基于“雙減”政策的小學數學家庭作業多元化設計與研究

☉朱德智

目前，在“雙減”政策的實施下，教師在進行教學的過程中，應該減少布置數學作業，但是在減輕學生作業壓力的同時，還應該促使作業具有較好的效果。也就是說，在開展小學數學作業設計的時候，教師應該根據“減負提質”的要求來進行。為此，教師在設計作業的時候，就需要切實根據學生的學習特點和學習方式，有針對性地去進行設計，既要嚴控作業的題量，減輕學生的負擔，又要調整作業的形式，實現多元的布置，還要提升作業的趣味性，增強學生的動力，加強學業數據分析，確認作業難點，合理安排難度，推動學生發展等。［1］這樣從多個方面出發，才有利于滿足“雙減”政策的要求，實現“減負提質”的效果。

一、“雙減”背景下的家庭作業設計基本規范

“雙減”背景下，小學數學家庭作業設計的基本規范就是“減負提質”。“減負提質”也是素質教育所追求的目標之一，是“五嚴”規定中的重點內容，旨在減輕學生過重的作業負擔，提高教育效益或效能。在“雙減”政策的加持下，小學數學作業“減負提質”顯得尤為重要，所以教師在設計家庭作業的時候，也要以此為基本規范，改變以往傳統的作業設計策略。在以往的傳統作業中，教師更加追求作業設計的多樣化與有效化，大部分關注的是作業能不能有效促使學生得到發展，卻不會擔心作業設計過多，影響學生的興趣，給學生造成一定的壓力。在以往的傳統作業中，學生背上的書包越來越重。而“雙減”正是要減輕學生的作業負擔。在“雙減”的背景下，家庭作業設計基本規范應該是“減負提質”。“減負”就是在控制好作業總量的同時，確保學生的書面作業平均完成時間不會給學生造成過大的壓力；“提質”就是要提升作業的質量，利用好作業的鞏固、學情分析、診斷等功能，為學生布置多種形式、個性化、趣味化的作業，這樣才能夠滿足學生的作業需求，設計符合當前階段學生身心發展的作業內容。［2］在“雙減”的背景下，教師要正確認識“減負提質”，立足“雙減”政策的要求，從根本上緩解學生的作業負擔，由此提高學生的作業質量，達到“減負提質”的目標。

二、小學數學家庭作業的多元化設計

（一）嚴控作業題量，減輕學生負擔

在“雙減”政策的要求下，教師首先應該改變作業的題量。在之前的傳統作業過程中，教師為了讓學生能夠多掌握一些知識，總是追求為學生布置大量的練習題，導致學生的作業負擔過重。事實上，學生知識的掌握不在于題量的多少，而在于作業的質量。所以，教師更應該追求的是作業的質量，而不是作業的題量。［3］在數學作業方面，教師應該減少一些重復性的內容，避免學生出現疲憊感，這樣才能夠保證學生真正在數學作業中得到更好的發展。

例如，在作業數量的控制方面，小學一、二年級的教師不應該布置書面家庭作業。對于三至六年級的同學，教師在布置作業的時候，時間應該不超過一個小時。同時，教師在布置作業的時候應該減少重復、機械、無效的作業，不要求學生自主購買教輔資料。在作業布置方面，應該更多地布置一些具有典型性和代表性的習題，讓學生能夠理解和鞏固所學的知識，并培養其熟練的技能技巧。同時，在進行作業布置的時候，教師之間也可以開展一定的交流，以期有效嚴控作業的題量，減輕學生的負擔。

（二）調整作業形式，實現多元布置

在“雙減”政策的要求下，數學作業的設計應該由封閉走向開放，也就是說形式要更加多樣。在之前的作業設計方面，教師所設計的作業過于封閉，只是為學生設計一些鞏固型的課外作業，作業的形式比較單一。事實上，教師應該認識到作業的形式是非常多的，不僅有課外作業，也有課堂作業。在課堂教學的過程中，教師也應留出部分的時間讓學生完成一些作業，這樣也可以減少學生的家庭作業量。在課堂作業的設計方面，教師可以多幫助學生動心、動腦，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。［4］對于課堂作業，教師在放手學生訓練時，要及時巡回，查看學生作業完成情況并給予必要的指導。除了課堂作業之外，在課外作業方面，教師也可以為學生設計不同類型的作業，例如鞏固形式的作業、閱讀形式的作業、可操作的實踐作業等。教師在教學的過程中可以結合教學內容的需要和學生的學習需求來為學生設計不同形式的課外作業。

