“雙減”措施之優化小學數學單元作業設計

☉張文嬌

數學是小學階段一門重要的基礎性課程，高效的數學課堂教學能夠指導學生很好地掌握數學基礎性知識，培養學生邏輯思維能力，教師應當重視對政策的深刻解讀和分析，圍繞“減負提質”目標對小學生進行教育和指導，將單元作業設計作為重要的教學環節，推動學生在完成作業的同時培養自信心，讓數學教學成為學生綜合素質有效提升的關鍵。但小學數學單元作業設計還存在形式創新不足、難度缺乏層次性、內容脫離現實生活等問題。為此教師應當從“雙減”政策出發，做好小學數學單元作業設計的全面調整，確保數學作業在課程教學中發揮應有的輔助價值和功能。

一、“雙減”背景下小學數學單元作業設計存在的問題

（一）作業形式缺乏創新性

現階段，在小學數學單元作業設計方面，許多教師采用的作業形式存在一定的局限，通常只是通過書面作業的方式，幫助學生掌握數學基礎性知識，而沒有真正做好對作業形式的拓展和延伸，這就導致學生在數學課程學習中的認知與體驗不夠成熟，面對教師提出的相關要求，學生的學習壓力過大，很難真正實現“雙減”政策的激勵目標［1］。實際上，許多教師只是將作業看作數學教學設計的一個環節，希望通過數學作業幫助學生鞏固課堂上接觸到的數學知識，而沒有真正考慮到數學作業對學生思維發展以及自信心培養的積極作用。由于作業的形式創新不足，導致學生在數學課程中的認知與體驗較為單一化，長此以往，數學課程的整體教學質量容易受到影響。除此之外，還有許多教師只是關注課后作業的設計和開發，而沒有考慮到課堂練習以及課前作業的有效落實，直接導致學生在數學課程學習中的思維發展受到影響，數學作業的價值和作用難以凸顯。

（二）作業難度缺乏層次性

不同成長環境下學生的數學學習基礎不同，在數學課程學習中的具體表現也都不一樣。目前，許多教師對數學作業的難易度把握不到位，沒有真正從分層教學的角度出發，對作業設計作出相應的調整，導致學生在接受作業時的體驗存在較大的差異，無法真正實現數學作業應有的育人價值［2］。一刀切的作業設計方式雖然從單元作業設計的角度出發，能將單元內的相關知識點結合在一起，但是并沒有考慮到作業本身的難易度差異，在設計針對性不強的情況下，學生很容易產生偏激的認知。學習基礎較強的學生認為作業難度過低，在學習過程中缺乏挑戰性而影響學習熱情；學習基礎較為薄弱的學生認為作業難度過高，在完成作業時容易產生自我否定的心理。由于作業設計的層次性不夠明顯，導致小學數學作業的價值功能沒有得到有效實現。

（三）作業內容脫離生活

在傳統教育思想的影響下，部分學生在課程學習中對作業存在一定的抵觸心理，認為作業是不必要的負擔，在學習數學知識的過程中表現不夠積極。從小學數學單元作業設計的角度來看，許多教師忽略了作業設計內容的拓展和延伸，通常只是關注教材中基礎性作業，而沒有真正做好對作業的進一步拓展，這就導致數學作業的生活氣息不夠濃厚，作業內容與現實生活存在一定的脫節，極大影響了數學作業的育人價值和功能。對于正處在數學課程學習關鍵時期的小學生而言，他們在學習過程中接受的教育影響著思想價值觀念的形成，在作業設計生活化氣息不夠濃厚的情況下，學生學習能力發展容易受到較大的限制和影響，不僅無法發揮數學作業應有的教育價值，同時也容易導致學生在學習過程中喪失興趣。

（四）作業設計主體單一化

現階段，小學數學單元作業設計主要強調教師對作業形式和內容的安排、教師對學生的管理，導致學生在完成作業時的體驗不夠深刻，作業的育人價值難以得到有效凸顯。作為課堂教學活動的組織者，許多教師對自身的角色定位不夠清晰，雖然對學生提出了不同類型的要求，但是沒有真正考慮到學生在數學課程學習中對知識的掌握情況，導致數學課程的單元作業設計效果不是很理想，不僅無法發揮教師對學生應有的指導作用，同時也容易使學生學習能力發展受到一定的限制和影響，阻礙了小學數學單元作業設計質量的提升［3］。

二、“雙減”背景下小學數學單元作業設計的基本原則

（一）遵循以生為本原則

以生為本是小學數學教學的基本要求，在“雙減”政策背景下開展數學教學活動應當格外重視對單元作業設計模式的科學創新，尊重學生的實際學習需求和個性特點，從不同角度出發做好對學生的管理，以此為基礎保障學生學習積極性的充分調動，讓每位學生都能夠在分析和思考問題的同時實現綜合素質的科學發展［4］。遵循以生為本的這個原則，意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，需要減少對學生的干涉，同時也要推動學生的個性化成長，讓每位學生都能夠在積極主動探究和分析問題的同時，實現思想價值觀念的科學轉變。

（二）遵循開放自主原則

開放自主的教育環境對學生學習能力發展而言很有幫助，在有效推進小學數學單元作業設計科學優化的情況下，教師應當從多個角度著手推動作業設計的自主落實，一方面減少對學生的干涉，另一方面也要突出學生的實際需求，盡可能地營造適合學生學習能力提升的教育環境，為學生的個性化發展提供有力支持和保障。基于開放自主的教育方向，推動小學數學單元作業設計，意味著教師需要在作業形式上進行相應的調整，不僅要考慮到傳統類型的作業，同時也應格外重視對作業類型的開放性設計，不再局限于課堂上單純的知識講解，而是能夠真正拓寬知識面。

