小學英語繪本閱讀優化策略

☉包琳鈺

核心素養下的小學英語繪本閱讀是英語教學改革過程中的一項教學實踐探索，旨在以藝術美、文學美以及充滿魅力的閱讀方式來提高小學生的英語閱讀能力，它對培養學生的文化意識、提升學生的思維品質，都有一定的積極作用，因此需要給予足夠重視。

一、以“讀繪本”——激發小學生的閱讀興趣

小學生因為年齡較小，自控力普遍較弱，因此，教師應當先教會小學生怎樣進行閱讀，在此過程中充分培養其興趣，再安排時間引導學生進行自由閱讀，而英語繪本正好能夠滿足這種情況［1］。在此，小學英語教師可以將英語繪本帶到教學課堂中，讓學生在充滿趣味的繪本中聆聽故事，幫助學生更好地理解故事。通過閱讀簡易的英語文字與色彩豐富的圖畫，學生學習英語的興趣和熱情得到有效的激發，從而能夠實現學生思維品質的提升。

例如，在教學Unit4《Where’s the bird?》時，其主要內容是幫助學生快速記憶“Where’s/Where’re…? It’s/They’re under/behind/in/on…”句型，教師可以引入繪本故事《The little tree that would not share》，讓學生根據圖文自行閱讀故事。教師在課堂教學時，課前在網站上下載一組圖片，通過PPT 的方式向學生展示，在該圖片上，呈現了在樹上、在樹下、在樹旁分別有一群小鳥或一只小鳥，而且每組插圖上的句型都是用放大的字體來顯示的，然后教師提出問題：“小鳥在哪里?你們能夠用剛才的句型來回答嗎?”學生回答：“Where’s the bird?It’s in/under/beside the tree.Where’re the birds?They’re in/under/beside the tree.”（小鳥在哪里？它在樹里面/下面/旁邊。鳥兒在哪里？它們在樹里面/下面/旁邊。）在呈現這些圖片時，教師還需要通過音頻為學生播放與之相對應的英語語音朗讀，學生在聽到鮮明的語句、看到色彩明麗的圖片后，能夠眼耳并用接受大量信息，所以會在他們的腦海中形成非常深刻的印象，使得他們能夠在閱讀過程中產生相對應的圖形、圖像、符號，在接觸到相關信息后便能夠快速產生聯想，從而形成非常長久、牢固的句型記憶。在展示句型的過程中，教師還可以通過魔術活動“小鳥在哪兒？”，讓學生獲得閱讀體驗，從而增加學生的閱讀興趣。教師還可以在教室前放一把椅子，并在黑板上畫出四線三格，然后拓展延伸，在課堂上引導學生表演：“What’s this?（這是什么？）”學生：“It’s a door.（這是一扇門。）”教師：“Yes.Close the door，please.（是的，請隨手關門。）”學生：“Yes，Mr./ Miss…（是的，先生/小姐……）”教師：“What’s that?（那是什么？）”學生：“It’s a window.（這是一扇窗戶。）”教師：“Yes.Open the window.（是的，打開窗戶。）”教師：“What’s this?（這是什么？)”學生：“It’s a chair.（這是一把椅子。）”

學生在這種教學氛圍中，能夠自主、自發地開展閱讀，并且能夠在腦海中產生與之相對應的畫面，相比于以往教學中的死記硬背，更能夠使課堂的氛圍活躍，有助于激發學生閱讀興趣與閱讀積極性，對學生的自主閱讀能力提升有著積極作用。

二、以“讀繪本”——培養小學生的批判思維

英語口語教學長時間來只看重語言常識與技術學習，卻忽略對小學生高段思維能力與人文精神的培育［2］。繪本閱讀蘊含著豐富的知識要點，傳遞著諸多文化特色，能夠培養小學生質疑能力、否定能力、批判能力，所以教師需要通過繪本教學培養小學生批判思維，使得小學生能夠敢于用批判的眼光、多元化的角度去看待問題。

