如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力
——以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例

☉程倩倩

英語(yǔ)思維能力，是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度與母語(yǔ)一樣，可以無(wú)障礙地使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，最終形成條件反射式的思維方式。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力任重道遠(yuǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，整合可利用的教學(xué)資源，將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生本身［1］。

一、運(yùn)用圖表文字，加強(qiáng)學(xué)生記憶

布魯姆認(rèn)知理論曾提出，記憶是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維階段中的一個(gè)重要步驟。英語(yǔ)句子的基本構(gòu)成元素是單詞，學(xué)生如果想輕松地說(shuō)出流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，必然離不開(kāi)英語(yǔ)單詞的記憶與背誦。而學(xué)生掌握單詞的數(shù)量與質(zhì)量是需要漫長(zhǎng)的積累過(guò)程的，特別考驗(yàn)學(xué)生的自律性和英語(yǔ)語(yǔ)感。作為英語(yǔ)教師，可以采用新穎的圖表文字等方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行有趣的游戲，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，可以將英語(yǔ)單詞做成漢語(yǔ)卡片和物體卡片，用磁條吸在黑板上，考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。或者利用多媒體技術(shù)將每單元的單詞制作成圖表PPT，在每節(jié)課的上課之前，利用十分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)本單元單詞的記憶情況。此種方法，更適合用于學(xué)生已經(jīng)完成了單詞的背誦任務(wù)。當(dāng)然，這種加強(qiáng)學(xué)生記憶力的檢驗(yàn)方法，會(huì)打消學(xué)生的自信，不利于建立英語(yǔ)思維前期過(guò)程中的基礎(chǔ)鋪墊工作。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)做游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。以背誦三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單詞為例，該單元的單詞都與顏色有關(guān)，教師可以讓學(xué)生在教室里尋找本單元學(xué)過(guò)的單詞，例如，粉筆的顏色是white、黑板的顏色是green、標(biāo)語(yǔ)的顏色是red 等，抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生觀察力的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。

記憶單詞的方法不是只有上述兩種方法。英語(yǔ)單詞的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。身為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要幫助學(xué)生改掉注意力不集中、做事懶散的不良習(xí)慣，時(shí)常督促學(xué)生利用零散的時(shí)間背誦單詞，并且要定期復(fù)習(xí)背過(guò)的單詞，這樣才可以保證學(xué)生記憶單詞的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加深學(xué)生理解

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的一個(gè)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是否可以像母語(yǔ)一樣流暢標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于語(yǔ)言環(huán)境不同，我國(guó)的學(xué)生缺少表達(dá)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，又因?yàn)槿粘５纳险n內(nèi)容過(guò)于注重傳授英語(yǔ)語(yǔ)法，應(yīng)試的英語(yǔ)教育方法使學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。為了解決這個(gè)難題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的英語(yǔ)思維。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該使學(xué)生在自己的引導(dǎo)和幫助下可以做到復(fù)述課文內(nèi)容，并且必須聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)dance、draw、play the piano、I like 等單詞和日常用語(yǔ)。平時(shí)的授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)回答問(wèn)題，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和口音問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生積極使用英語(yǔ)的慣性思維。教師在傳授第四單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以將此單元的內(nèi)容分為兩節(jié)課時(shí)。第一節(jié)課主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和詞組，使之達(dá)到可以熟練閱讀的程度，在更深層次的教學(xué)之前，做好基礎(chǔ)的鋪墊教學(xué)任務(wù)。第二次講解該單元時(shí)，教師就可以用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。因?yàn)椋@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了本單元的單詞，在腦海中會(huì)下意識(shí)地生成英語(yǔ)思維，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撟约夯蛩说膼?ài)好，師生、同學(xué)之間用Do you like…、They like…等例句進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生充分地沉浸在全英語(yǔ)式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，排除母語(yǔ)對(duì)建立英語(yǔ)思維時(shí)的干擾，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式。

在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的同時(shí)，教師不能忘記根據(jù)教材的內(nèi)容去靈活地設(shè)計(jì)交流主題，以便讓學(xué)生接受全面的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。而且，教師需要在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。

