小學語文文言文的言語教學策略研究

☉高夢梅 吳玲玲

就小學生學習情況分析，雖然學生在步入高年級后，大多已經形成對語文知識體系的了解，也在以往學習中積累一些經驗，但語文知識體系和言語能力尚未完全形成，尤其在文言文學習過程中，許多學生因學習難度較大而失去興趣。為了發揮言語教學作用，將文言文教學落到實處，教師需立足于學生角度，了解學生真實需求，結合學生言語優勢，挖掘學生閃光點，為學生提供盡可能多的言語鍛煉機會。同時，教師要借助言語教學模式，深化學生的課堂體驗，使學生能夠將所掌握的文言文和自身理解相結合，并透過言語達成精準表達，以此強化學生對詩句的理解，實現學生語言能力的提升。

一、落實精準誦讀，培養言語思維

在學生步入高年級后，接觸古典詩文的機會逐漸增多［1］。雖然古典詩文對學生表達能力的提高可以起到積極促進作用，但古典詩文與現代語言存在一定差異，學生接觸古典詩文的機會較少，大多只能在課上參與詩文學習，這樣就限制了學生言語系統的形成［2］。為降低文言文教學難度，強化學生理解能力和表達能力，教師有必要重視課上誦讀環節，規范學生言語內容，增強學生對文言文的誦讀能力，并在課上進行生字詞指導，以此強化語文閱讀教學效果，使每位學生均能逐步具備誦讀能力，從而帶動言語能力的提升。

教師需明白教學方法會直接影響最終教學效果，為保障教學方法能夠更契合學生成長，教師需對高年級階段學生的認知能力和言語能力進行了解，考查文言文的學習程度。例如，對于許多學生來說，《伯牙鼓琴》中的“巍巍乎”以及“善哉乎”等詞語具有一定朗讀難度，同時，在“以為世無足復為鼓琴者”詞句斷句方面存在理解問題。針對此類內容，教師應采用便于學生理解的方式開展范讀，并為學生提供一些朗讀訓練時間，以便于增強學生對文言文的掌握，使學生能夠在了解正確朗讀方法后，結合自身經驗和語句情感開展誦讀，進而達成強化學生言語和語文思維能力的目的。

在開展語文文言文學習過程中，光是掌握詞句讀音、了解斷句方式遠遠不夠，為使言語教學能夠充分落到實處，教師還需幫助學生理解文言文基本大意，以此為基礎，引導學生對文言語句節奏進行合理劃分［3］。同時，組織學生對文本內容進行細品研讀，不只在掌握基礎讀音方面，還需準確辨析文言文語句的內涵和大意，以此保障誦讀活動的有序開展［4］。如教師在進行《書戴嵩畫牛》一課教學期間，可先向學生明確文章描述牛的兩種不同狀態，并通過“掉尾而斗”“尾搐入兩股間”進行具體闡述。此時，學生很容易因文言文呈現形式出現理解問題，教師可借助信息技術為學生播放相關圖片，并引導學生猜測兩個圖片對應的是哪一語句描述。通過信息技術可將文言文內容更直觀地呈現于學生面前，簡化整體學習難度，調動學生學習熱情。在學生逐漸進入學習情境后，教師可為學生提出相關問題，以此鍛煉學生言語能力。例如：“哪位同學能夠用語言描述兩個圖片之間的相同之處和不同之處？”為準確回答出教師提出的問題，學生也將逐漸進入思考的狀態，在學生闡述自我理解形成自我表達的同時，言語能力也會隨之得到鍛煉。此教學方式不僅符合小學高年級學生認知特點，還從學生需求角度，拉近學生與文言文之間的距離，降低學生學習文言文時產生的抵觸情緒。此外，這種教學方法給予學生更多自主思考的時間，真正以增強學生自主學習意識為主，將機械的被動學習方法轉變為積極主動的學習模式，真正將言語教學落到實處，不僅讓學生明白知識含義，更讓學生在理解的同時掌握表達方法。

