高中生物教學中合作學習策略探究

趙亞娜

（河北省張家口市宣化第一中學 河北 張家口 075100）

合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，這與新課程標準倡導的教學理念是高度一致的，也是中國現代教育觀念的核心。在合作學習模式下，學生對教師布置的任務進行分析，通過交流、討論、實驗等方法進一步對任務進行分解，整個學習過程都是學生的自主行為，充分發揮了學生的能動性。同時，合作學習也是在教師的引導下進行的，把學生擺在了教學的主體地位，讓學生自主學習，實現知識和能力的提高。

1 合作學習的理論基礎

美國著名心理學家馬斯洛認為，人是具有需求感的動物，每個人都有多種社會需求，如生理、安全、社交、尊重、自我實現等，一個人行為的內驅力來自于需要。而在合作學習中會體現人的多種需要，在小組內學習者之間的交往需要、學習中的游戲需要、合作中的互助需要和表現需要等。這些需要在很大程度上能夠滿足學生的情感需求，激發學生內驅力的發展，提高其學習的自覺性。合作學習也是具有社會文化理論基礎的，合作學習中的認知活動是和一定的社會歷史文化緊密相關的。國內外多年的合作學習實踐證明，合作學習不僅促使學生在學習上相互幫助，共同提高，也能激發學生發揮出其最佳的水平；在合作學習中學生之間經常交流，相互取長補短，促進了學生的情感發展，改善了人際關系，在和諧的氛圍中能最大的發揮學生的潛能，進一步加深對問題的理解，提高了學生的學習能力和效率。

2 高中生物教學中合作學習的策略

2.1 充分發揮學生的主體作用。在教學中教師要重視學生的感受，以學生為主體開展合作學習。高中生物知識具有多樣性的特點，生物的實驗教學與實踐教學聯系比較緊密，因此，生物學知識對學生很有吸引力，適合開展合作學習。在合作學習教學時，教師要根據生物知識進行相應的準備工作，從學生的實際出發盡量減少理論知識的傳授，將枯燥的理論知識轉換成學生樂意接受和感興趣的知識，以激發學生學習的積極性。對于知識的安排要符合循序漸進的原則，由簡單到復雜、由淺入深，以利于學生的理解和接受。合作學習不僅能夠促進學生之間的交流，也能增進師生感情，加強教師與學生的溝通，營造和諧的師生氛圍。課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能建立最佳的教學情境。學習是帶有情感的行為，不是把知識從一個人的頭腦裝到另一人的頭腦中，而是師生之間的心靈的交融，合作學習中師生之間和諧的情感關系，為學生的學習創造了良好的條件。

2.2 設計合適的教學任務。生物學科知識繁雜，不同章節之間有千絲萬縷的聯系，因此，在進行教學設計時，教師要找出不同章節之間的關聯，設計出合適的教學任務。在學習高中生物《基因指導蛋白質合成》一節內容中，涉及遺傳信息的轉錄和翻譯，為了增強學生的直觀效果，在小組合作學習中利用物理模型進行模擬。從前面學過的蛋白質的分子結構出發，學生對DNA 分子結構的堿基配對有了一定的認識，想進一步探究其他知識，學習興趣比較濃厚，所以，利用學生這一學習特點，引導學生畫出物理模型，讓學生熟知轉錄的概念、轉錄過程、翻譯及翻譯的含義等四個問題，實現學生對知識由點到面、由局部到整體的認識。這樣從學生感興趣的問題入手，設置層層深入的問題，引導學生一步步進行探究，最終得出結論，培養了學生的觀察分析、邏輯推理力和實踐動手能力。

2.3 分析總結合作學習效果。在合作學習的最后環節要進行總結和評價，引導學生從自己的感悟出發進行小組內發言，組內的每一成員對同一問題都會有不同的認知，這個總結的過程就是學生的思維交換過程。要讓每一個學生充分發言，在這個過程中教師要肯定學生的創新性思維，激勵學生充分表達不同的觀點，展示自己的優點。各小組總結完畢后，教師要進行歸納總結性發言，以實現知識的深化和提高。