依托綜合實踐活動升華學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2023-09-08 22:52:59☉李娜

小學(xué)生 2023年20期

☉李娜

從教育實際情況來看，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，但是基本的實踐活動和知識運用能力也會影響學(xué)生的學(xué)習效果。在學(xué)習的時候，學(xué)生要通過閱讀相關(guān)的文字材料，明確問題的具體要求，并結(jié)合這些內(nèi)容選定相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和原理，然后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。由此可見，綜合實踐活動是學(xué)習的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，為學(xué)生提供更多的幫助。基于此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐能力，就要探索創(chuàng)新多元化教育發(fā)展路徑。

一、激蕩教學(xué)思維，開展數(shù)學(xué)教育對話

小學(xué)生在進行課堂學(xué)習的過程中，經(jīng)常會針對一個或者一些問題進行比較熱烈的討論和交流。這些問題或者是教師直接提出的，或是學(xué)生自己在思考過程中提出的。圍繞這些問題展開的討論和互動，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有十分積極的意義。積極開展教學(xué)對話，也是教育綜合實踐活動的重要組成部分。

例如說，《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，本節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生充分理解三角形的內(nèi)角和是多少。課堂教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分為多個小組，讓每一個小組使用不同的方法來對三角形的內(nèi)角和進行計算。最終多個小組都得出了同樣的結(jié)果：無論什么形狀的三角形，其內(nèi)角和都是180度。這個時候，一名學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我和同學(xué)們現(xiàn)在都知道了三角形的內(nèi)角和是180 度，那么四邊形、五邊形或者其他圖形的內(nèi)角和又是多少呢？是不是同樣邊數(shù)的圖形內(nèi)角和都是一樣的？”教師要鼓勵學(xué)生的發(fā)言，并將這個問題分享給其他的學(xué)生，表示這個問題我們將在以后的學(xué)習過程中一步一步探索和解決。與這節(jié)課類似的，在小學(xué)四年級《乘法運算》的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過乘法運算定律來解決課堂上提出的乘法問題，使學(xué)生處理乘法運算的效率提高了。這時候有的比較善于聯(lián)想的同學(xué)就向老師發(fā)起了提問：“是否在除法運算中也有類似的定律來簡化我們的計算過程呢？”教師要對這個問題給予肯定的回答，并與緊接著將會開展的《除法運算定律》進行聯(lián)系，課程之間形成了比較連貫的銜接，學(xué)生學(xué)習新知識的積極性也就被有效地調(diào)動起來了［1］。

二、開展家校合作，拓寬實踐活動渠道

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和知識的特點，開發(fā)出一些學(xué)生和家長能一起開展合作調(diào)查和研究的主題活動，實現(xiàn)家庭教育資源的有效開發(fā)。小學(xué)生可以和家長一起進行合作調(diào)查，進入社會領(lǐng)域一起了解社會，發(fā)現(xiàn)和觀察生活中存在的數(shù)學(xué)知識。在這一過程中，家長和學(xué)生的數(shù)學(xué)視野都得到了開闊，同時學(xué)生還提升了自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)知識也更加豐富，信息收集和處理能力也會大大增強［2］。

例如，在《認識負數(shù)》一課的教學(xué)中，教師可以在開始課程教學(xué)之前要求學(xué)生和自己的父母一起尋找生活中存在的負數(shù)，并和自己的父母討論一下負數(shù)的概念和作用。在第二天的課堂上，學(xué)生可以將自己和父母在生活中觀察到的有關(guān)負數(shù)的發(fā)現(xiàn)和教師、同學(xué)積極進行討論，如溫度計、銀行卡流水賬單以及電梯的負樓層等。教師可以根據(jù)學(xué)生的靈活發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野，并在此基礎(chǔ)上教授負數(shù)知識。再如，進行《百分數(shù)》教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個簡單的百分數(shù)小游戲，以“百分數(shù)，大學(xué)問”為主題，引導(dǎo)小學(xué)生和家長一起開展主題調(diào)查活動。在課余時間，有的學(xué)生家長帶領(lǐng)自己的孩子去商場探究打折的奧秘，有的家長則帶領(lǐng)孩子去銀行存一次錢感受百分數(shù)……如此種種生活中的場景，都擁有百分數(shù)這一概念。在調(diào)查研究活動之后，家長可以和自己的孩子共同撰寫調(diào)查研究報告，通過這樣一次次充滿趣味的調(diào)查活動以及大量有利的數(shù)據(jù)研究，使學(xué)生能更加全面地認識百分數(shù)的相關(guān)知識。通過合作調(diào)查，能開發(fā)出大量的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭教育資源，使學(xué)生在和自己的父母開展調(diào)查活動之后對數(shù)學(xué)知識有更加深刻理解和掌握。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓每個家庭都分享一下和孩子的調(diào)查活動經(jīng)過，從而實現(xiàn)家庭教育資源的共享，讓每個家庭都能吸收彼此的活動調(diào)查經(jīng)驗，為下一次開展小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查活動做好充分的準備。

