“雙減”背景下初中物理高效課堂構建的策略研究

韋江苗

(廣西壯族自治區欽州市第一中學,廣西 欽州 535000)

隨著“雙減”政策的不斷落實,在目前的初中物理教學模式中,創新式的教學模式得到了廣泛的應用.教師要以學生為中心,培養學生的物理學習興趣,從而有效地開展初中物理課堂教學,提高學生對物理學科的學習興趣和學習效率.物理學科是一門比較抽象的學科,邏輯性比較強,因此,教師要從學生的興趣出發,培養學生的學習興趣,讓學生能夠對物理學科感興趣,結合學生的實際情況,開展物理教學活動,建立有趣的課堂教學,以達到提升素養的目標.

1 初中物理課堂存在的問題

首先,由于物理學科絕大部分都來源于生活,在傳統的初中物理教學模式中,教師不能充分地將物理知識融入到學生的日常生活中,使學生失去學習物理的興趣,導致學生的學習能力受到了限制;其次,教師在教授學生物理知識時,每個學生的性格、思維、學習能力也會有所不同,教師只把目光留在物理成績好的學生上,以至于成績差的學生被拋棄,將簡單的物理知識一筆帶過,反而對難度高的物理知識耗費大量的時間進行講解,導致學生不能夠有效地提升物理知識,慢慢喪失興趣,放棄學習物理學科.此外,物理教師只注重學生的考試成績,而忽略了學生日積月累的學習過程,導致學生有了臨時抱佛腳的物理學習態度,從而降低物理課堂教學效果;最后,物理學科是一個實用性很強的學科,物理中的知識與學生的日常生活息息相關,需要學生通過生活實踐去發掘,而教師往往忽略了這一點,使學生缺乏實踐能力,進而對物理學科提不起興趣.

2 構建高效物理課堂所采取的策略

2.1 注重結合生活實際,充分調動學生的積極性

在初中物理教學中,教師要注重學生的實際情況和個性特征,明確以學生為中心,全方位地培養學生的物理學習能力,從而建立高效的物理學習課堂.初中很多的物理知識都與學生的實際生活相互聯系,所以,教師要把物理上的知識運用到實際生活中,培養學生的學習興趣,讓學生積極參與到物理課堂中來,讓學生通過物理知識的學習,能夠聯想到實際生活,不僅能夠使學生更好地掌握物理知識,還能夠讓學生將學過的物理知識運用到生活中,來解決一些生活中的實際問題.因此,教師要把物理知識運用到實際生活中,培養學生的物理學習興趣.

例如,教師在教授初中物理教材中的《平面鏡成像》這一節課時,教室在講解物理知識前,讓學生先閱讀一下本節課的相關知識,在學生閱讀過程中,教師背對著學生并拿出一面鏡子,觀察同學們的一切,并對學生說道:“同學們猜一猜教師手中拿是什么?”有的學生很頑皮地回答道:“可能是個‘魔鏡’吧?”有的學生便迎合道:“魔鏡,魔鏡,誰是世界上最美的人?”通過一面鏡子,讓學生積極地參與到了課堂中來,于是教師對學生進行平面鏡的展示,瞬間激起了學生對平面鏡的興趣.接著教師就可以通過設置平面鏡的相關問題,讓學生解決生活中的問題.又例如,教師在教授初中物理教材《光的折射》這節課的內容時,教師就可以將物理知識運用到生活中,話題由此引入:“在學生的日常生活中,有沒有發現在透明的玻璃杯中裝滿水后,再把筷子插入到玻璃杯中,發現筷子會彎曲,如果把硬幣放到玻璃杯中,就會發現硬幣會變大等各種各樣的生活現象?哪位同學知道為什么產生這種現象呢?”由此使學生陷入思考之中,提高了學生對物理學習的積極性,從而提升學生的物理知識水平.

2.2 通過使用多媒體設備,培養學生的學習興趣

“雙減”背景下信息技術的使用逐漸運用到教學中,開展創新式的教學模式.初中物理學科是一門邏輯性很強的學科,學生對物理的學習,從初中開始才逐漸地建立,所以,對于初中的學生來說,物理學科會有一定的難度.教師可以通過使用信息技術中的多媒體設備,幫助學生更加容易地理解物理知識,從而更好地學習物理學科,提高學生的物理學習效率,同時,通過多媒體技術的使用,實現有效減負,降低教師的工作難度.

例如,教師在教授初中物理教材中的《浮力》這一節課內容時,教師就可以使用多媒體設備播放本節課的相關視頻,并通過教師的講解,幫助學生理解本節課的物理知識“浮力”,這樣通過多媒體的方式,解決了舊傳統模式的枯燥無味,將物理知識化抽象化為具體,讓學生更加容易理解物理知識,從而積極參與到課堂之中.學生通過觀看多媒體中的相關視頻,更加直觀地了解“壓強差”這個物理知識,從而有效提高教學質量,讓學生更加有效地學習物理知識,以便于學生更好地理解物理學科,通過教師不斷優化教學策略,逐漸建立高效的學習課堂.針對《運動的描述》這一節課,教師可以運用信息技術,通過多媒體設備來搜集一些與機械運動有關的視頻以及圖片,讓學生通過觀看視頻,比如孫悟空的騰云駕霧、蜘蛛俠爬樓等一系列的動畫視頻,既激發了學生的學習興趣,又建立了高效的學習課堂,將枯燥無味的物理知識變得更加生動形象,使教師高效開展教學,提高教學質量.