例如，在教學完《圓》這一部分知識的時候，教師就可以為學生設計鞏固形式的作業。在鞏固形式的作業中，教師可以為學生設計一些基礎知識作業，也可以設計一些拓展作業，讓學有余力的同學完成。布置鞏固型的作業，教師要檢查學生對于課堂學習內容的掌握情況，引導學生深入理解概念，能夠簡單地應用知識。同時，在數學教學的過程中，教師也可以為學生設計一些閱讀型的作業，讓學生以復習、學習心得的形式去完成一定的作業。例如，在教學完《圓》一課的內容之后，教師可以讓學生將之前學習過的一些長方形、三角形等知識聯系起來，去進行小結活動，要求學生總結這幾種圖形的周長、面積計算方法，并列舉出幾道常見的題型，要求學生分析，寫學習心得等。這樣形式的作業也可以幫助學生在數學方面實現良好發展。

（三）提升作業趣味性，增強學生動力

為了落實減負提質的要求，教師需要緊扣課程標準，設計趣味性的作業內容。對于小學階段的學生來說，他們受到興趣的影響比較大，學生如果對某事物感興趣的話，就會去積極地探究這項事物，如果對于某項事物不感興趣的話，那么就會將這項事物撇到一邊。在作業完成的過程中也是如此，只有讓學生對作業感興趣，他們才能夠有充足的動力完成作業。所以在布置作業的時候，教師還要分析學生感興趣的方面，聯系學生感興趣的事物去設計作業，既提升作業的趣味性，又有效發揮作業的鞏固、診斷等功能，從而提升作業的質量，減輕學生的負擔。［5］

例如，在作業設計的過程中，教師可以為學生設計一些游戲化的作業，游戲是學生非常感興趣的活動，尤其是對于學生來說，他們平時也經常玩游戲，所以在設計小學數學作業的時候，教師可以多融入一些游戲的元素。具體來說，在教學《小數加法和減法》時，教師就可以為學生模擬生活中買菜的場景，讓學生扮演售貨員和顧客等，然后在課堂上完成一定的計算練習題，這也屬于數學作業的一種，能夠有效促使學生鞏固知識，并且也不會給學生造成負擔。又如，在教學圖形相關知識的時候，教師還可以讓學生去動手操作，要求學生親自制作長方形或正方形等，通過相關工具對每種圖形的周長、面積進行測量和計算等，這樣可以讓學生在動手操作過程中感受到學習的樂趣。

（四）學業數據分析，確認作業難點

在小學數學作業的設計過程中，教師還要分析學生的學業數據，確認作業的難點，這樣才能有針對性地為學生提供一定的指導。為此，教師在作業設計的過程中，可以利用一定的信息技術來布置相關的作業，通過大數據去分析學生在作業中的表現，然后確認作業的難點，結合難點再為學生設計一些有效的題目，從而促使學生能夠突破難點，得到更好的發展。

例如，教師可以利用信息技術所提供的一些APP 來讓學生進行作業日志記錄，然后教師根據相關的大數據來進行作業案例集的整理，也就是把學生每次提交的數學作業以及最后完成的圖表、教師評語等收集起來，通過大數據去分析學生在作業方面的情況，找出學生在作業中的難點，然后為學生提供一定的引導。例如有些學生是在計算方面存在一定的難點，難以掌握一些計算的方法，那么教師在為他們布置作業的時候，就可以著重布置不同類型的計算題目，讓學生能夠充分掌握多種計算方法。這樣有針對性地為學生提供一定的引導，能夠促使學生利用相關作業實現有效的發展。