三、注重體驗式學(xué)習，提升學(xué)生學(xué)習效果

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習主要是通過認識周圍事物，或者是讓學(xué)生全程參與學(xué)習過程，學(xué)生是課堂的主角，而教師在教學(xué)的過程中不再是單一的傳授知識的主體。教師需要運用那些可視、可聽、可感的教學(xué)資源和媒體對學(xué)生的體驗進行鋪墊，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習的樂趣，并且愿意投身到學(xué)習之中。學(xué)生的親身體驗可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容感同身受，并且終生難忘。由此可見，體驗式學(xué)習能夠強化學(xué)生的刺激，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生可以對知識有更加深入的理解。在體驗式學(xué)習模型構(gòu)建、研究的過程中，大衛(wèi)·科爾布將模式主要分為四個步驟：第一個步驟是學(xué)生的實際經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生能夠完全參與實踐活動。第二個步驟是學(xué)生需要通過有序的觀察，從多個角度獲取信息，并且思考自己的實踐活動，反思自己的實踐行為。第三個步驟就是關(guān)鍵概念和理論的形成。因為有了之前的觀察，學(xué)生在理解概念和理論的時候就變得較為容易，而且能夠?qū)⑦@些知識固化在自己的頭腦中。第四個步驟就是學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)的知識后，該如何用這些知識和理論去解決具體的問題。通過這四個步驟就能夠構(gòu)建一個科學(xué)有效的體驗?zāi)Ｐ汀６谡麄€模型實踐的過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的不同風格了解學(xué)生的學(xué)習情況。有些學(xué)生是聚合型思維，那么他們在學(xué)習的時候就需要教師有一定的指導(dǎo)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習過程進行總結(jié)；有些學(xué)生可能更適合于發(fā)散思維，這個時候就是需要學(xué)生進行親身體驗，讓學(xué)生可以模擬學(xué)習，讓他們在演示和討論的過程中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的問題解決路徑，并且將自己的內(nèi)容與他人進行分享。

例如，在教學(xué)《找規(guī)律》這一課的時候，教師就可以廣泛采用數(shù)字資源，活化課堂教學(xué)的效果。最有效的方式就是利用游戲的方法讓學(xué)生在一堆物體當中找出那些有差別的，然后說一說這個物體與其他物體的區(qū)別在哪里。利用這種方法可以強化學(xué)生的觀察能力，讓他們有意識地去找出物體的特點，為規(guī)律的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生不僅需要找到相關(guān)的物體，還需要說明自己的判斷方法，在整個過程中學(xué)生所體現(xiàn)出的是一種自信的態(tài)度，他們將自己思考后的結(jié)果呈現(xiàn)給其他同學(xué)和老師，這不僅能夠增強學(xué)生的自信心和自豪感，還能夠讓課堂互動效果變得更好［3］。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高綜合實踐能力

