淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

梁殿紅

(江蘇省揚州市揚州世明雙語學(xué)校,江蘇 揚州 225000)

自主學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法,它突出以學(xué)生為中心的理念.初中物理課程包含了大量探索性、思想性和開放性的內(nèi)容,這種課程特征為初中物理教師實施以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式提供了有利條件.

1 自主學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的意義

眾所周知,物理學(xué)科具有很強的邏輯性和抽象性.如果物理教師在教學(xué)過程中僅僅依靠教材,學(xué)生就不會理解物理知識的內(nèi)在含義,同時,也會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[1].因此,在初中物理教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方法,可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.自主學(xué)習(xí)方法的使用有利于豐富課堂內(nèi)容,提高學(xué)生的課堂參與度,在教師的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生不斷激活大腦思維,獨立提問、分析問題、解決問題、總結(jié)問題.這樣,學(xué)生可以在充分的實踐中積累物理知識和規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),學(xué)會自主選擇正確科學(xué)的物理學(xué)習(xí)和解題方法,是物理學(xué)習(xí)中正確解答物理試題的前提.解題方法直接關(guān)系到物理習(xí)題的解題速度和正確率,同樣一個物理習(xí)題,選擇不同的解題方法會有不同的解題速度和結(jié)果,這就需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究.在初中物理習(xí)題中,有許多是利用物理概念直接解題,這種習(xí)題練習(xí)的目的是加強學(xué)生對物理概念的理解和運用.通過習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生理解物理概念和鞏固學(xué)生對物理概念的理解和運用.例如,19世紀中后期,物理學(xué)引入新的概念“場”,由于“場”的發(fā)現(xiàn),許多物理現(xiàn)象有了新的理解和認識,“場”雖然看不見,摸不著,但可以通過電流效應(yīng)來認識它.“場”的概念使自然哲學(xué)對物質(zhì)概念的認識提高到了新的階段,對于磁場的認識,用容易觀察的物理量來研究不易觀測的物理量.

在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去主動預(yù)習(xí)和探究,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2].比如,在探究水的沸騰的實驗中,教師可以在課堂中實際操作和現(xiàn)場演示,引導(dǎo)學(xué)生自主實驗和討論,可以根據(jù)操作演示讓學(xué)生討論,幫助學(xué)生對實驗方法和過程有一個全面的了解.教師通過現(xiàn)場演示,能讓學(xué)生快速學(xué)會溫度計的使用方法.另外,教師也能在學(xué)生實驗過程中及時了解學(xué)生溫度計使用方法的掌握情況.在認識和學(xué)會溫度測量的基礎(chǔ)上,還要教會學(xué)生認識溫度的刻度,還要根據(jù)測得的數(shù)據(jù)學(xué)會計算,根據(jù)實驗的過程和結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境去自主探究和思考.

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力.當學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了興趣,他們就能自覺地主動地投入到物理學(xué)習(xí)當中,繼而增強自身的學(xué)習(xí)能力,提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.新課程標準要求,物理教學(xué)要以學(xué)生終身發(fā)展為本,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握物理理論知識的根本,把握物理實際運用的具有辦法,為將來的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅實的基礎(chǔ).因此,教學(xué)過程中,教師要全方位地了解學(xué)生目前的個性差異與學(xué)習(xí)狀態(tài),采取特有的辦法,因材施教,以學(xué)生喜歡的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如,在教學(xué)人教版初中物理八年級下冊《力》時,在上課前可以先為學(xué)生準備一個課堂小游戲,讓學(xué)生以同桌為組,各自做扳手腕的游戲,游戲過程中可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能釋放情緒,以一種輕松的姿態(tài)進入游戲當中.當小組游戲完成之后,教師再組織其中力氣較大的學(xué)生單獨進行游戲,將班級的課堂氛圍激發(fā)至高潮,緩解部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理.而后教師再以多媒體為學(xué)生展示幾個有關(guān)力的視頻,諸如拔河比賽、踢球、起重機吊起物體等,或者口頭列舉一些生活中常見的實例,比如拍巴掌、吃東西、翻書等,以此深化學(xué)生對力的認知.由于力的涉及范圍太廣,教師可以不必太過仔細地為學(xué)生擴展力的知識,點到為止地講解完力的基礎(chǔ)知識后,教師再循序漸進地進入到第二節(jié)“彈力”.講解過程中,也可以如法炮制地播放一些有關(guān)彈力的視頻,盡量挑選一些富有吸引力和感染力的視頻片段,例如運動會上的跳水比賽、射箭比賽以及撐桿跳高等,為激發(fā)學(xué)生的探究意識,教師還可以以上面那些視頻為參照物,讓學(xué)生找出視頻中反映彈力的具體物體.待視頻播放完成之后,教師再將學(xué)生的探究意識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活當中,組織學(xué)生找出身邊可以產(chǎn)生彈力的物體,以一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.

