融入漫畫元素的小學(xué)中段創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)及實(shí)踐

☉沈莎莎

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式而言，漫畫寫作更能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，能為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。通過圖文并茂的形式展開創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生說話和寫作的熱情，能夠發(fā)展學(xué)生的觀察敏銳力和創(chuàng)新思考能力。此外，這種靈活性、開放性、趣味性的寫作教學(xué)方式，也能夠打破常規(guī)寫作形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、以多種形式表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高小學(xué)中段語文寫作教學(xué)的有效性?；诖?，本文就融入漫畫元素的小學(xué)中段創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)及實(shí)踐展開研究。

一、漫畫元素融入小學(xué)中段創(chuàng)意寫作教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文中段寫作教學(xué)過程中，將漫畫元素融入寫作教學(xué)課堂，打破一直以來傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以文字為主的教學(xué)方式。相對(duì)于枯燥的文字而言，漫畫元素對(duì)學(xué)生更具吸引力。而將漫畫元素和寫作內(nèi)容相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作提供更多的寫作素材，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)意寫作的興趣。此外，在以漫畫元素為創(chuàng)意寫作新形式展開教學(xué)的過程中，還能夠突破學(xué)生思維的桎梏，以新鮮事物引發(fā)小學(xué)生的好奇心理和深入探究心理，給小學(xué)生營造出輕松自由的表達(dá)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生更好地以漫畫寫作形式表達(dá)自我，提高小學(xué)語文中段寫作教學(xué)有效性。

（二）提高寫作教學(xué)效率

將漫畫元素融入寫作教學(xué)當(dāng)中，還能更好地提高小學(xué)生寫作效率。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，由于刻板寫作教學(xué)方式和固定寫作內(nèi)容的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與寫作課堂的興致并不高，以至于寫作教學(xué)效率大打折扣［1］。而在改革寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，漫畫元素往往更為生動(dòng)、形象，圖文并茂的新型寫作方式能夠給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供有利空間。對(duì)此，在將漫畫和寫作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠更好地提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛寫作、會(huì)寫作，助力于在創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)當(dāng)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)中段寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析現(xiàn)階段我國小學(xué)語文中段寫作教學(xué)實(shí)況，不難看出，學(xué)生整體寫作興趣不高。在具體教學(xué)過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在明顯偏差，能夠讓學(xué)生在課堂直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，且在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生大多依賴教師所提供的寫作模板，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維難以得到發(fā)展。

在寫作教學(xué)過程中，依舊采用教師講解引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式，在學(xué)生被動(dòng)寫作的情況下，寫作教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生缺乏自主寫作、自由寫作的意識(shí)和能力。尤其是小學(xué)中段寫作教學(xué)，作為寫作教學(xué)的過渡階段，如果不能對(duì)傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，無法有效提高寫作教學(xué)實(shí)效性［2］。

三、融入漫畫元素的小學(xué)中段創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）提供漫畫元素，欣賞漫畫并交流感受

將漫畫元素融入小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生參與課堂的興趣。在這一過程中，教師可以在寫作教學(xué)前為學(xué)生提供漫畫素材，通過讓學(xué)生對(duì)漫畫元素進(jìn)行欣賞并展開交流，從而能夠打破一直以來文字寫作素材的方式，而以生動(dòng)、形象、直觀的漫畫為寫作素材，能夠提供給學(xué)生更為廣闊、自由的想象空間，既能夠豐富學(xué)生的語言環(huán)境，又能夠打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在面對(duì)寫作素材的同時(shí)“有話說”，能夠由畫生活而激發(fā)小學(xué)生的興趣和參與寫作課堂的積極性和自主性。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行漫畫欣賞的過程中，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)為其配上相應(yīng)的舒緩音樂，為學(xué)生進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)新遐想提供輕松的思考氛圍，幫助學(xué)生對(duì)漫畫展開欣賞和交流，為后續(xù)漫畫寫作打好基礎(chǔ)［3］。

