基于“讀圖時代”的小學語文課堂教學策略

☉李 娟

作為小學教學體系當中的重點工作，語文教學對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力等都具有重要的作用和意義。而在“讀圖時代”下的語文教學工作，也需要順應(yīng)該教學背景的特點，對原有的教學觀念和教學方法進行改進和創(chuàng)新，進而為小學語文教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展提供必要的支撐，并積累豐富的實踐教學經(jīng)驗。但是“讀圖時代”的出現(xiàn)也給學生的學習和發(fā)展帶來了一定的影響，需要教師給予足夠的重視，進行教學方法的有效創(chuàng)新，以促進教學質(zhì)量和教學水平的提升。

一、“讀圖時代”概述

（一）“讀圖時代”的概念

現(xiàn)如今我國已經(jīng)全面進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)得到了良好的發(fā)展和應(yīng)用，人們的信息獲取方式和傳播方式也發(fā)生了巨大改變，同時也形成了新型的信息傳播形態(tài)。在此時代背景下，“讀圖時代”便也宣告了到來。對于“讀圖時代”來說，其主要是在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的帶動下，依托不斷進步的科學技術(shù)，通過圖片的形式來進行信息的傳播與共享，使得傳統(tǒng)的以文字為渠道的信息傳播方式實現(xiàn)了優(yōu)化，打造了新型的閱讀業(yè)態(tài)。

（二）“讀圖時代”的特征

通過對“讀圖時代”進行研究，能夠發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出來的特征較為明顯，其不僅使得信息的傳播更為形象、直觀，還可以通過一張張圖片來傳遞較大的信息量，具有良好的概括性，并且傳播方式也較為簡便，這些都是“讀圖時代”下信息傳播方式較為明顯的優(yōu)勢。就形象直觀的特點來說，文字傳播方式呈現(xiàn)的內(nèi)容往往都較為抽象，且過于蒼白，同時也難以擺脫枯燥乏味的特點，而將其轉(zhuǎn)換為圖像的形式就可以有效改善這一問題，使得內(nèi)容更加豐富多彩，并且展現(xiàn)了較強的形象性和直接性，可以讓信息接收者一目了然，降低了讀者對于信息表達內(nèi)容的理解難度，便于其進行獲取。同時，以圖像這種方式來進行信息的傳播，還可以不斷拉近讀者與信息之間的距離，加深對其的理解，強化讀者的體驗。憑借這一優(yōu)勢明顯的特征，圖畫已經(jīng)成為全社會范圍內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的閱讀方式，其擺脫了語言的限制，并且適合當下人們快速的生活節(jié)奏，能夠讓人們在短暫有限的時間內(nèi)獲取到重要的信息，加快了人們的閱讀速度，使得人們的知識儲備量得到了提升，而這種方式應(yīng)用在小學語文的教學工作中，對于學生起到的作用也是十分明顯的，有助于實現(xiàn)語文教學工作質(zhì)量和效率水平的進步［1］。

二、“讀圖時代”對學生的影響分析

（一）對學生想象能力的影響

由于圖像具有較強的直觀性，在“讀圖時代”的小學語文教學工作中，如果學生過多地進行圖像閱讀，反而會禁錮學生的想象力，使得學生的想象力發(fā)展受到阻礙和限制。站在培養(yǎng)學生想象力的角度來看，使用文字來作為信息傳播途徑是要好于圖像的，文字可以使學生通過閱讀對其實際的文本內(nèi)容進行感知，根據(jù)詞句之間的聯(lián)系來構(gòu)建文本內(nèi)容的間接表象，并在自己的腦海當中，結(jié)合文本內(nèi)容來進行全新的創(chuàng)作，以此來構(gòu)建對應(yīng)的畫面和圖像，這對于學生的想象力鍛煉和培養(yǎng)是一個非常有效的方法，是學生完全依靠自己的想象力來構(gòu)建文章內(nèi)容描繪景象的過程。但是，依靠圖像來作為信息的傳播方式，就使得這一過程被省略掉，學生沒有機會進行自身想象力的運用和鍛煉，因此對于學生的想象力培養(yǎng)造成了一定的限制和禁錮。