二、創設主題情境，深化詞句理解

與現代文章相比，文言文的呈現方式具有簡潔凝練的特點，為學生提供良好的想象和思維空間［5］。但是，學生是否能夠形成對文言文的理解，還需教師對學生形成正確引導，即先帶領學生閱讀文言文大意，在學生逐漸掌握本文所述內涵后，營造語言情境，調動學生的想象力，組織學生根據文本內容展開聯想，以此促進學生語文思維的形成，達到對學生語文素養的培養。

例如，教師在開展《少年中國說》一課教學時，需明確課程教學目標在于，幫助學生了解生字詞并掌握應用方法，同時了解當時時代背景以及作者寫作意圖，掌握中國少年和少年中國直接的關系，以此促進愛國精神的形成。在實際教學中，可以先組織學生開展自主閱讀，標注生字詞。通過自主閱讀，學生大多已經形成對生字詞的初步理解。此時，教師引導學生掌握詞句正確發音，更能加深學生對生字詞的認識，達到詞句理解能力的提高。為提高教學效率，促進學生形成文言文與白話文之間的對比，在學生掌握生字詞后，教師可帶領學生共同進行文言文解讀，將文言文內容以白話文的形式呈現，引導學生對文章進行對比，增強學生對文言文表達形式的理解，以此促進學生言語能力的提高。

基于文言文簡潔凝練特點，教師可帶領學生對重點詞句進行深度解析，以問題引導方法向學生明確這些詞句特點和重要性。例如：“請同學們分析文中第二段描寫了哪些景物？”通過文章的閱讀和解析，學生很容易便能回答出“紅日”“黃河”“干將”“潛龍”等。此時，為拓展學生語文思維，教師可提出：“這些景物又代表著什么？作者描寫景物的原因是什么？”此類問題不僅能夠拓展學生想象空間，還能夠促進學生對不同寫作手法的掌握，使學生能夠深入體會作者的創作意圖和傳達的情感。在學習完成后，學生也將逐步了解為何中國少年需要肩負起振興中國的責任，也明白學習的目的不只為提高語文成績，更是為中華民族之崛起而讀書，真正落實情感教育，促進學生語文思維及核心素養的提升。最后，教師可以組織學生參與“贊美祖國、贊美少年”的主題活動，考查學生言語能力，鼓勵學生自我表達，使每位學生都能逐漸形成良好的思維架構和語言表達系統，進而實現綜合發展。

三、基于角色表演，促進言語表達

結合教學經驗來看，無論是低年級還是高年級小學生，均依然處于成長階段，喜愛游戲酷愛表演是他們的天性［6］。對于語文文言文教學而言，角色扮演游戲非常有助于增強學生對文言文詞句的理解，更能強化學生對文中人物性格特點的了解，既為學生提供表達和表演的機會，又可通過趣味性教學情境的營造，調動學生主觀能動性，促進學生學習能力的提高［7］。因此，教師有必要將角色扮演活動融入言語教學中，優化傳統文言文教學形式，為學生在小學語文領域的發展奠定基礎。例如，在《書戴嵩畫?！芬徽n教學過程中，教師可組織學生以小組為單位開展角色扮演。為使每位學生都能參與到游戲當中，實現教學有效性，教師可組織學生落實組內學習責任制度，如部分學生負責角色扮演，部分學生開展復雜生字詞解析，其他學生則需要針對表演內容做出總結，以此賦予每位學生展現自我的機會，保障每位學生語言表達能力都能在語文課堂中得到鍛煉。在表演過程中，為使學生能夠投入更多情感，從不同角度體驗人物性格特點，教師可為學生提供相關材料作為言行補充，并以小組比拼的方式，激發學生學習主動性。小學生具有較強的好勝心理，以比賽的方式開展游戲表演，能夠促進學生更專注于學習過程，達到拓展學生知識范圍，強化學生思維能力和表達能力的目的，進而使最終表演更為真實且生動。另外，此教學方式符合學生成長特點，既為學生提供足夠的想象空間進行故事情境設計，又促進學生之間的交流。每位學生語文學習能力和表達能力均不同，對文中人物的理解也存在一定差異，小組合作學習，能夠培養學生團隊合作精神，使每位學生都能在討論中迸發出更多新奇靈感，帶動語文思維的形成：小組合作學習也便于教師發現學生優勢和不足，并根據學生特點制定更具針對性的教學計劃。此外，表演過程也有利于學生言語能力的鍛煉，一定程度上強化學生對文本的感知能力，能夠真正將文言文教學貫徹于實際，進一步實現言語教學目標。