例如，教學(xué)小學(xué)語文部編版習(xí)作內(nèi)容“我來編寫童話”，為了能夠給小學(xué)生提供更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，便可以在寫作教學(xué)過程中，為學(xué)生提供幾幅漫畫作品，讓學(xué)生對(duì)每一幅漫畫進(jìn)行欣賞并就自己喜歡的一幅漫畫作品進(jìn)行選擇并說明理由。給學(xué)生提供的漫畫作品，可以是幽默風(fēng)趣的畫風(fēng)，也可以是夸張抽象的畫風(fēng)，還可以是含蓄和溫情的畫風(fēng)。通過讓學(xué)生就自己喜歡的漫畫類型進(jìn)行欣賞，并以不同漫畫類型分組，喜歡同一幅漫畫的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)小組，并在組內(nèi)和其他成員進(jìn)行積極交流，談?wù)勛约簩?duì)漫畫內(nèi)容及含義的理解和看法，能夠?yàn)橥捁适碌木帉懱峁┯袃r(jià)值的信息。在這一過程中，通過為學(xué)生提供自由想象和交流的空間，從而能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行漫畫寫作做好準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行積極的交流后，學(xué)生能夠從小組互動(dòng)中獲取有用的知識(shí)，開拓寫作思路的同時(shí)，也更加“愛說”“會(huì)說”，能夠以漫畫作品為“說”的媒介，在“說”漫畫的同時(shí)，打開寫作新天地。

（二）品讀漫畫內(nèi)容，給漫畫素材取名配文

在進(jìn)行漫畫寫作的過程中，完成漫畫欣賞和交流后，便可以讓學(xué)生就漫畫內(nèi)容進(jìn)行品讀。在以往寫作教學(xué)過程中，大多是教師給出作文題目或讓學(xué)生根據(jù)寫作要求自擬題目，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且，只有文字內(nèi)容讓學(xué)生展開想象，相對(duì)來說難度較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的進(jìn)程中，可以將漫畫元素融入寫作課堂，給出學(xué)生漫畫作品，讓學(xué)生以品讀漫畫作品的方式，為漫畫取名字并配上文字內(nèi)容。在這一過程中，能夠讓學(xué)生了解作文題目的重要性。在完成題目擬定后，便可以為漫畫注字，根據(jù)漫畫當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并以文字的形式將自己對(duì)漫畫內(nèi)容的理解描寫出來，從而使讀者能夠根據(jù)漫畫和配文清楚了解漫畫中的故事。在進(jìn)行漫畫配文的過程中，可以采取多樣化的配文形式，一方面，能夠豐富小學(xué)生的寫作形式；另一方面，可以開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢想、敢說、敢寫、樂于表達(dá)。詩歌文體、對(duì)話形式、童話故事等，都是常見的配文方式。通過鼓勵(lì)學(xué)生以簡潔、凝練的語言進(jìn)行漫畫配文，能夠更好地為小學(xué)生思維發(fā)展打造開放性的教學(xué)環(huán)境。

例如，小學(xué)語文部編版習(xí)作部分的講解，主要圍繞《小小“動(dòng)物園”》為主展開教學(xué)，在這一過程中，教師便可以為學(xué)生提供幾幅漫畫作品，每一幅漫畫作品當(dāng)中都是不同場(chǎng)景，有小動(dòng)物圍繞在河邊的畫面，有小動(dòng)物飛奔的畫面，還有動(dòng)物們共同打斗的場(chǎng)景，讓小學(xué)生圍繞漫畫作品展開充分的思考和想象。例如第一幅漫畫，作品當(dāng)中有兩只兔子，還有一只麻雀在河邊喝水，旁邊放著一個(gè)空碗。讓學(xué)生圍繞這幅漫畫作品進(jìn)行品讀和賞析，可以是小兔子和麻雀交流如何把水帶回去給小麻雀喝，也可以是兔子和麻雀搶水喝，根據(jù)自己的想法明確漫畫故事的走向，從而為漫畫作品取好題目。相應(yīng)的，在明確漫畫內(nèi)容的含義后，便可以為漫畫作品配文，用自己的語言將漫畫當(dāng)中的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，從而讓讀者眼前一亮，以圖文并茂的形式，帶領(lǐng)讀者理解和感受漫畫故事，共同完成創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)。

（三）展示漫畫寫作，通過交流拓寬新思維

對(duì)于漫畫作文的展示，可以通過多種方式來呈現(xiàn)。在完成漫畫作品配文后，通過以簡短的文字配圖方式，將漫畫內(nèi)容更加靈活地呈現(xiàn)于課堂。而通過讓學(xué)生欣賞漫畫、品讀漫畫、展示漫畫寫作的形式，能夠更為直觀地觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生在漫畫欣賞的過程中，能夠不由自主展開想象，對(duì)漫畫內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，從而對(duì)同一作品萌生不同的想法和見解。而且，在分享和展示的過程中，也能夠?qū)W習(xí)他人的寫作思路和想法，不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)作思維和能力，避免干巴巴的書本語言，賦予寫作教學(xué)更加鮮活的生活氣息，提高寫作教學(xué)有效性。