三、模擬真實(shí)場(chǎng)景，提升應(yīng)用能力

模擬真實(shí)場(chǎng)景的英語(yǔ)對(duì)話與前文中的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境有相似之處。但是，又比語(yǔ)言環(huán)境的建立多了一些思維上的鍛煉。相比于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，模擬現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)對(duì)話更能起到引發(fā)學(xué)生思考的作用，學(xué)生可能在特定的英語(yǔ)主題下無(wú)法擴(kuò)展自身的英語(yǔ)思路。只要打破這種“束縛”，學(xué)生就可以在完成階段性的學(xué)習(xí)之旅后，利用此階段學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行日常練習(xí)，強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。

例如，在完成三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，為了符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，教師可以采用“角色扮演”這種有趣的練習(xí)方式。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，每組的成員可以自行利用本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)編排對(duì)話內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生在這場(chǎng)練習(xí)中，再次加深了對(duì)This is，He is，Are you，What about 等句型的運(yùn)用規(guī)律，也更加熟練地掌握了cake、uncle、come in 等詞匯。在本節(jié)課的小組對(duì)話練習(xí)中，出現(xiàn)了以“Nice to meet you”“Would you like”“Happy New Year”等為主題的基礎(chǔ)的日常對(duì)話練習(xí)，教師可以明顯地感受到學(xué)生的高漲情緒，就說(shuō)明應(yīng)該多次舉辦此類(lèi)的練習(xí)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終還是要回到本質(zhì)源頭中的應(yīng)用問(wèn)題上。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須重視學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。而真實(shí)場(chǎng)景的模擬練習(xí)恰好可以有效地解決這一問(wèn)題。教師與學(xué)生要相互配合，共同完成英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

四、重視閱讀延伸，拓展培養(yǎng)渠道

學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文版的課外讀物來(lái)豐富自身的英語(yǔ)常識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維起著不可忽視的重要作用。學(xué)生可以在教材之外的英文課外書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己更感興趣的話題內(nèi)容，找到自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，更可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己薄弱項(xiàng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地閱讀課外書(shū)，擴(kuò)展提升英語(yǔ)思維的渠道。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡為其尋找合適的課外讀物。例如，Junie.Jones 朱尼?瓊斯系列的英文繪本就非常適合五年級(jí)的小學(xué)生閱讀，這一系列的內(nèi)容主要講述的是小女孩Juine.Jones 從學(xué)前班到一年級(jí)所經(jīng)歷過(guò)的童趣“大事件”，學(xué)生可以從此系列的文章內(nèi)容中感受到文字的幽默風(fēng)趣和栩栩如生的女孩形象。學(xué)生還可以在這本英文繪本中復(fù)習(xí)grandparents、play with、come out 等單詞的記憶與運(yùn)用，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，在引人入勝的文章情節(jié)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀的文章中劃出自己認(rèn)為的好詞好句，并將這些句子和詞組整理在一個(gè)單獨(dú)的英語(yǔ)筆記本上，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)。另外，英語(yǔ)文化的積累對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維也有著重要作用，學(xué)生可以在繪本中了解與漢語(yǔ)文化不同的民族語(yǔ)言，更利于建構(gòu)正統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式。