（二）對學生思維能力的影響

對于圖像來說，其本身可以被視為思維的實體。而“讀圖時代”的內(nèi)容，也會對學生的思維能力造成一定的影響。究其原因，由于文字這種信息傳播方式主要體現(xiàn)的是抽象理性，并以此為表現(xiàn)形態(tài)，而對于文字系統(tǒng)來說，其也是一種具有較強抽象概括性以及較強邏輯性的傳播代碼。反觀圖像信息傳播方式，其表現(xiàn)形態(tài)主要以感性為主，其與文字信息傳播方式在表現(xiàn)形態(tài)方面展現(xiàn)出的差異，在實際的教學工作當中便會產(chǎn)生截然不同的效果。若學生的閱讀過程主要是以讀圖為主，讀文較少，則學生的思維能力大多數(shù)情況下只能夠停留在感性層面，而難以向著理性方面進行突破。因此可以說，在“讀圖時代”的影響下，學生的思維能力，特別是抽象思維能力的發(fā)展會遭受限制，使得其難以對抽象的文本內(nèi)容進行較好的理解和感悟［2］。

（三）對學生表達能力的影響

學生在進行語言表達的過程中，主要體現(xiàn)在口頭語言表達能力以及書面語言表達能力兩個方面，而這兩個層面的能力對于小學階段的學生來說，都是提升其語文綜合素養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。但是，在“讀圖時代”的影響下，學生大量進行讀圖而非讀文，這會使得學生感受的信息大多都是直觀的，無需動用大腦對信息內(nèi)容進行處理、轉(zhuǎn)換以及思考，學生不用通過表達便可以知曉并理解圖像當中的內(nèi)容，因此學生的語言中樞得不到有效鍛煉，使得學生的語言表達能力難以得到提升。此外，對于小學階段的學生來說，他們正處于進行文字積累的重要時期，若在此期間不能夠進行語言表達能力的有效訓練，勢必會在文字運用等方面受到一定的影響［3］。

三、“讀圖時代”小學語文課堂教學策略分析

（一）結(jié)合文本與插圖，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象

“讀圖時代”的到來，越來越多的教材也開始進行改版和改編，圖片的出現(xiàn)次數(shù)在新版的語文教材當中有所增加，這在一定程度上降低了學生對于課文內(nèi)容的理解難度，使得教師的教學講解工作便于開展，但是基于其對于學生多方面能力培養(yǎng)的限制和影響，教師也需要對原有的教學方法作出改進，通過將課文內(nèi)容與教材插圖進行結(jié)合的方式來進行課程內(nèi)容的講解，進而使得插圖發(fā)揮出其實質(zhì)性的教學作用和價值。對于插圖來說，雖然其呈現(xiàn)的畫面和內(nèi)容是一種靜態(tài)的形式，但是其背后卻蘊藏著較為豐富的內(nèi)容，教師便可以抓住這一點，通過對課文插圖的合理運用，調(diào)動學生的想象力，引導(dǎo)學生對插圖所涵蓋的內(nèi)容或者故事進行想象，以此來促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升［4］。

例如，在《琥珀》一課的教學過程當中，為了能夠讓學生全方位了解琥珀的形成原因以及形成過程等，教師要通過帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容以及文本當中的插圖進行綜合分析，進而為學生呈現(xiàn)生動形象的教學過程。文章在對琥珀的描寫中，講述了一個琥珀當中包裹著一只蒼蠅、一只蜘蛛，并且這兩只小東西的腿的四周也都顯現(xiàn)出了好幾圈黑色的圓環(huán)。由于學生對于琥珀的了解較少，因此難以對這句話所形容的畫面進行理解。教師可以引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容當中的插圖進行觀察，同學們結(jié)合文章內(nèi)容和插圖內(nèi)容，可以清楚看見蒼蠅和蜘蛛在琥珀當中所呈現(xiàn)出的樣子，然后再對這塊琥珀的具體形成原因以及形成的過程進行深入的了解。以這種方式來進行引導(dǎo)教學活動，不僅能夠進一步加深學生對琥珀相關(guān)知識的了解，同時也能夠鍛煉學生自身的想象力，可以實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入探究［5］。

（二）以圖像作為載體，創(chuàng)設(shè)生動教學情境

根據(jù)“讀圖時代”的影響和要求來看，教師在實際的語文教學過程當中，不應(yīng)完全以插圖為中心開展教學活動，也不應(yīng)忽視插圖在教學過程當中的應(yīng)用價值。基于此，教師應(yīng)當認識到圖片對于教學工作的重要作用和價值，懂得如何去發(fā)揮圖片的真實作用，以此來提升小學語文課堂教學的效果。在實際的教學過程中，教師應(yīng)以圖像作為基本的載體，通過合理的使用方法來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，以此來激發(fā)學生良好的參與熱情。這種教學方式不僅可以營造較好的教學氛圍，還可以調(diào)動學生的積極性，使得學生能夠主動參與到學習活動中去，為教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)［6］。