例如，小學(xué)語文部編版《看圖畫，寫一寫》教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生嘗試以口語表達(dá)方式簡明扼要地將自己對(duì)漫畫的想法講解出來。在漫畫當(dāng)中，是幾位小朋友放風(fēng)箏的照片，讓學(xué)生就漫畫內(nèi)容進(jìn)行欣賞和交流，通過品讀漫畫內(nèi)容，將自己的想法表達(dá)出來。在漫畫作文展示過程中，學(xué)生開始為漫畫配文，對(duì)于學(xué)生所談及精彩之處應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在完成漫畫作文展示后，可以通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方式，完成對(duì)漫畫作文的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生愛上漫畫寫作。以上述《放風(fēng)箏》為例，草地上不遠(yuǎn)處小紅雙手拿著漂亮的蝴蝶風(fēng)箏，邁著輕快的步伐，笑著看向旁邊一手緊握線軸、邊往前跑邊放線的小明，身后樂樂將風(fēng)箏高高舉過頭頂，很快在樂樂和小明的努力下風(fēng)箏飛了起來，看著遨游在天空中的風(fēng)箏，大家都笑了起來。通過“以話說畫”的方式，能夠提供給小學(xué)生更多發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生能夠?qū)β嬛械膬?nèi)容加入不同的色彩、注入新的活力，賦予漫畫更為深刻的含義和內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高小學(xué)語文漫畫寫作的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)作漫畫內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生逆向思維

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，將漫畫元素融入小學(xué)語文課堂，能夠讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而更好地發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)意寫作應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中。而除了“以話說畫”的教學(xué)方式以外，還可以“以話繪畫”，通過將自己在日常生活中的所想、所見、所聞以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，從而能夠更好地發(fā)展小學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作能力［4］。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察身邊的一草一木，并以繪畫的形式將所觀察事物記錄下來，以更好地為寫作提供素材。學(xué)生在進(jìn)行單元寫作的過程中，便能夠參考所繪制漫畫內(nèi)容，對(duì)漫畫內(nèi)容“再創(chuàng)造”，為高效寫作提供更多的寫作素材。相較于傳統(tǒng)的以文字方式記錄生活碎片的教學(xué)方式而言，漫畫的形式往往對(duì)學(xué)生更具吸引力，能夠讓小學(xué)生更加熱愛觀察和記錄，并能夠避免出現(xiàn)不會(huì)寫、沒得寫的情況，大大提高了寫作教學(xué)效率。

例如，小學(xué)語文部編版習(xí)作內(nèi)容《我的動(dòng)物朋友》寫作教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生以漫畫繪制的方式，將小動(dòng)物的生長變化記錄下來。例如，小蝌蚪的成長過程：會(huì)先長出兩條后腿、此時(shí)尾巴變短；然后長出兩條前腿，直到最后尾巴消失，變成青蛙。讓小學(xué)生將小蝌蚪成長的不同階段、外形變化以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，從而能夠在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛觀察的良好行為習(xí)慣，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。在完成漫畫記錄后，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己所繪制的漫畫進(jìn)行配文，為每一段漫畫配上生動(dòng)的故事，并將其組成一篇完整的文章。這有利于發(fā)展學(xué)生的逆向思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造良好的思考空間，并能夠讓學(xué)生在觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活的同時(shí)，以漫畫的形式解決寫作思維貧瘠的問題，以生動(dòng)形象的漫畫內(nèi)容啟發(fā)創(chuàng)作靈感，以漫畫的方式將生活“話”出來、“寫”出來，賦予寫作教學(xué)更為鮮活的教育內(nèi)容，激勵(lì)小學(xué)生不斷開闊思維、創(chuàng)新思維、發(fā)展思維。

綜上所述，將漫畫元素融入小學(xué)中段語文教學(xué)中，通過提供漫畫元素、讓學(xué)生欣賞漫畫并交流感受，品讀漫畫內(nèi)容、給漫畫素材取名配文，展示漫畫寫作及創(chuàng)作漫畫內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生逆向思維的方式，能夠在小學(xué)中段創(chuàng)意寫作進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，以趣味性、多元化、直觀化的漫畫寫作方式，激發(fā)小學(xué)生參與寫作課堂的積極性和自主性，有利于更好地發(fā)揮小學(xué)生在寫作課堂當(dāng)中的主體地位，助力于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和寫作能力。