（三）遵循興趣導向原則

濃厚的學習興趣是學生學習數學知識的重要推動力，在小學數學作業設計方面，教師應當遵循興趣導向的原則，尊重學生的興趣愛好，將學生的學習興趣和數學知識講解結合在一起，保障教育教學活動的有效落實，讓濃厚的學習興趣成為學生個性化成長的重要動力。在數學課程學習中，學生的認知與體驗存在一定的差距，在單元作業設計方面，教師應當充分關注學生的興趣愛好，從多個角度著手，做好價值觀念的引領，盡可能地實現數學課程教學工作和學生學習能力培養的深度融合，以興趣為導向保證數學課程教學的全面優化。

三、“雙減”背景下小學數學單元作業設計的有效策略

（一）結合學情創新單元作業形式

積極創新小學數學單元作業設計的形式，是保障學生學習能力得到有效提升和強化的關鍵，教師應當結合小學生數學課程學習特點，對作業形式進行相應的調整和優化，除了傳統類型的書面作業外，還應格外重視對作業實施方式的優化與調整，真正體現出小學生對數學知識的理解和掌握情況［5］。科學創新單元作業形式意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，從多個角度出發，推動作業形式的科學創新和規劃，除了傳統的課外作業，還應格外重視對課前作業等作業形式的全面滲透，例如在課程開始之前布置明確清晰的學習任務，以作業為導向，幫助學生明確自主學習的方向，讓學生能夠養成課前自主學習的良好習慣，并以此為基礎推動學生學習能力的進一步發展。此外，教師還應對課堂上的作業設計做出新的嘗試，借助游戲將數學知識呈現在學生面前，通過這樣的途徑保證數學作業的獨特趣味，讓課堂上的作業練習成為學生鞏固數學基礎的推動力。

（二）基于分層教學凸顯作業層次

根據小學生在數學課程中表現出的學習能力特點和實際學習需求，教師在作業設計方面需要做出相應的統籌和規劃，從分層教學的角度著手，凸顯作業的難度差異，為能力的發展提供有力支持。教師首先需要考慮到學生在日常學習活動中的真實表現，以及在課程學習中表現出的思維能力特點，從多個角度出發劃分學習層次，盡可能地發揮學生主觀能動性，并且突出分層教學的相關特征和要求，以此為基礎，保證分層作業設計的全面調整，讓學生的實際需求得到有效滿足。為了突出作業的層次性特點，教師應當把握好作業設計中學生的整體學習表現，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師設計的作業應當具有較強的基礎性特點，能夠實現鞏固基礎，強化課堂教學效果的目標；對于學習基礎相對較強的學生，教師則應增強作業的探究性，鼓勵學生利用課余時間探索數學知識，做好對數學教育內容的延伸，從而保障作業具有挑戰性［6］。

（三）聯系現實生活設計實踐作業

小學數學教學強調理論和實踐的深度融合，在開展數學課程教學活動的過程中，教師應當格外重視數學實踐性作業的全面落實，從生活化教育的角度著手將生活中的案例轉化為數學問題，并且引導學生在實踐的同時獲得深層次的認知與理解，每位學生都能夠在實踐性數學作業中實現思想觀念的不斷轉變，并且在參與實踐活動的同時獲得深層次的啟發［7］。根據小學數學教學的主要內容和核心要求，教師在作業設計方面需要做出新的嘗試和探索，一方面把握好學生對數學知識的理解和掌握情況；另一方面也要通過深層次的對話交流，關注學生的現實生活經驗，在作業設計方面利用實踐作業代替傳統的書面作業，并以此為基礎保障學生對數學知識的進一步理解和掌握。在生活化作業得到有效落實的同時，切實增強學生解決學習問題的能力，讓學生在數學課程中充分發揮自身的獨特作用，并且在分析和思考問題的同時實現核心素養的全面培育。

（四）引導學生參與單元作業設計

為了進一步凸顯學生的主觀能動性，教師應當在小學數學單元作業設計方面引導學生參與作業設計，鼓勵學生根據自身對數學知識的理解和看法嘗試自主設計作業。在此過程中，學生能夠加深對數學知識的理解，也能在設計作業的同時嘗試解決數學問題，確保學生在單元作業設計方面的價值和作用得到充分凸顯［8］。教師應當從小學數學課程教學改革的角度出發，做好對學生學習行為的科學引導，在作業設計環節聽取學生的意見和反饋，真正尊重學生的實際需求，鼓勵學生以小組為單位相互布置作業，并且將經典的作業類型和作業題目，作為實施教育的重要依據，以此為基礎讓學生在作業設計方面的價值和作用得到有效體現，從而促進學生綜合素質的持續提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，優化小學數學單元作業設計是保障數學課程教學質量的關鍵，也是推動小學生數學課程學習能力發展的重要前提和基礎。小學數學教師必須具備較強的統籌能力，將單元作業設計放在重要位置，圍繞減輕學生課外作業負擔的目標，對作業形式和內容進行優化調整，讓每位學生都能夠真正理解和掌握數學知識的核心內涵，并且在深入分析和思考問題的同時實現學習觀念的不斷轉變。以此為基礎，小學生在數學學習過程中的認知能力發展更加成熟，數學課程的育人價值得到進一步的體現。