新班主任，不必?zé)o奈

張芳

新學(xué)期馬上就要開始了，有些中小學(xué)生會因為換了新的班主任老師，心里不能接受，不配合新班主任的工作。新班主任可能做出了很多努力，都無法讓學(xué)生接納自己、喜歡自己，從而感到非常無奈。

一名新班主任的成長道路上，遇到各種困難是難免的，如何讓學(xué)生接納自己，只是其中之一，但也是非常重要的一步。希望筆者的經(jīng)驗?zāi)芙o新班主任們提供一定的參考價值，讓你們少些無奈。

創(chuàng)造良好的“第一印象”

心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”告訴我們，日常人際關(guān)系中的“第一印象”至關(guān)重要。

學(xué)生對新班主任的第一印象，即學(xué)生和新班主任的“第一次見面”，一定程度上將影響未來幾年的師生關(guān)系和班級建設(shè)。這就啟示新班主任，第一印象的營造并不能只關(guān)注教師個人的精神面貌方面，更需要拉近與學(xué)生的距離，體現(xiàn)自己的教育理念。

1充分了解學(xué)生的情況

了解學(xué)生的情況，是班主任開展一切其他工作的前提。新集體的建設(shè)，應(yīng)該早在新生入學(xué)之前就開始了。新班主任未見學(xué)生之前，就要查閱已有的學(xué)生資料，如作業(yè)、試卷或成績單，照片、音像資料、電子和紙質(zhì)的檔案；問詢原班主任老師和其他任課老師，了解每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性格等；通過電訪學(xué)生家庭，與父母溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生。

對于以上種種，并不一定要面面俱到，新班主任可根據(jù)實際情況選擇合適的方式，只要對每位學(xué)生的姓名、照片與學(xué)習(xí)表現(xiàn)了解清楚即可。這樣做，開學(xué)日等學(xué)生一到教室，新班主任就能直呼其名，讓學(xué)生驚喜“老師認(rèn)識我”。

2在開學(xué)活動中拉近與學(xué)生的距離

新班主任在接手班級時，總希望學(xué)生們能迅速形成一個新集體，從而會為了精心“導(dǎo)演”開學(xué)大戲而苦心醞釀很多“戲碼”，比如讓學(xué)生逐個到黑板前自我介紹、打掃室內(nèi)外衛(wèi)生、組織一場微型才藝秀。這些活動固然能令班級氛圍得到升溫，但新班主任還可以再思考一下，什么樣的互動形式可以讓彼此之間產(chǎn)生更多心靈間的交流？

● 給學(xué)生精心準(zhǔn)備一點“見面禮”

這份“見面禮”可以是文字形式的，一張小書簽，寫上你喜歡的名言名句，贈予學(xué)生；或是一篇短文，邀請學(xué)生一起閱讀，發(fā)表自己的感受。新班主任同樣也要講述自己的感悟，讓學(xué)生們對自己有更多的認(rèn)知，并借此機會告訴他們自己的教學(xué)態(tài)度和方法。

● 進(jìn)行“我理想中的班主任”問卷小調(diào)查

設(shè)置一些問題，比如：你遇到的最好的老師是誰？為什么喜歡那位老師？你希望新老師向他學(xué)習(xí)什么？對于班級管理，你有什么建議？

從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)，“懷舊”并非中老年人的專利，中小學(xué)生也有。以往筆者接手新班級，總能聽到學(xué)生們說“我以前的老師如何如何”，連寫日記或作文時也總提起以前的老師。對此，新班主任要理解學(xué)生的心情，同時，主動去了解那些讓學(xué)生們念念不忘的老師是什么樣的，從中借鑒，也讓學(xué)生知道自己有強烈意愿做好一個班主任。

接納學(xué)生的一切

筆者在擔(dān)任新班主任時，班上有一名男生A，很擅長打籃球，思維活躍，但學(xué)習(xí)成績很差。因為成績不好，一些任課老師對他有偏見，認(rèn)為他是被籃球耽誤了，上課時發(fā)現(xiàn)他偷玩藏在桌子底下的籃球，經(jīng)常將籃球沒收，可A就是屢教不改。

由于任課老師反映的次數(shù)很多，于是我私下找到A同學(xué)，問：“為什么你上課的時候總是玩籃球，不聽講呢？”A回答說：“因為我喜歡籃球，

不喜歡聽課。”估計有的教師聽到A的回答會立刻火冒三丈。但作為一名新班主任，要敢于接納學(xué)生的一切，就算學(xué)生的現(xiàn)狀讓你不滿意，也不要隨便批評、指責(zé)、攻擊。

與學(xué)生交流時，做到這三點，就能充分表示出對學(xué)生的接納：

◆ 接納學(xué)生的優(yōu)缺點。人無完人，沒有完美的學(xué)生。

◆ 不攻擊學(xué)生的品德。拿A來說，他在課堂上玩籃球這件事，沒必要也不應(yīng)該和品德掛鉤。

◆ 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。A這樣的學(xué)生，雖然貪玩、有自己的想法，但他是有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，要激發(fā)出來。

根據(jù)以上三個原則，我和A同學(xué)說：“老師知道你籃球打得好，但不論你多喜歡籃球，都不應(yīng)該在課堂上玩，這會干擾老師和其他同學(xué)的。”他見我沒有嚴(yán)厲地批評他，反倒主動承認(rèn)了錯誤。

在上課時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較疲憊、沒精神時，我會主動讓A給同學(xué)們展示用手指轉(zhuǎn)籃球的絕活，讓班級氛圍活躍起來。我還經(jīng)常請他回答問題，如果回答得好，就可以給同學(xué)科普一兩個籃球小知識。

過了一段時間后，A的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，同時上課時不會再偷玩籃球，學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。

不刻意迎合學(xué)生的喜好

新班主任走上工作崗位，心中難免有幾許忐忑，這種忐忑來源于環(huán)境、角色對于自己的新要求，也來源于自我心中的期許。

前面筆者提到，新班主任可以多向?qū)W生了解他們過去的老師是怎樣的，這可能會令內(nèi)心忐忑的新班主任產(chǎn)生誤解。比如，一位學(xué)生喜歡的班主任是“幽默的”，新班主任就依照這個標(biāo)準(zhǔn)把自己的角色固化，認(rèn)定自己理應(yīng)成為這樣一個特定形象。

當(dāng)自己的性格特點與特定形象有較大差異時，就開始自我懷疑，擔(dān)心自己無法獲得認(rèn)可。或者刻意迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生感到別扭，使其難以接受。

其實，新班主任大可不必如此，應(yīng)明確不同個性的老師都可以當(dāng)好班主任。

一個好的班主任應(yīng)該是什么性格的？相信沒人能給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，因為不同的性格特點在教育教學(xué)中都有優(yōu)勢和劣勢。比如，一個性格內(nèi)向的班主任容易要求學(xué)生安靜、沉穩(wěn)，活潑好動的學(xué)生會不如內(nèi)斂平靜的學(xué)生受照顧；一個性格外向的班主任更喜歡表達(dá)，能鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自我，但同時也可能忽略那些性格不夠外放、不喜歡通過討論來解決問題的學(xué)生。

總之，一個新班主任能不能做好自己的工作，不在于自身個性，而在于清楚地認(rèn)識自己性格中的長處和短處，能揚長避短，找到適合自己的帶班風(fēng)格。