四、培養質疑能力，拓展言語思維

小學生語言積累相對較少，由于年齡小，認知理解能力尚未完全形成［8］。因此，在文言文理解方面存在一定的困難，需要花費一定時間引導，才能讓學生理解漢語與文言的對照關系。在教學過程中，教師要采用先理解大意，后逐字逐句分析學習的方式展開教學。需要注意的是，這并不代表教師在文言文教學中不需要引導學生理解文言文內容，相反，更需教師采取有效方式，基于實際引導學生“穿越”文言與現代漢語的藩籬，引導學生展開學習并使之成為積累。

在此我們結合小學語文教材中篇幅相對較長的文言課文作為分析內容，其中《兩小兒辯日》就是一篇典型作品，也是學生們學習難度較高的一篇。該內容中，學生難以理解的部分在于一些與現代漢語用語習慣不同的句式，如“孰為汝多知乎”一句，常使學生產生困惑。因此，在此類內容的教學中，教師應首先基于宏觀視角對此內容展開分析。從客觀角度而言，該內容不僅是兩位小兒的“嘲笑”，更是對孔子這一人物形象的評價，且包含著文本內容的關鍵所在。引導學生學習時，還應聯系上下文，基于宏觀視角引導學生學習，而并非拘泥于“是智者”或“非智者”，引導學生從自身視角感知文本、展開思考。進而由“入文本”到“出文本”，客觀分析的同時全面了解相關內容。舉例而言，可引導學生在了解每句內容的前提下展開分析，并根據不同觀點，將文言與現代漢語結合，進而分清人物語言，從交流、評價的過程展開理解。具體可由小組學習展開，如引導學生以小組為單位，在分析的過程中表達自身看法，如“我是孔子，我應如何評價”，或是基于整體角度分析“孰為汝多知乎”的問題是否僅限于當時所分析的問題，結合孔子的人物形象、背景故事等，引導學生分析和思考。如此一來，學生能夠于客觀、立體的角度看待事情發生的前因后果，更可在“窺全豹”的角度下形成整體感知，于此基礎上實現分析的有效學習。

除此以外，基于文言內容實現質疑與分析亦為有效方式之一。小學生的好奇心較強，對事物有著強烈的探究欲望，并喜歡質疑。教師可切實利用此類特點，并將其引導至學習中。例如，在《學弈》一文的學習中，便可引導學生思考“非然也”所提出的質疑，分析問題出現并非在于智力差異，那么究竟為何？以此引導學生反思并分析，引導學生逐漸了解“態度決定一切”，由學習實現提升。

五、結束語

從小學低年級學生特點來看，接觸文言文機會較少，在步入高年級后，常出現文言文理解難問題，這不僅限制學生在小學語文領域的發展，還影響學生言語系統的形成。為此，教師有必要結合言語教學優勢，完善文言文教學過程。首先，按照循序漸進的教學方法，帶領學生精準通讀文章，達到對言語思維的鍛煉；其次，創設文言文主題情境，調動學生學習熱情，以情感渲染學生情緒，使學生掌握學習的意義；再次，結合趣味性教學優勢，轉變傳統教學形式，為學生提供展現自我的平臺，促進學生言語表達；最后，結合主題問題，打破學生傳統認知，實現學生質疑能力的提升，為學生綜合發展奠定基礎。