大單元視域下的小學文言文教學研究

☉陳泳潔

在課程標準中，通過教師的指導，學生能夠閱讀淺顯的文言文，可以借助教材注釋與工具書理解文章內涵。在小學語文文言文教學中，不僅要傳授文學知識，同時還要對學生進行知識技能培養，使學生獲得運用文言文知識解決問題的能力。文言文教學活動中，應以大單元為入手點，在整合教學資源的同時，做好學生素質培養工作，進而提升學生的綜合素質。

一、大單元

大單元教學，就是要求教師發揮自身的專業優勢，將學科核心素養與學科核心內容有機銜接，根據課程標準與教材內容，選擇適合學生核心素養發展的教學內容，創建相關的教學情境，讓學生在明確教學目標的指引下，完成學習活動，在教師的評價下綜合素質得到發展。這一概念中的單元，并非跨學生、跨學段，而是以學科核心素養、學生認知規律、學科知識邏輯體系為基礎構建的學科教學單位，目的是對學科教學單元內容進行再次開發與設計。大單元教學，就是根據教學內容確定一個大的學習主題或者學習任務，對教材內容進行分析、整合與優化，構建包含教學主題、教學目標、教學任務、情境、評價的課堂。［1］

在大單元教學活動中，教師需要具備以下素質：第一，大格局。在教育工作中，教師應以學生實際學習情況為基礎，對教材內容進行整合與優化，結合新課程教學目標，制定教學計劃與方案，培養學生終身學習必須具備的品質與能力，使學生在教師的輔助下成為優秀的社會主義建設者與接班人。在日常教育工作中，教師需要對學生綜合學習情況進行分析，結合學生的認知規律，對教材內容的知識點進行分析，按照由簡單到復雜的方式開展教學活動，讓學生在學習中受益，實現學生學科素養與能力培養的目的。第二，重視核心素養教育。在課堂教學活動中，教師應堅持素質教育要求，結合大單元教育的特點，將不同的知識點整合在一起，對學生進行學科核心素養滲透教育，使學生在文化知識學習中綜合素質得到發展。

二、小學文言文教學現狀

第一，教學觀念相對落后，對學生核心素養的培育存在不足。在教學活動中，教師比較重視理論知識與技能的培訓，希望學生能夠掌握文言文學習的方法與技巧，可以利用所學知識解決實際問題。這一教學理念的運用，雖然可以滿足學生基礎知識學習需求，但是無法為學生學科核心素養培育提供幫助，不能實現文言文教學的目的。這一問題是當前小學語文文言文教學中普遍存在的不足，是必須要解決的困境。［2］

第二，教學方法單一。對于學生來講，文言文內容抽象、難懂，需要教師的講解與工具書的幫助，才能真正理解文言文講述的內容。在課堂教學中，部分教師為了節省教學時間，會帶領學生直接背誦、翻譯文言文內容，很少帶領學生感悟文言文中的意境與情感，不能保證學生真正理解文言文內容。文言文教學活動開展，能夠激發學生主動學習意識，可以讓學生在課本知識學習中感受到傳統文化的魅力，養成積極主動的學習習慣。但是因為教學方法單一，所以不能激發學生主動學習欲望，影響課堂教學效果。

三、大單元視角下小學語文文言文教學對策

（一）明確教學目標，促使針對性教學活動開展

在教學中，具體明確的教學目標，可以為學生針對性學習活動的開展提供支持，使學生學習思路、學習方向變得更加清晰，對高質量教學活動開展具有積極作用。部編版小學語文教材中有較多的古詩詞，幾乎每個學期都要學習一到兩篇古詩，若想使學生在文言文學習中獲得更多的知識技能，需要根據學生的年齡與年級特點，制定個性化的教學目標，并將此作為文言文教學的依據，對學生進行文化知識、技能、素養等方面的培養。