培養(yǎng)科學(xué)的思維方式可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。針對這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習的過程中，學(xué)生多是用機械的方法去記憶，因此只需要具備簡單的思維方式就可以了，尤其是在解決一些問題時，可以聯(lián)系生活中已有的經(jīng)驗，或者在教師的引導(dǎo)下去解決問題。總之，只要記住結(jié)論，就能夠在考試中取得好的成績。而這種思想也會體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣上。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會重視在小學(xué)階段啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂，這樣才能夠激發(fā)他們的興趣。正是因為認知和思維上的局限，才需要學(xué)生花費大量的時間進行適應(yīng)，以免出現(xiàn)思維障礙，影響學(xué)習效果［4］。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生梳理、分析的能力。這些知識并不是固化僵硬地刻在學(xué)生腦海中的，學(xué)生需要記住這些知識，去解決生活中隨處可見的問題。因此在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的時候，要設(shè)計那些貼近學(xué)生生活，與學(xué)生成長環(huán)境息息相關(guān)的問題，這樣才能夠提高學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生找到學(xué)習的方向。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》這一課內(nèi)容時，教學(xué)引導(dǎo)中，教師只需要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和區(qū)分什么是圓柱、什么是圓錐，練習的基本方式不會脫離數(shù)學(xué)的基本概念和原理，但是這樣的指導(dǎo)方式并不利于學(xué)生的思考與延伸。為了開闊學(xué)生的視野，教師要在課程教學(xué)中設(shè)計一些具有探索性的問題，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，嘗試用不同的方式去解決具體的問題。為此，教師可以充分利用八桂教學(xué)通上的資源去尋找創(chuàng)新的方向。有些教師認為只要使用多媒體就算是創(chuàng)新教學(xué)了，這種認識只是淺層理解。為了找到切實可行的方法，教師需要在強化認識的基礎(chǔ)上，整合、分析教學(xué)資源，看一看哪些內(nèi)容和形式是最科學(xué)、最前沿的，這樣才能提高創(chuàng)新的準確性和系統(tǒng)性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新方法的過程中，要以促進學(xué)生的綜合發(fā)展為根本目的。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可以適當創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的學(xué)習活動，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識的形成過程，并且能夠在遇到問題時，快速地想到相關(guān)的原理，將這種原理應(yīng)用于更加寬泛的場景中。

五、運用數(shù)學(xué)微課，展現(xiàn)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題

解決問題需要合乎邏輯，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。但是，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中常常忽視培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)觀念下的教師，認為能夠解決考試中的問題就能夠達到教學(xué)的目標，提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課改的推進，要求教師積極培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，要能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行培養(yǎng)。同時，在“雙減”的背景下，教師更需要培養(yǎng)小學(xué)生的解題思維，讓小學(xué)生能夠在課堂中形成解決問題的思路。因此，在這一背景下，微課的教學(xué)就能夠起到這個作用，關(guān)鍵是教師需要如何運用的問題［5］。

例如：《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的課題設(shè)計中，教師可以采用微課的形式，對整個內(nèi)容進行動畫的展示，讓小學(xué)生在觀看動畫的過程中了解到小雞有兩條腿，兔子有四條腿，它們在同一個區(qū)域要能夠進行計算。在此過程中，教師則可以說明雞和兔合計有8 個頭、26 條腿，計算雞和兔各有幾只？第一步，教師提出問題以后，讓小學(xué)生猜一猜有沒有可能是一種動物，例如是兔子或者是雞？第二步，教師則說明，不可能是同一種動物，因為，如果是8 只兔子的話，其應(yīng)該有32 條腿，如果是8 只雞的話，應(yīng)該是16 條腿，但是合計有26 條腿則說明了籠子當中不是同一種動物。第三步，由于在計算的過程中主要是整數(shù)的計算，教師則可以進行提醒，說明兔子、雞都是需要整數(shù)，不能夠存在小數(shù)的情況。然后，教師進行提醒，雞和兔子關(guān)于腿的共同點是，都有兩條腿。因此，可以進行假設(shè)，8 個頭是16 條腿，26 條腿減去16 條腿，剩余10 條腿再除以2 等于5。則雞的數(shù)量為8－5 ＝3 只，兔子的數(shù)量就是5 只。第四步，讓小學(xué)生進一步思考和解決問題，則可以提出：雞兔同籠，合計有36 個頭，94 條腿，則雞、兔各有多少只？在問題提出以后，教師鼓勵小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生以小組的方式進行計算和討論，最后需要形成兩種不同的解題思路進行解題，以此來培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。