小學數學深度學習教學策略微探

☉王雪玲

伴隨新課改的持續深入推進，小學數學的教學策略亟待優化。而在小學數學教學中有效落實深度學習模式，對學生思維及能力有積極促進作用，有利于突出教學過程中學生主體位置，一方面可以幫助學生完成數學知識的系統建構；另一方面還將促進學生自主學習能力或自主探究能力的提升，從而發展學生的高階思維。因此，落實小學深度教學策略，對于教學改革有著十分重要的應用意義。

一、深度學習的內涵與應用意義

（一）深度學習的內涵

深度學習與淺層學習相對，其更具有思維水平，是一種有效培養學生高階思維的認知發展活動［1］。首先，深度學習指的是培養學生的深刻性思維，即促使學生在學習過程中必須掌握知識的核心概念；其次，深度學習還將培養學生批判性思維，即在認識事物本質的基礎上培養學生的質疑精神，繼而引發學生的學術思考與實踐探究，最終提高學生的批判性思考能力和解決實際問題的綜合應用能力；再次，深度學習可以有效促進小組合作學習模式的同步發展，即促使學生在小學數學的學習過程之中應用小組合作的形式，以此發展有效的交流能力和合作學習能力，最終發展學生的合作意識；最后，基于上述思維與能力發展的基礎上，學生還將從深度學習中有效發展自主學習能力和科學探究能力，從而充分發揮自身的主體性、主動性和積極性，最終促使學生形成個性化的學習模式和培養學生積極向上、求真求實的學習態度，對學生以后的數學學習乃至終身學習產生積極的影響。

（二）深度學習的應用意義

1.促進教學與學習效率的提升

深度學習，顧名思義，是讓學生深度理解數學習題。其有利于學生更加理解數學學習的本質，進而提高小學數學教學的質量，提升學生的學習效率與品質［2］。

第一，基于深度學習的深刻性特征，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生發展深刻性思維，引導學生基于縱深思維的發展，在循序漸進的數學學習過程中完成由淺入深、由簡至繁的認知發展活動，繼而提高整體學習活動的抽象程度和邏輯水平；同時幫助學生在大量感性材料的整合基礎上，科學合理地抓住知識的本質與內在聯系，即掌握事物內部的核心概念、認識事物發展的規律性等，從而提高學生的獨立思考能力與信息整合能力，有效發展學生的邏輯抽象思維，最終促進學生學習效率的提高。

第二，基于深度學習培養批判性思維的教育內涵，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生發展批判性思維，繼而引導學生基于自我認識而發展質疑精神，在數學學習的過程中保持獨立思考、善于發問的學習習慣；同時還將利用批判性思維的分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等促使學生在思維發展的過程之中有效提高自身的獨立思考能力、解決實際問題的數學綜合應用能力。

第三，基于深度學習模式對小組合作學習模式的積極影響，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生同步適應小組合作的學習模式，繼而引導學生在小組合作與深度學習落實的數學認知活動之中有效培養自身的合作意識，在合作學習中提升合作、交際、表達等能力，讓學生在多個方面充分發展自身。

第四，基于深度學習模式的綜合性教學表現，在小學數學教學中落實深度學習模式，一方面可以幫助學生培養優質的思維品質，如深刻性思維、靈活性思維、獨創性思維、批判性思維、敏捷性思維和系統性思維等；另一方面還可以幫助學生培養有效的應用能力，例如，自主學習能力、科學探究能力、實踐能力和創新能力等，從而有利于落實STEM 的教學理念，促進綜合型、全面型的人才培養，最終提高整體的教學質量與效率。

2.促進數學學科核心素養的落實

基于數學學科核心素養的要求，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于促進學生數學抽象思維和邏輯推理思維的培養，促進學生數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力和數據分析能力的發展，最終促進學生的全面性發展。

第一，基于學生數學抽象思維和邏輯推理思維培養的教學要求，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生基于縱深思維的培養而掌握數學知識的本質與內在規律，在抽象程度與邏輯水平都極高的深度學習模式中，促使學生逐步發展數學抽象思維和邏輯推理思維，從而激發學生的思維靈活性和敏捷性，最終促進學生高階思維的落實，落實數學學科核心素養。

第二，基于學生數學建模能力和直觀想象能力培養的教學要求，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生基于創造性思維的培養而掌握解決空間幾何問題的數學實際應用能力，即引導學生在動手實踐活動中有效發展自身的實踐操作能力和創新能力，從而有效培養學生的應用意識和創新意識，促進學生思維的廣闊性和開放性，最終落實數學學科核心素養。

第三，基于學生數學運算能力和數據分析能力培養的教學要求，在小學數學教學中落實深度學習模式，有利于幫助學生培養求真求實的科學態度與良好的學習習慣，繼而促使小學生形成一種主動學習與深度學習的積極學習狀態，從而培養學生認真嚴謹的學習態度，最終落實數學學科核心素養。

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）功利化教學目標的限制

受到應試教育思想的嚴重影響，當前小學數學教學存在教學目標功利化、膚淺化的問題。第一，科學合理的教學目標是提高小學數學課堂教學效果的關鍵。但是，從當前小學數學課堂教學現狀看來，教學目標趨向于功利化，即注重于小學數學的理論教學卻忽視了實際教學中應用教學的重要性，與新課標教學改革要求并不契合，無法有效提高學生的數學素養；第二，基于新課標的教學改革要求，教師在開展實際教學時，應當從培養學生數學學科核心素養出發，繼而從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計科學合理的教學目標。但是，從當前小學數學課堂教學現狀看來，教學目標趨向于膚淺化，無法真正促進學生的全面發展，最終嚴重制約了深度教學與深度學習模式的構建與落實。