首先，立足實際，確定教學目標。大單元學習目標的建設，應以文言文核心知識為基礎，重視學生理解能力、知識運用能力、解決問題能力培養。結合新課程標準相關要求，制定符合實際的教學目標，要求教師圍繞教學目標開展相關的教學活動，讓學生在文言文學習中學習能力得到提升。結合學生的認知規律與課本知識教學內容，設計以下目標：第一，能夠流利朗讀文言文，對于要求背誦的文言文，需要正確流暢地背誦；第二，結合文言文注釋，可以用自己的話翻譯文章，當具備一定文言文基礎后，可以利用注釋，結合上下文，猜測關鍵詞的意思，并說出自己對文章的理解；第三，通過對文章的分析與探究，思考文章的內涵，了解作者想要表達的內容。

例如，進行《觀書有感》古詩教學時，根據大單元的要求，為學生設計以下教學目標：第一，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。第二，能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。第三，理解古詩內涵，感受作者的情感。確定教學目標后，則開展相關的教學活動，讓學生在目標的指引下完成基礎知識學習，掌握古詩中包含的知識與內涵。

其次，做好教學評價工作。在大單元教學活動中，教學評價的運用，可以提升學生學習積極性，使學生認識到自身文言文學習優劣，為針對性學習互動開展打下堅實的基礎。在大單元背景下，應改變以學生學習成績為主的教學評價方式，將教學評價貫穿在學生學習過程中，將教、學、評有機融合，對學生學習過程、學習態度、學習能力等進行全方位的評價，發揮教學評價的作用，為學生更好地學習成長做好鋪墊。為了提升教學評價的有效性，教師可以借助信息技術收集學生的相關學習數據，對知識運用與實踐情況進行多方面的評價，增加教學評價效果，促使學生語言能力得到發展。

例如，進行《鳥鳴澗》內容教學時，教師提出“作者想要借助文章表達自己什么樣的情感”這一問題后，則要求學生根據課堂上學習內容進行深層次的思考，結合古詩的寫作背景及呈現出的意境，讓學生進行深層次的討論，鼓勵學生表達自己的想法。如，學生：這首詩表達作者對大自然的喜愛之情，通過對山中月夜的描述，表達作者對大自然的贊美。當學生回答問題后，教師可以引導學生說出關于贊美自然的古詩，借此進行知識的延伸與拓展，幫助學生進行古詩詞的總結，讓學生意識到不同詩人的不同表達方式。當互動結束后，則對學生知識運用情況、知識遷移能力進行評價，使學生在教師的評價中形成自我提升意識，為大單元實施提供支持。

（二）立足課本，設計學習任務

在教學活動中，教師可以根據教材內容為學生布置學習任務，讓學生在任務的驅動下完成新知識的學習，使學生快速掌握語文知識。教師為學生布置學習任務時，需要以核心素養培養為目標，以教材內容為基礎，設計不同類型的任務，要求學生按照相關的要求完成學習任務，在學習中獲得更多的知識與技能。［3］

首先，要以課后習題為主，并將此作為培養學生解決問題能力的途徑。當文言文教學結束后，教師可以根據課后習題，設計各種類型的學習任務，讓學生一邊思考問題，一邊分析文言文，思考文言文中蘊含的信息，真正理解文言文描述的內容。以《回鄉偶書》為例，有一個要求學生翻譯詩句的課后習題，教師可以根據此讓學生翻譯詩句，探究古詩中包含的意境，并思考作者想要通過種種描述表達什么情感。確定學習任務后，則要求學生以小組的方式進行討論學習，說出自己在閱讀中獲取的信息，并解決教師提出的問題。

其次，根據文言文內容，設計語文學習任務。在文言文教學中，教師可以為學生設計任務鏈，將古詩詞相關的內容以問題的方式呈現出來，讓學生一邊閱讀文章，一邊思考問題，使學生在閱讀中解決問題，在實踐中提升知識運用的能力。以《江南春》為例，進行這一內容教學時，可以為學生布置以下學習任務：第一，江南的春天是怎樣的？第二，古詩中描繪了哪些景色呢？第三，古詩前兩句和后兩句分別描述了什么？第四，說出你對這首古詩的理解，你認為作者想要借此表達什么。確定學習任務后，則要求學生自主閱讀，帶著問題解決學習中遇到的不足，深化對古詩的理解。

