合，密切教師與學(xué)生的課后練習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；也可利用釘釘?shù)淖鳂I(yè)功能，督促學(xué)生每周提交課堂筆記和課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時調(diào)整教學(xué)安排，提升教學(xué)的質(zhì)量。

3.“新媒體助力鄉(xiāng)村振興”APP——用于展示以新媒體推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決社會矛盾、實(shí)現(xiàn)共同富裕的必然要求，也給媒體的涉農(nóng)傳播帶來新的機(jī)遇。課程思政建設(shè)探索培育能服務(wù)社會、服務(wù)地方的人才尤為關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是為社會培養(yǎng)新型新聞傳播人才的重要專業(yè)方向，同時也是為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才支持重要專業(yè)方向。任課教師可以在結(jié)合教師科研項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行的鄉(xiāng)村媒介調(diào)查活動中，梳理出鄉(xiāng)村振興中存在的村民新媒體使用技能較差、鄉(xiāng)村新媒體硬件缺陷、鄉(xiāng)村新媒體與經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合不足等問題，針對問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決措施，并將其與課程思政教學(xué)緊密結(jié)合，提升學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識和能力。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政建設(shè)可以嘗試建立以新媒體助力鄉(xiāng)村發(fā)展的APP，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，同時提升學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力。

4.教育云平臺——用于教育資源共享和線上課程開發(fā)。教育云平臺是根據(jù)一線基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)際需求研發(fā)的融入教學(xué)各環(huán)節(jié)， 集教學(xué)輔助、教育評價、質(zhì)量監(jiān)控、個性化提升于一體的、讓大數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)的基于計算機(jī)云技術(shù)的基礎(chǔ)教育信息化綜合服務(wù)平臺。在這種大背景下，進(jìn)行課程思政建設(shè)就必須把線上課程開發(fā)納入規(guī)劃，通過教育云平臺進(jìn)行教學(xué)資源的共享，開闊學(xué)習(xí)的視野。通過精品課程和一流課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)線上課程的開發(fā)，豐富課程思政建設(shè)的路徑，擴(kuò)大育人反哺社會的范圍。

四、優(yōu)化“全效”思政評價機(jī)制：從“單一知識學(xué)習(xí)”到“動態(tài)化綜合能力提升”

課程思政的目的是育人，以“專業(yè)知識+德育元素”的方式切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要保證育人的高質(zhì)量就需要一個更加符合現(xiàn)實(shí)需要的思政評價機(jī)制，以衡量課程思政建設(shè)的效果。

1.理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，提升協(xié)調(diào)溝通能力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程教學(xué)要以學(xué)生為中心進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，摒棄陳舊的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)性講授之后，組織學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論并形成分析匯報，在此過程中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，激發(fā)學(xué)生自覺主動深刻領(lǐng)會理論知識，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，提升創(chuàng)新能力和自主能力。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政改革過程中，課前在線上平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，布置前置任務(wù)，比如根據(jù)課程內(nèi)容拍攝短視頻、排演情景劇等；課堂上以學(xué)生作品進(jìn)行課程引入并進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生以完善作品為驅(qū)動力，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用融會貫通，提升思考能力和創(chuàng)新能力；課后鼓勵學(xué)生以課堂作品參加各類比賽，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，充分發(fā)揮實(shí)踐活動對專業(yè)理論知識的拓展作用。

3.課后延伸環(huán)節(jié)，以服務(wù)地方為目標(biāo)，提升社會責(zé)任感和服務(wù)意識。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程思政建設(shè)需要立足于服務(wù)地方的實(shí)踐意識。例如，商洛學(xué)院人文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在課程思政建設(shè)的過程中組建紅色商洛音視頻制作小組和新媒體助力鄉(xiāng)村振興小組，與專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行商洛紅色文化挖掘和音視頻制作，赴鄉(xiāng)村調(diào)研新媒體使用狀況、存在問題，與駐村工作組和村干部進(jìn)行座談，商討新媒體助力鄉(xiāng)村振興的策略，在這個過程中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到鍛煉，學(xué)以致用提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

五、結(jié)語

在教育數(shù)字化的大背景下，通過構(gòu)建新聞傳播學(xué)科思政教育素材資源庫和思政素材云平臺，完善“專業(yè)知識與思政元素緊密且巧妙融合”的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程思政形成“進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂”的“德育”體系，將課程思政貫徹于教學(xué)全過程的全育人模式，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)模式，創(chuàng)新“四全”新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑，真正做到“傳播傳心，育人育德”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識傳授”與“價值引領(lǐng)”并行，構(gòu)建全程育人、全方位育人格局。

作者系商洛學(xué)院人文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程組組長

本文系商洛學(xué)院2023年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘四全媒體框架下《大眾傳播學(xué)》課程思政建設(shè)的創(chuàng)新探索”（項(xiàng)目編號：23jyjx110）、商洛學(xué)院校級課程思政示范課程“大眾傳播學(xué)”、陜西省教育廳2022年度人文社科一般專項(xiàng)科研計劃項(xiàng)目“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)視角下新媒體傳播助力商洛鄉(xiāng)村振興的策略研究”（省教育廳編號：22JK0058、省社科聯(lián)編號：2022HZ1142）、商洛學(xué)院科研項(xiàng)目服務(wù)地方專項(xiàng)項(xiàng)目“新媒體語境下信息傳播對商洛農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：18SKY-FWDF010）的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】