對(duì)于英文繪本的選擇，教師一定要以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，保證選取的閱讀材料對(duì)學(xué)生提升自己的英語(yǔ)思維有著顯著的效果，讓學(xué)生在多姿多彩的繪本內(nèi)容中構(gòu)建較為全面的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為英語(yǔ)思維的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、利用現(xiàn)代手段，提高培養(yǎng)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給我國(guó)的教育領(lǐng)域帶來(lái)了很大的機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端設(shè)備、多媒體技術(shù)等都被教師高效地利用起來(lái)，在相互配合的基礎(chǔ)上，成為新穎的教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以抓住現(xiàn)代化教學(xué)的有利作用，順利地開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展示本節(jié)課的單詞chat、internet、sometimes等，其次在PPT 上展示并帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀“What do you do at weekends，Su hai?”“I usually visit my grandparents.”等句型。最值得教師重視的一點(diǎn)，就是不要忽略英語(yǔ)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的講解，著重為學(xué)生講解“visiting”“visited”“visits”用法的區(qū)別。漢英語(yǔ)言在時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的使用上有著較明顯的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要先用母語(yǔ)在腦海里形成一種思維模式，再將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，重新構(gòu)建成一種全新的思維。這個(gè)過(guò)程不僅延長(zhǎng)了學(xué)生的思考時(shí)間，還給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。教師可以直接利用多媒體技術(shù)為學(xué)生節(jié)省思考、轉(zhuǎn)換和構(gòu)建的時(shí)間，將需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)用影視加音頻的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生形成英語(yǔ)思維的效率。

英語(yǔ)教師的教學(xué)手段，應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而做出及時(shí)改變，不能因?yàn)槟爻梢?guī)而降低自身的教學(xué)效率和授課質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段更值得我們的深入研究與實(shí)際應(yīng)用。教師必須堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)接收英語(yǔ)知識(shí)的積極性，切實(shí)提高鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的效率。［2］

六、分析英語(yǔ)文章，強(qiáng)化英語(yǔ)思維

學(xué)生通過(guò)分析英語(yǔ)文章來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以達(dá)到鍛煉自身英語(yǔ)思維的目的，是一種很值得大范圍推廣的學(xué)習(xí)方法。如果一名學(xué)生可以做到準(zhǔn)確地分析出每篇英語(yǔ)文章的語(yǔ)法、主謂賓、時(shí)態(tài)、含義等，那就說(shuō)明此學(xué)生一定是非常熟悉英語(yǔ)的運(yùn)用方法，并且構(gòu)建了較為完善的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。教師可以大膽地試用此方法，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

英語(yǔ)文章的選擇是極其關(guān)鍵的，必須在具有分析價(jià)值的基礎(chǔ)上，考慮班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的英文水平，最后達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維的目的。教師在選取英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)該避免選取教材中的文章，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，因?yàn)榻滩闹械奈恼率墙?jīng)過(guò)教師的精細(xì)講解的，學(xué)生的分析價(jià)值較少。當(dāng)然，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以安排其分析教材中的內(nèi)容，先使其鋪墊好英語(yǔ)基礎(chǔ)。《My Weird School》（《瘋狂學(xué)校》）這本課外書(shū)就十分適合五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分析，此本書(shū)中的詞匯都是常用詞匯，易于學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生在這本書(shū)中可以看到A.J.的爆笑校園生活，也可以通過(guò)分析書(shū)中的內(nèi)容復(fù)習(xí)like、study、it’s time for、do you know 等知識(shí)點(diǎn)。教師可以每天根據(jù)學(xué)生的年齡和當(dāng)天作業(yè)的數(shù)量為其布置兩至三段的英語(yǔ)自然段，讓學(xué)生仔細(xì)劃出每句話的主謂賓，寫(xiě)下每句話的漢語(yǔ)翻譯，觀察每句話的時(shí)態(tài)與語(yǔ)法，并分析這樣使用的具體原因。然后，在第二天的英語(yǔ)課堂中拿出十分鐘時(shí)間，找?guī)酌麑W(xué)生與大家分享自己的分析成果，教師在最后做一下簡(jiǎn)單的總結(jié)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力都會(huì)得到提升和改善。

分析英語(yǔ)文章的過(guò)程就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏、鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該使學(xué)生謹(jǐn)記此過(guò)程的重要性，重視每次分析文章的課外任務(wù)。同時(shí)，教師也要把握好英語(yǔ)文章的難易程度，不可以發(fā)生學(xué)生因?yàn)殡y度過(guò)大而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的情況，可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力布置分層式的任務(wù)，充分照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總而言之，教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，以全面發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力為核心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，教師要注重英語(yǔ)思維在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透，提高引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維思考的意識(shí)，使學(xué)生掌握正確的思考方式和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)思維的教學(xué)目的。