卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系建設(shè)研究

☉南玉花

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)理論和實(shí)踐、育人能力和道德上都具備足夠高的水平，努力達(dá)到卓越教師的水準(zhǔn)，才能滿足新課標(biāo)以及小學(xué)數(shù)學(xué)育人要求，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才奠定基礎(chǔ)。為此，必須要針對(duì)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師建設(shè)完備的培養(yǎng)體系，為其專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步營(yíng)造良好的環(huán)境［1］。

一、必要性分析

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與完善，培育卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具有十分顯著的必要性。首先，隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育要求發(fā)生了變化，不僅對(duì)學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，更對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的硬性要求。而有的在職教師在相關(guān)能力上卻顯得不足，因此就需要對(duì)其進(jìn)行再教育，培養(yǎng)其相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展有著不可忽視的深遠(yuǎn)影響，在這一數(shù)學(xué)教育的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等都處于可塑性極強(qiáng)的階段，如果能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師的卓越品質(zhì)，小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)都將取得提升，進(jìn)而對(duì)我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域乃至社會(huì)的整體發(fā)展都具有重要意義［2］。

二、重要價(jià)值探析

（一）有利于解決當(dāng)下的教學(xué)問題

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)能力有一定的欠缺，影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)不夠，不能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源去優(yōu)化教學(xué)手段和課堂內(nèi)容，降低了教學(xué)效率；有的教師在跨學(xué)科教學(xué)上顯得能力不足，不能有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)，達(dá)不到新課標(biāo)的教學(xué)要求；還有的教師缺乏合作能力，或者不善于開展全面育人等。在卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系的作用下，這些教學(xué)問題將逐漸得到解決，繼而能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率。

（二）有利于推動(dòng)師生的共同進(jìn)步

通過培養(yǎng)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師，建設(shè)并完善對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)其教學(xué)能力、思維以及態(tài)度等素質(zhì)的改善，使其在教學(xué)過程中能夠更加靈活地運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的問題來提高教案的實(shí)效性，切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的提升，學(xué)生將享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率會(huì)明顯提升，數(shù)學(xué)思維會(huì)更加成熟，進(jìn)而有利于推動(dòng)師生的共同進(jìn)步。

（三）有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

在卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系的作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將取得整體性的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神以及合作能力等重要素養(yǎng)在小學(xué)階段就能得到較為充實(shí)的鍛煉，這對(duì)學(xué)生在初中、高中以及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都具有重要的積極影響，并有利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)天賦，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼而有利于促進(jìn)我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展［3］。

三、建設(shè)路徑探究

（一）塑造數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育質(zhì)量，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備足夠的跨學(xué)科教學(xué)能力，即將數(shù)學(xué)知識(shí)與語文、科學(xué)或其他學(xué)科的知識(shí)融匯在一起，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)相互間的滲透，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維邊界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的知識(shí)，并以其他學(xué)科的特定知識(shí)或思維方式為切入點(diǎn)，更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的綜合思維能力和數(shù)學(xué)水平具有重要推動(dòng)作用。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，在建設(shè)培養(yǎng)體系的時(shí)候?qū)⒋隧?xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)，為教師設(shè)置理論課程和教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

首先，要組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其認(rèn)真分析新舊課標(biāo)之間的異同，著重探究新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，明確跨學(xué)科教學(xué)之于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的意義，確立跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中鋪展跨學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和基本思路。其次，要組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，包括語文、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)以及體育等，使其將小學(xué)階段各學(xué)科的重要知識(shí)予以吸收，同時(shí)要引導(dǎo)其從思維方式、符號(hào)關(guān)聯(lián)或其他多種角度來串接數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并立足于數(shù)學(xué)教材將跨學(xué)科元素整合成具有實(shí)際教學(xué)意義的材料。最后，要訓(xùn)練數(shù)學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)上的實(shí)踐能力，為其模擬多種教學(xué)場(chǎng)景，以考察、引導(dǎo)并評(píng)價(jià)其跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)［4］。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)對(duì)教師的培養(yǎng)

為了能培養(yǎng)出卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練至為重要。如果在建設(shè)培養(yǎng)體系的過程中，顛倒了理論與實(shí)踐的主次關(guān)系，過多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)類的教育，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師所收獲到的多是教學(xué)理論，從而只能在理想中構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，卻難以在實(shí)踐中將教學(xué)計(jì)劃一一予以落實(shí)，數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量依然無法取得實(shí)質(zhì)性的提高。為此，在構(gòu)建卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師建設(shè)培養(yǎng)體系時(shí)，必須要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)對(duì)教師的培養(yǎng)，針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題對(duì)其進(jìn)行專門指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)教師成功實(shí)踐教學(xué)方案，促進(jìn)其教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開自主的、深度的思考，要能賦予數(shù)學(xué)課堂以趣味性，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)元素融入課堂教學(xué)方案中。另外，還要善于提問，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問。盡管有的數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)過程中對(duì)此有較深的見地，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很可能顯得捉襟見肘，例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究圓的面積時(shí)，教師基于學(xué)生的興趣為其創(chuàng)設(shè)了以圓為突出幾何特征的科幻情境，但是由于情境過于有趣，致使多數(shù)學(xué)生都脫離了數(shù)學(xué)知識(shí)，不顧課堂紀(jì)律，而教師卻沒能靈活調(diào)整策略引導(dǎo)學(xué)生收心。對(duì)此，要給教師提出要求，注重把控教學(xué)節(jié)奏，平衡課堂的趣味性與嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)借鑒在此方面有突出表現(xiàn)的名師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，然后堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中練習(xí)，并自我反思［5］。