2.3 通過設計物理作業,培養學生的思維能力

在初中物理學習中,由于物理學科的內容比較抽象,學生很難理解,所以教師要抓住學生的特征,對學生運用針對性的教學方法,培養學生的學習習慣,從而減輕學生因學習壓力過大而造成的學習負擔.因此,在“雙減”背景下,教師設置作業內容時,以有趣為原則,讓學生在感興趣的情況下更好地完成物理作業,有助于培養學生的思維能力.

例如,教師在教授初中物理教材中的《聲音的產生與傳播》這一節課的內容后,就可以結合學生的實際情況,對學生布置針對性的作業.對物理基礎比較差的學生,教師可以讓學生鞏固本節課的相關知識,比如聲音的產生與傳播的條件,來幫助學生更好地把握物理知識;對物理基礎好的學生,教師可以讓學生進行自主學習,培養學生的思維能力,通過有關聲音的傳播的物理實驗進行物理學習,讓學生在不斷鞏固知識的同時,鍛煉思維能力和自主能力等各項技能,有助于學生更加全面地發展.又例如,教師在講授物理中的《功率》這節課內容時,就可以為學生布置一些作業,內容如下:家里有一個電子式電能表,有一天小張在洗澡的時候,只用了電熱淋浴器(2 000 W),其他的電器沒有使用,在使用的期間電能表的指示燈閃爍了600次時,淋浴器的水箱是滿的,水的溫度由24 ℃升到了40 ℃.那么請問淋浴器燒水消耗了多少電能?通電的時間是多少呢?通過給學生布置相關的作業,讓學生不斷動腦,不斷突破自己的極限,在每一次的作業中更好地學習物理知識[1].

2.4 加強課后服務能力,促進學生全面發展

課后服務是在“雙減”政策下的一道亮麗風景,值得物理教師注意的是,物理課后服務并不是讓學生進行補課,這樣會降低學生的學習興趣.所以,教師要充分地利用課后服務,積極引導學生走出教室,去親身體驗并觀察物理知識,促進學生的全面發展.

例如,教師在教授初中物理教材中的《光現象》這一節課內容時,教師就可以在課后服務的時間里,開展課外活動,在教師的帶領下走出教室,在學校的校園中,讓學生感受大自然陽光的溫暖,并對學生提出問題:“同學們,通過感受陽光,你們能夠發展天然的陽光與人造的光源有哪些不同嗎?為什么?”以此引導學生進行動手實踐,讓學生自己解決這個問題.接著,教師再讓學生做一些“光的折射”“平面鏡成象”等物理實驗,培養學生的動手能力,促進學生更好地理解物理知識,從而更好地學習物理知識.

2.5 注重學生過程性評價,提高學生的思維能力

物理學科通常邏輯性很強,在物理的學習中,要求學生要有很強的自主探究能力.在“雙減”背景下,教師要注重學生的學習成績,培養學生的物理核心素養和學習物理的自信心,幫助學生更好地學習物理知識.因此,教師在教學過程中,要不斷地表揚并鼓勵學生,讓學生對物理知識的學習更加有信心,這樣才能夠使學生更加積極地學習物理學科,從而構建高效的物理學習課堂.

例如,教師在教授初中物理教材中《運動的快慢》這節課時,教師可以與學生進行互動,給學生布置一些有關“運動的快慢”的作業,讓學生課后完成,通過學生交來的作業,教師仔細閱讀并做出評價,比如有的學生有點小馬虎,作業產生了錯誤,教師就可以對學生做出這樣的評價:聰明的腦袋,需要一個嚴謹的思維;有的學生出現許多錯誤,教師可以做出這樣的評價:一次的失誤,不代表下次還會錯誤,相信下次一定會做得更好;再比如,作業完成得很好的學生,教師就可以做以下的評價:回答得很棒,期待下次能夠更上一層樓.通過對學生進行鼓勵,讓學生在教師的鼓勵中,更好地學習物理知識,加強對學習的自信心,以此培養學生的思維能力,構建高效的學習課堂[2].

總而言之,在“雙減”政策背景下,教師要注重培養學生的物理學習興趣,構建更加高效的物理學習課堂.與此同時,教師也要結合以往的教學經驗,采用更加創新的教學模式,以學生為中心,對學生采用針對性的教學策略,結合學生的日常生活,開展物理教學活動.在教師開展初中物理教學時,要從學生的角度考慮問題,讓學生積極地參與到物理知識的學習中,構建更加高效的初中物理教學課堂,促使學生更好地學習物理知識.