（三）創建生活情景，激發學生主動學習意識

大單元下，為了提升學生文言文學習效果，使學生掌握更多古詩詞方法與技能，教師可以將課本知識與生活有機融合，引導學生從不同的角度思考古詩詞內容，讓學生在閱讀學習中產生不一樣的感悟。生活情境的運用，可以給予學生身臨其境的感受，使學生與詩人產生情感上的共鳴，對高質量學習活動開展具有促進作用。教師為學生創建生活化教學情境時，可以發揮信息技術的優勢，將古詩詞描述內容以具體形象的方式呈現出來，增加學生參與學習熱情的同時，提升情景教學效果，使學生從中獲得更多的情感體驗，為學生人生觀、價值觀、世界觀培養提供基礎保障。

例如，在進行《楓橋夜泊》內容教學時，教師可以利用多媒體為學生播放乘船夜游的景象，讓學生想象如果自己是乘船夜游的乘客，在夜深人靜的時候，聽著烏鴉的啼叫和寺廟傳來的鐘聲，看著江邊的楓樹與漁火，在江中慢慢前行，這時心中會有哪些感受。教師提出這一問題后，可以將詩人的生活經歷呈現出來，讓學生了解詩人是在什么樣的情境下寫出這首古詩，增加學生與詩人情感上的共鳴，幫助學生理解古詩內容。展示詩人生平經歷后，教師可以再次對學生問道：我們在學習生活中也遇到很多與詩人經歷相似的事情，經歷挫折后，看到這樣景色會有什么樣的想法呢？然后讓學生進行想象與思考，鼓勵學生說出自己的想法。通過真實生活經驗的代入，可以加深學生對詩人情感的理解，在提升情感表達效果的同時，提高課堂教學質量。

（四）創新文言文教學方法，提升課堂教學效果

在大單元教學背景下，教師需要轉變以灌輸式為主的教學模式，結合學生實際學習情況設計教學活動，讓學生在教師的引導下培養語文核心素養，為學生終身學習與適應社會發展提供更多的動力。隨著新課程改革的深入，當前教育工作衍生出較多類型的教學方法，如微課、問題驅動等等。教師可以根據文言文內容與學生實際情況，選擇適合的方法開展教學活動，為學生學好語文提供幫助。

以小組合作學習方法為例，這一教學方法強調學生相互合作，目的是讓學生在合作中思維得到拓展，養成團結協作的意識。運用這一方法進行文言文教學時，需要將學生分成能力相似的小組，為學生創建一個公平的教學環境，讓學生就教師提出的問題進行討論與分析，使其在交流活動中獲得更多的靈感與解決問題的想法。［4］這不僅可以提升課堂教學質量，同時也能夠培養學生文言文學習興趣，為學生語文核心素養培養提供基礎保障。

例如進行《石灰吟》內容教學時，教師可以為小組學生布置：聯系作者人生經歷與寫作背景，思考作者想要通過“石灰”表達什么？確定學習任務后，則要求學生根據古詩描述內容進行深入討論，說出自己對這一文言文的想法。當學生討論結束后，教師可以為學生留出3 分鐘的時間，讓小組學生分享討論成果，理解作者的思想情感。學生分享學習成果后，教師可以就學生討論情況、對文言文的理解情況等進行綜合評價，同時也可以讓學生參與到教學評價中，反思自己學習中存在的不足或者問題，以此增加教學評價的客觀性，實現對文言文教學的升華。

總而言之，大單元教育理念的提出，對語文學科教育工作提出了較高的要求，需要轉變以理論知識為主的教學模式，注重學生學科素養培養。課堂教學中，根據教學內容與學生實際學習情況，確定教學目標，布置學習任務，讓學生在情境中探究課本知識，掌握文言文相關的知識信息，提升基礎知識學習效果。課堂教學中，教師要采用多種不同方法開展教學，為學生學科核心素養培養助力，并在提升文言文教學質量的同時，培養學生良好學習習慣，促使學生學科素養良性發展。