（三）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師在學(xué)習(xí)和教課過程中的表現(xiàn)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，從而提高教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自我反思的意識(shí)，推動(dòng)其在工作生活中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論和新課標(biāo)等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，繼而持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，改善其在學(xué)習(xí)工作中的態(tài)度，使其變得更加積極、奮進(jìn)，促成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體間營(yíng)造良好的工作氛圍。為此，要成立專門的監(jiān)督小組，或者由數(shù)學(xué)教師輪流相互監(jiān)督，記錄數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為及其在接受培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)［6］。

在監(jiān)督的過程中，監(jiān)督者不能只是機(jī)械地記錄數(shù)學(xué)教師的言行，還要從學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)思維以及其他角度去進(jìn)行理性分析，將此作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師的材料。作為數(shù)學(xué)教師的監(jiān)督者，則要從被監(jiān)督對(duì)象的言行中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在監(jiān)督中自我反思，追求進(jìn)步。同時(shí)，要為小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置階段性的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。例如，在每個(gè)月的月末對(duì)其在此期間的培訓(xùn)和教課時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，將其共有的問題作為批評(píng)重點(diǎn)，引導(dǎo)其運(yùn)用合適的方法加以改正。針對(duì)各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所特有的問題，也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)，以補(bǔ)足每位教師的短板。此外，還可以建立激勵(lì)機(jī)制或獎(jiǎng)懲機(jī)制，為監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作附上績(jī)效考核的性質(zhì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和反思意識(shí)，推動(dòng)其朝著卓越教師的水平邁進(jìn)［7］。

（四）為教師建設(shè)卓越課程資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息化時(shí)代，數(shù)據(jù)信息的傳輸與共享越來越便利。在針對(duì)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師建設(shè)培養(yǎng)體系的過程中，有必要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來為其建設(shè)卓越課程資源，打造信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)效率以及教育工作者之間的交流效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在不限時(shí)間空間的情況下學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，調(diào)取所需資料。為此，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助下加快打造信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化平臺(tái)服務(wù)器與功能模塊，上傳完備的學(xué)習(xí)資料，諸如小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂實(shí)錄、數(shù)學(xué)新課標(biāo)的思維導(dǎo)圖等，構(gòu)建線上線下相混合的培養(yǎng)體系，以提高培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的效率。

隨著信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用平臺(tái)的過程中其信息素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，這對(duì)于增強(qiáng)其教學(xué)能力而言至關(guān)重要。不論是基于新課標(biāo)的要求還是當(dāng)前的整體教學(xué)氛圍，教師都應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課后作業(yè)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲、拓展教學(xué)空間等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中，就能逐漸熟悉依托于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取與瀏覽模式，并漸漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠主動(dòng)使用相關(guān)的教學(xué)軟件或工具來優(yōu)化課堂。對(duì)于卓越課程資源的建設(shè)，在內(nèi)容和形式上都要努力做到足夠全面，并開放信息共享功能，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以推動(dòng)其共同進(jìn)步。

（五）在職前教育階段全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師，職前教育也是非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。對(duì)于師范類大學(xué)的學(xué)生以及主修教育專業(yè)的學(xué)生，其在從事教師職業(yè)之前就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論知識(shí)，積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，盡可能地為自己積累小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有意向成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)生則要專精于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真剖析各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，挖掘全面育人元素，整合單元知識(shí)；探究各個(gè)時(shí)期的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)階段下的小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)與教學(xué)要求，比較異同，分析影響因素，對(duì)未來的教學(xué)形勢(shì)作出基本判斷；針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)整合趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)元素等。

高校要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去提升教學(xué)成效，并積極與當(dāng)?shù)氐男W(xué)展開合作，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐男W(xué)體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在提前商量好的情況下上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能、思維、語言和心態(tài)，盡可能地積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)教師在平日的教學(xué)過程中除了按照專業(yè)課教材來教導(dǎo)學(xué)生，還要加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的合作能力、學(xué)科整合能力、信息化教學(xué)能力及師德等素質(zhì)，以確保這部分學(xué)生能夠在正式成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師之前就具備合格的專業(yè)素養(yǎng)，拔高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接關(guān)系。如果教師的教學(xué)素養(yǎng)有所缺失，就難以切實(shí)達(dá)到新課標(biāo)的各項(xiàng)教學(xué)要求，課程的教育價(jià)值就會(huì)隨之降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)就難以取得足量的發(fā)展。為此，必須加強(qiáng)建設(shè)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)體系，塑造數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)對(duì)教師的培養(yǎng)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，為教師建設(shè)卓越課程資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，在職前教育階段全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式等，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。