（五）合理安排難度，推動學生發展

在之前的數學作業布置過程中，教師幾乎沒有考慮到學生的差異，在布置作業的時候幾乎是全班一樣的難度。這樣雖然可以方便教師的批改，但是卻忽略了學生之間所存在的差異。如果全班同學做的數學作業難度一樣，那么難免會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的現象。也就是說，一些學優生可能覺得作業沒有難度，而一些學困生又會覺得作業難以完成，不利于學生在數學學習過程中獲得自己能力范圍內的發展。同時，在這樣的情況下，學生之間也難免會出現作業抄襲的問題。這就導致學生作業的質量得不到保障。所以在安排數學作業的時候，教師也應該充分考慮到學生之間的差異，合理安排作業的難度。不同學生的能力、興趣等方面都是存在差異的，所以教師應該結合學生的差異去為學生布置作業，這樣才能推動學生在作業方面實現有效的發展。

例如，在教學《運算律》的時候，教師就可以為學生合理安排作業的難度。對于一些數學能力比較差的學生，可以設計一些簡單的作業題目，讓學生能夠理解并掌握加法交換律、加法結合律等，能夠學會用字母表示加法交換律和結合律；而對于一些數學學習能力比較強的學生，在讓學生理解了加法交換律和結合律之后，可以為學生設計一些解決實際問題的題目，讓學生通過對實際問題的解決去進行比較和分析，從而培養學生獨立思考和探究問題的意識。這樣為學生設計不同的作業，可以讓學生完成自己能力范圍內的作業，減輕學生的作業負擔，增強學生學習數學的信心，有效推動學生的發展。

（六）注重活動作業，促進學生參與

在小學數學作業設計過程中，教師還應該注重為學生設計一些活動作業，讓學生能夠真正參與到活動過程中，在活動中完成作業。為此，教師應該設計多樣化的活動作業，例如教師可以為學生設計觀察類的數學活動作業。在教學過程中，為了促使學生去發現和探索數學的奧秘，教師就要讓學生充分利用自己的雙眼和大腦去進行觀察，所以觀察類的實踐活動作業也是非常必要的。此外，除了觀察類的作業之外，教師也可以為學生設計一些操作類的作業，或者也可以設計一些綜合類的作業，讓學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數學、應用數學等，這樣豐富活動作業的開展，才能夠有效促使學生參與到作業過程中去，幫助學生有效加深對于數學知識的理解，并提升學生多方面的能力。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分知識的時候，教師就可以為學生設計一些活動作業，例如讓學生去實際測量校園的操場、花壇等區域的面積。在這個過程中，學生需要利用一定的工具去進行測量，也需要對測量的數據進行分析，在此基礎上進行充分的計算，有效運用自己所學的數學知識。或者在教學《圓》時教師也可以讓學生觀察并記錄生活中常見的圓的物品，總結這些物品為什么要被設計成圓，并嘗試利用課堂上所學的圓的知識去計算這些物品的面積、周長等，如此為學生設計多樣化的實踐作業。在教學《負數的初步認識》這節課的時候，教師也可以讓學生完成綜合類的實踐活動作業，例如要求學生查閱資料，相互討論，通過生活體驗等多種途徑，以小組為單位去設計一些手抄報。在手抄報設計過程中，學生可以“正與負”為主題，去了解與負數有關的數學文化和人生哲理等。通過這樣的實踐，學生不僅能夠有效掌握負數的特點和概念，也能夠提升數學素養。

總而言之，在“雙減”政策的要求下，教師在小學數學作業的布置與設計方面一定要加強思考，要充分分析家庭作業設計的基本規范，結合基本規范來對家庭作業進行有效的設計。在設計的過程中，教師要從多個方面出發，要嚴控作業的題量，調整作業的形式，提升作業的趣味性，做好學業數據分析，合理安排作業的難度，設計活動形式的作業等。教師要考慮到學生的個性需求，以學生為中心，圍繞學生的學習能力、學習興趣、生活實際等來布置作業，利用不同的作業設計達到不同的練習目的，從而幫助學生在作業方面實現更好的發展。