（二）淺層化教學模式的限制

受到傳統教學模式的影響，當前小學數學教學存在淺層化教學的問題，與深度教學以及深度學習的深刻性相悖。具體而言，基于上述功利化、膚淺化教學目標的影響，當前教學往往注重于機械化的理論教學，即注重發展學生對數學知識的刻板理解與生硬記憶，卻忽視了學生對數學知識本質以及核心理念的掌握，最終不利于有效落實數學學科核心素養，不能有效提高數學課堂教學的深刻性與實踐性，從而影響小學數學效率與質量的提升。

（三）小組合作學習模式缺失

基于深度學習模式的內涵特征，在小學數學教學中應用深度學習模式將積極影響小組合作學習模式的同步構建與落實。但是，從當前小學數學教學現狀來看，實際數學教學存在小組合作學習模式缺失的教學問題。第一，小組合作學習模式的缺失將不利于有效突出學生的學習主體地位，繼而影響學生主體性、主動性和積極性的充分發揮，影響深度學習模式的建立與落實，最終不利于小組合作學習模式與深度學習模式二者之間形成積極的相互影響；第二，小組合作學習模式的缺失將不利于給予學生更大、更自由的思考與探究的空間，從而限制了學生獨立思考能力和小組合作能力的發展與落實，最終不利于促進學生的綜合性發展。

（四）教學評一體化并不完善

基于教學評價在教學活動中的重要性，目前的小學數學教學存在教學評價缺失的問題，即教學評一體化并不完善。首先，教師在開展實際教學活動中，應當結合數學學科核心素養而展開科學有效的教學評價，這將有利于準確了解實際的學情變化，進而有效提高教學策略修正、調整的準確性，從而提高小學數學的教學效率。而教學評價的缺失將基于上述優勢而產生反作用，繼而受到傳統教學理念的制約，在相應教學活動中，應當結合新課標的教學改革要求而促進教學評價主體多元化或教學評價形式多樣化，以此可以有效突出學生的學習主體地位，最終提高小學生的數學學習效率。

三、優化小學數學深度學習的教學策略

（一）開拓縱深，明確具體的教學目標

在組織小學數學深度學習教學過程中，教師可以在培養學生縱深思維的基礎上，積極明確具體的教學目標，以此可以消除教學目標功利化、膚淺化對實際教學的消極影響，從而促進深度學習模式的構建與深入落實。

首先，教師應當完成完整細致的學情了解和教材研究，通過整合小學數學教材內容與學生的具體學情而設計并明確具體的教學目標，基于統一的教學大目標方向而落實細致化的小目標分析，通過細分小目標讓學生一步步掌握知識。

其次，在教學過程中，應該根據教學目標的差異化而引入不同的教學方法或模式，以此可以有針對性地落實具體的認知發展活動，促進學生的思維與能力發展。例如，根據人教版六年級上冊《數學廣角——數與形》的教學內容，教師應當在遵循“促進學生優質思維品質培養”的教學大目標下，具體落實“引導學生掌握數形結合思想”的教學小目標。

第一，教師應當根據教材內容與豐富的互聯網教育內容，設計符合學生實際學情和體現數形結合思想的課堂例題。

第二，在例題的求解與分析過程之中，教師應當注重學生發散性思維、開放性思維、靈活性思維等思維的激發，以此有效培養學生應用數形結合思想的意識和能力，發展學生的數學抽象思維、空間想象力和數學運算能力，從而落實數學學科核心素養。

（二）開發廣度，優化創新的教學模式

為促進小學數學深度學習教學策略的優化，首先，教師可以在培養學生廣闊性思維的基礎上，更加促進教學內容的廣度開發，通過建立并優化創新的教學模式而促進傳統教學模式的升級完善；教師可以利用豐富的多媒體教育資源和先進的多媒體應用技術來輔助深度學習模式的構建，以此促進創新教學模式的落實。其次，教師還可以利用生活化教學的熟悉感或情境教學法的高沉浸度與高專注度，以此促進學生深度學習狀態的形成與持續性發展。

例如，根據人教版六年級上冊《分數乘法》的教學內容，教師可以在此引入多媒體技術，運用教學視頻或圖片等形式幫助學生理解分數乘法的具體應用意義；教師可以引入生活化教學，運用生活化語言或者生活中常見的現象進行分析，例如，創建分蛋糕、分水等生活場景，以此幫助學生促進對于分數乘法實際應用的理解與掌握，從而提高學生的學習深入程度和廣度；此外，教師還可以引導學生運用數形結合的思想，落實對于分數乘法實際應用的理解，如利用單位圓促進學生的理解。

（三）發展合作，引入小組合作學習模式

為促進小學數學深度學習教學策略的優化，教師應當有針對性地發展學生的合作意識，在實際的教學活動中，科學引入小組合作學習模式，通過小組綜合任務與個人任務的合理分配，以此促進學生個體思維與能力發展，最終促進學生的個性化發展，幫助學生在任務驅動的情況下落實個人的深度學習。

（四）注重教學評價，促進教學評一體化

為促進小學數學深度學習教學策略的優化，教師應當注重教學評價在實際教學活動中的重要作用，基于教學評一體化的教學要求出發，促進教學評價主體的多元化和教學評價形式的多樣化，以此突出學生的學習主體地位和豐富教學評價的角度，從而提高教學評價的準確度與靈活性，最終促進小學數學深度學習的有效落實。

四、結語

為促進小學數學深度學習教學策略的優化，首先，教師可以在發展學生縱深思維的基礎上，積極明確具體的教學目標，注重教學內容的廣度，積極落實創新的教學模式；其次，教師應當在實際教學活動中積極引入小組合作學習模式，注重教學評價，以此提高深度學習模式與實際教學活動的契合度，促進學生高效數學學習和小學數學教學效率與質量的同步提高，落實數學學科核心素養。