2.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難處,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

物理是人們探索和分析大自然現(xiàn)象,研究物質(zhì)、能量、空間以及時間關(guān)系的一門學(xué)科.在物理知識的引導(dǎo)下,學(xué)生對世間萬物的求知欲望將有所提升,思維邏輯能力以及動手能力也會有所突破,這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑.但就目前來看,初中物理課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面,距離新課改要求仍舊有著較大的差距.如何從微小處著手,幫助學(xué)生跨越物理鴻溝,減少阻礙學(xué)生物理知識理解的實際問題,才是現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升的重要方面.對此,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),對那些成績較差、學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生予以引導(dǎo)和幫助,讓他們從物理的學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣與動力.

例如,在教學(xué)人教版初中物理八年級上冊《運動的快慢》時,可以將學(xué)生分成多個小組,并對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生通過小組間的溝通與交流,探索問題的答案,營造一種全員學(xué)習(xí)的課堂氛圍,進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識.等學(xué)生討論完成后,為保證學(xué)生知識成果的有效輸出,教師要盡可能地抽調(diào)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)回答問題,除了對問題回答正確的學(xué)生予以贊賞和鼓勵外,教師還要不吝嗇給予后進生充足的關(guān)心與愛護.通過這種辦法,拉近教師與同學(xué)的關(guān)系,改變部分學(xué)生對物理課堂的疏離心態(tài),形成一種良好積極的學(xué)習(xí)氛圍.其次,在講解《運動的快慢》時,為了讓學(xué)生更好地了解“速度”的概念,教師可以通過視頻播放幾則運動的影像,諸如百米賽跑,讓學(xué)生仍舊通過小組方式,分析奔跑組內(nèi)哪位成員速度最快?百米賽跑中考量奔跑者“速度”的原理是什么?等等,先以深入思考的模式,打開學(xué)生的思維模式,再層層深入、循序漸進地將學(xué)生帶入“速度”的學(xué)習(xí)當中,以此幫助學(xué)生更加全面地理解“速度”的含義及作用.接著隨堂引出生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生再次進入討論之中,為保證班級所有學(xué)生都能擁有回答問題的機會,教師可以走下講臺參與到學(xué)生的討論之中,并以親切和藹的姿態(tài),詢問小組各個成員的答案與見解,進而實現(xiàn)小組討論成效的最大化,同時也能幫助教師更加清楚地了解到班級學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài),并對此作出行之有效的應(yīng)對措施.

2.3 改變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

想要切實增強初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的自主能力,就得從源頭出發(fā),找到抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動意識的原因.由于多數(shù)教師在教學(xué)實施的過程中都是以學(xué)生成績?yōu)樽罱K標準,將導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解學(xué)習(xí)的目的,最終出現(xiàn)一味地沖分數(shù),做模擬,不關(guān)心物理事件發(fā)生的根據(jù),不在乎理論知識賦予實踐的意義,雖然刻苦努力學(xué)習(xí),但實際上成績并不理想.隨著新課程標準的發(fā)布,在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)上也做了相應(yīng)的整改與規(guī)劃.在此基礎(chǔ)上,教師作為初中物理班級的主導(dǎo)者,應(yīng)首先起到領(lǐng)頭作用,改善那些不利于學(xué)生思維擴展、能力提升的教學(xué)方法,以一種高效系統(tǒng)的教學(xué)模式,營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生將物理理論知識形象化,復(fù)雜實驗簡單化,進而減輕學(xué)生身上過重的學(xué)習(xí)壓力,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力.

例如,在教學(xué)人教版初中物理八年級下冊《浮力》時,對于學(xué)生來說,浮力屬于一個較為深奧的術(shù)語,教師如果只是循規(guī)蹈矩地按照物理教材進入講解,為學(xué)生大幅度地講解浮力的意義與理論,沒有新穎的日常實例作解釋,那學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自然無法培養(yǎng),對物理的興趣也會逐漸消磨.因此,在教學(xué)過程中,為避免過于枯燥,教師還可以添加一兩個有關(guān)浮力的小故事,例如古代的曹沖稱象、國外的阿基米德驗王冠的故事等.而后,為讓學(xué)生更好地體驗浮力的效果,教師還可以在課堂中準備一小罐盛滿水的透明儀器,將一些可以沉浮水面以及不可以沉浮水面的物體準備妥當,讓學(xué)生依次上臺進行試驗,以此加深學(xué)生對浮力的認知,產(chǎn)生對浮力知識的探知欲望.除了課堂上浮力教學(xué)模式的整改,教師還要在課外物理作業(yè)的布置上,引用諸如此類的辦法:調(diào)整既往筆頭作業(yè)布置的方式,讓學(xué)生自行準備實驗儀器,對家中現(xiàn)有的可以用做浮力實驗的物體進行試驗,無法驗證的結(jié)果可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑查找,這種辦法不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還能幫助學(xué)生體驗物理學(xué)習(xí)的趣味性,逐漸培養(yǎng)起對物理的興趣.

總而言之,在初中物理教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力絕非是短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的,這需要廣大物理教師持之以恒,將這項工作滲透到物理教學(xué)的每一環(huán)節(jié).教師要注重將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)情境中,從而激發(fā)學(xué)生自身的潛能,掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律,從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,享受學(xué)習(xí)的樂趣.