例如，在小學譯林版英語四年級配套課外讀物《The juicy tree》繪本中，教師在上課時，需要對學生的變通性思維和批判性思維進行關注，要讓學生學會換位思考，而不是在一個固定的思維定勢當中受到局限。教師在課程即將結束的階段，詢問學生：“你想變成故事中哪種小動物??？為什么會有這樣的想法？”并為學生的回答提供一定的句式（I want to be the…Because …），讓學生思維得到鍛煉的同時也能實現對本堂課知識的鞏固。例如，學生1：“我想成為猴子。因為它很聰明?！睂W生2：“我想成為大象。因為它很可愛?！睂W生3：“我想成為袋鼠。因為它善良。”類似的提問和回答，可以讓學生進一步認識到繪本作品中的動物形象，同時也能幫助學生形成感性化的認識，增強學生對不同角色形象的認同感，在學生的思維變通性方面也會產生強化作用，減少思維定勢的不利影響。經過一段時間的學習和鍛煉之后，學生能夠建立起換位思考的意識，這對他們的思維品質發展有著積極促進作用。再例如，教師在進行《At the zoo》一課內容教學時，便可為學生選擇與動物園相關的英語繪本，然后讓學生先觀看繪本，在學生對繪本內容熟悉之后，教師便可對學生進行引導，不斷激發其想象力。根據英語繪本，教師提問：“你去過動物園嗎？”學生回答：“去過?！苯處熇^續引導：“動物園里有什么？”此時，學生會將其在動物園內見過的動物說出來，有大象、猴子、熊貓、長頸鹿……此時，教師可要求學生用英語將這些動物說出來，并描述其特征。例如大象Elephant，教師：“大象有什么特點？”學生：“大象有長長的鼻子。”教師要強化學生批判性思維，可繼續提問：“大象還有其他特征嗎？”并讓學生盡情發揮想象。教師可根據英語繪本對學生進行更深的引導，讓學生了解更多動物，并想象這些動物除了外在的特點還有哪些，不斷激發學生的想象力。教師也可讓學生對繪本中空白的地方進行補充，將自己的想象發揮出來，填補空白。這樣不僅能夠鍛煉學生批判性思維，還能讓學生對相關英語知識有所掌握，達到教學目的。

教師需要打破傳統教學忽略語言技能培養的弊端，要實現英語不僅有所學還要有所用。將英語與繪本結合才可以激發學生學習的動力，使得學生能夠突破思維局限性，進而能夠實現運用語言的價值。

三、以“讀繪本”——提高小學生的邏輯思維

小學生的思維品質邏輯性主要分為三個層次，即觀察與比較、分析與歸納、判斷與推理，發展小學生邏輯思維能夠提高他們的英語核心素養，所以教師需要借助繪本的整體情境來幫助小學生豐富其想象力，小學生對繪本故事內容進行合理推測后能夠整體性解讀文本，從而更好掌握英語知識。

例如，在利用《What daddies and mommies dobest》這一英語繪本教學時，該繪本有著生動形象的特點，其內容與學生的生活實際貼近，并重視內在關聯性，不僅能夠幫助學生積累寫作素材，同時能夠激發學生的觀察興趣與學習興趣。為促使學生更好地感知繪本內容，提高觀察能力，教師需要帶領學生對繪本內容進行細致閱讀。在閱讀過程中，不僅需要閱讀文字，還需要閱讀圖片。閱讀文字能夠幫助學生理解繪本故事的人物關系、脈絡等，并掌握繪本語言的表達技巧，同時能夠在閱讀故事內容時激發學生的求知欲、好奇心；閱讀圖片能夠提高學生觀察能力，在連貫圖畫信息中能夠把握圖畫中人物的外在特點與情感基調，學生在仔細閱讀畫面時，能夠借助由內至外、由整體到局部、由遠至近等方法來尋找圖畫隱藏信息與邏輯關系，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力。教師可以先從繪本封面入手，通過有趣提問來激發學生對繪本的關注，并借助繪本圖畫信息來提高學生的想象力。教師向學生展示繪本封面，提出問題引發學生猜想：“同學們，你們在圖片上看到了什么？”在該繪本故事中，能夠將媽媽無私溫暖的愛完整展示出來，學生在對圖中人物動作神情進行解讀后，可以更加深刻地理解繪本故事中所包含的親情，這對學生情感體驗提升有著積極作用。英語繪本中的圖畫能夠通過渲染讓學生感受到圖畫魅力，從而知道感恩父母，英語繪本中存在多種隱藏信息，需要教師引導學生進行深入體會與挖掘，通過表面看本質，從而全面掌握英語繪本中所蘊含的深刻道理。在繪本中，通常會存在容易被學生忽視的細節與深沉韻味，而繪本細節閱讀能夠幫助學生細致觀察，從而在細節中構建起預測橋梁，進而發散思維，展開聯想。