例如，在《黃山奇石》的教學過程當中，由于文章內(nèi)容所描述的是黃山上千奇百怪的巖石形狀，整篇文章的語言生動、描寫細膩，能夠為讀者呈現(xiàn)出一幅絢麗多彩的自然景象，但是由于學生的年齡較小，難以通過自己的想象來對文章內(nèi)容進行還原，因此也無法深刻感受和表達對于自然壯麗景象的敬畏之情。基于此，教師便需要借助文本內(nèi)容當中的各類插圖來為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以“黃山一日游”為教學主題，引導(dǎo)學生先對不同的巖石圖片進行觀察，隨后再結(jié)合文章的內(nèi)容進行了解，將課文描述巖石的特點與圖片上的巖石進行一一對比，分析其描述的是否恰當，這不但可以鍛煉學生的語言理解能力，還可以促進學生積累豐富的寫作技巧，學會如何使用擬人以及比喻等修辭手法來對特定的事物進行描寫，從而使文章內(nèi)容更加生動形象。教師以文章當中的不同巖石作為本次“黃山一日游”的重點，并以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)著學生逐步地對各個巖石進行參觀、欣賞，并記錄下其獨特的樣貌特征。例如，第一站“仙桃石”、第二站“猴子觀海”、第三站“仙人指路”……最后一站“仙女彈琴”。然后讓學生選擇自己最喜歡的巖石，說一說其特點，引導(dǎo)學生進行互相交流。在這種輕松愉悅的教學情境氛圍當中，學生不僅能夠通過圖片來對文章內(nèi)容進行深層次的理解和領(lǐng)悟，也可以使得自身的語文學習能力得到有效提升。

（三）調(diào)動主觀能動性，鼓勵學生自我表達

在“讀圖時代”開展小學語文學習，學生能夠根據(jù)讀圖來進行課文內(nèi)容的獲取和吸收，但是由于學生的年齡較小，本身各方面能力還在發(fā)展的過程當中，因此并不具備將圖像圖片的直觀性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為抽象的語言表達方面的能力，同時圖片也會對學生的想象力起到一定的限制作用，因此，教師在實際的教學過程當中應(yīng)當要找尋其中的突破點，借助教師成熟的教學思路來對讀圖的教學環(huán)節(jié)進行改進，以此來發(fā)揮良好的教學作用。教師可以通過讀圖教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學生認知空白的填補，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生用自己的話語將腦海中想象的事物進行表述，并對學生表述的內(nèi)容進行點評，以此來不斷鼓勵學生進行語言表達能力的鍛煉和提升。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學過程當中，文章通過對威尼斯小艇的樣式進行介紹，并講述了船夫高超的駕駛技術(shù)，同時也向我們展示了威尼斯這座水上之城的風貌景象。在實際的教學過程當中，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容，挖掘能夠鍛煉學生語言表達能力的機會。教師需要給予學生進行自學的時間，同時為學生提出特定的問題，借助小艇的插圖和威尼斯景象的圖片來引導(dǎo)學生進行想象，“為何小艇對于威尼斯來說如此重要？”“小艇對于威尼斯來說象征著什么？”“小艇給威尼斯當?shù)厝嗣駧砹四男┍憷俊薄Ｍㄟ^這些問題的提出，讓學生結(jié)合著圖片以及文本內(nèi)容去尋找答案，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)并鍛煉其文本分析能力以及語言組織能力，隨后在教師的引導(dǎo)下，說出自己的觀點，由教師對其進行評價，幫助學生找尋自己答案當中的不足，實現(xiàn)查缺補漏。這種教學方式，不僅使得學生的自主學習意識得到了有效培養(yǎng)，還可以鍛煉學生的語言表達能力，有助于語文學習能力的提升與進步。

綜上所述，作為教育體系的一種表征，“讀圖時代”不僅有利于促進立德樹人工作的開展，而且有利于課堂教學工作的改革，對于教學質(zhì)量提升以及教學方法創(chuàng)新等都具有關(guān)鍵性的影響和意義。基于此，在小學語文教學過程當中，教師應(yīng)當要立足于“讀圖時代”的教學要求，注重學生個人素養(yǎng)以及學習技能水平的提升，對原有的教學內(nèi)容進行充實，改進教學方法，并實現(xiàn)對學生良好學習興趣的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)“讀圖時代”教學價值的有效體現(xiàn)。