英語教師在教學中要注重培養學生的邏輯思維，通過上述系統性、層次性教學措施來幫助學生梳理文本脈絡，拓展文本內容，提升思辨能力，讓學生在以問啟思中不斷強化邏輯思維能力，這對學生全面成長有著積極作用。

四、以“讀繪本”——發展小學生的推理能力

預測策略閱讀教學是教學理念轉變的產物，其是一種較為先進的教學方法，符合新教育理念。在學習和閱讀繪本的過程中，需要讓小學生掌握繪本故事的層次性，抓牢文中的重要信息，讓小學生從多個角度對繪本后續的發展進行探索和分析，進而提高小學生的閱讀能力［3］。因此教師應當指導小學生利用多種多樣的預測方法對繪本內容進行分析和解剖，讓其養成“邊讀邊預測”的良好閱讀習慣，有助于發展小學生推理能力。

例如，譯林版小學英語五年級下《Cinderella》中，其故事主要是圍繞灰姑娘進行講述，學生對該故事耳熟能詳，因此能夠提高閱讀興趣。雖然課本內容對灰姑娘的部分生活經歷進行了有效展示，但并不完善，并沒有展示出更為精彩的故事情節，因此教師可以引入《Cinderella》到課堂教學中，使得學生能夠更加全面了解《灰姑娘》的故事。繪本中原本的情節是灰姑娘與王子幸福地生活在一起，但在具體的繪本教學當中，教師可以鼓勵學生圍繞繪本內容，通過自由創編的方式，充分地發揮出自己的想象力，對灰姑娘的結局進行改編或續寫。例如，有的學生寫下了這樣的結局：“The prince did not find Cinderella，the glass slipper turned into a leaf.（王子沒有找到灰姑娘，水晶鞋變成了一片樹葉）”還有的學生寫道：“The prince and Cinderella got married and gave birth to a beautiful daughter and the family lived happily.（王子和灰姑娘結婚了，生了一個漂亮的女兒，一家人幸福地生活著）”學生都在努力發揮自己的想象力，為灰姑娘改寫了新的結局，幸福的、不幸的，在這樣的繪本編創中，不僅可以幫助學生提升英語語言表達和寫作的能力，同時也能促進學生推理能力的有效提升。在帶領學生學習《What a day》這一章節的英語內容時，英語教師就可以采用繪本《My day》，讓學生根據文本題目進行猜測：“這一天是什么樣的？這一天是開心的？還是難過的？”學生開始想象，對該閱讀文本的興趣迅速提升，為之后的閱讀奠定基礎。英語教師再提出其他問題，依次引導學生：“這個故事講的是什么？小學生在干什么？天氣怎么樣？”以多種問題，引導學生進行探索，發散學生的思維。學生的學習思路得以活躍，課堂氣氛更為輕松，能夠有效提升學生的語言能力，鍛煉學生的思維水平，讓學生在日常學習過程之中，學會自主思考，大膽想象。

因此，教師應重視預測閱讀，讓小學生以預測閱讀的方法對繪本內容進行閱讀，能夠掌握預測閱讀的方法，為其日后的發展奠定堅實的基礎。

總而言之，在小學英語教學中，繪本能夠對課程資源進行補充，不僅能夠提高小學生的觀察能力、閱讀興趣、語言積累能力、英語表達能力，同時還能夠拓展小學生的英語儲備。教師根據教學需求，采取多種教學策略，鋪設“讀繪本”的道路，可以幫助小學生在輕松、愉悅的氛圍中提高閱讀能力與表達能力。