“雙碳”目標背景下幼兒環保教育的路徑探索

陳靈華

(南寧師范大學教育科學學院,廣西南寧,530000)

近年來,《中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》《2030年前碳達峰行動方案》《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》等文件出臺。其中,《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》提出,在國民教育體系中融入綠色低碳發展理念,在教育教學和校園環境的創設中體現低碳發展理念,以及在生活中培養幼兒的環保意識和綠色低碳生活的習慣。［1］這反映了國家對環境保護的重視,同時也深入詮釋了教育對推進低碳環保事業長效發展的重要性。“雙碳”即碳達峰、碳中和,作為我國在新時代背景下提出的一個目標,引領著國家環保事業發展全局。要實現“雙碳”,就要積極回應人們對美好生活的新期待和對建設美好家園的愿景。這就要求新時代的環保事業,既要呼吁人們秉行良好的生活習慣,又要實現教育治理水平的有效提高。環保教育作為一項關乎民生的戰略性事業,應與時俱進,通過探索環保教育策略,積極促進實現“雙碳”目標。在“雙碳”目標背景下培養幼兒的環保意識,對社會和幼兒的發展都有著重要的價值。第一,有利于建構一種新的社會契約。在新的社會契約中,必須對人類與自然之間的關系進行調整和平衡。［2］建立起人與自然的生命共同體,讓幼兒從根本上認識到環境可持續發展的迫切性。第二,有利于在社會形成良好的環保低碳氛圍。激發環保意識,需要“從娃娃抓起”。［3］基于“雙碳”目標的環保教育通過聚焦幼兒日常生活的各類場景,在幼兒群體中形成良好的環保氛圍。再以幼兒為中介,倡議更多的家庭成員關注“雙碳”,從而在社會營造良好的環保氛圍。第三,有利于幼兒身心和諧發展。結合“雙碳”目標培養幼兒的環保意識,不僅有助于幼兒養成良好的行為習慣,還能使幼兒樹立正確的人生觀和價值觀,從而實現對有意義生活的追求。［4］本研究嘗試基于“雙碳”目標背景探索幼兒環保教育路徑,以期為幼兒園環保教育提供啟示,助推“雙碳”目標的實現。

一、環境賦能:幼兒自然情愫的激發

幼兒園應該營造濃郁的生態環境保護氛圍。［5］“雙碳”理念旨在倡導人與自然的協同發展。幼兒園環境作為幼兒園課程中的有機組成部分,其創設應兼顧教育性和藝術性,讓熱愛自然的情愫在幼兒心中萌芽,從意識上引領幼兒理解“雙碳”目標。

(一)聚焦主題墻,勾勒幼兒對自然的想象

主題墻是整合幼兒經驗的一種有效的教育手段。［6］主題墻不僅是幼兒學習結果的見證,還是記錄幼兒學習過程的重要載體。隨著社會的發展,幼兒園主題墻還擔負著面向成長中的幼兒科學闡釋知識,引導幼兒認同“雙碳”目標的社會責任。由于碳排放和污染自然環境具有因果關系,激發幼兒的自然情愫,是達成“雙碳”目標的必經之路。大自然是包羅萬象的空間。幼兒對大自然的想象不僅有花草樹木,還有風雨雷電、陸地海洋、銀河宇宙等。教師應為幼兒創設問題情境,鼓勵幼兒說出自己對大自然的理解。在這個過程中,教師能捕捉到幼兒對大自然的關注點,將討論內容進行整合,從而根據幼兒的興趣確定環保教育的主題和素材。在幼兒暢所欲言的過程中,教師可引導幼兒說出對“大氣污染”和“碳排放”的看法,幫助幼兒認識“碳排放”和“大自然”之間的關系。同時,隨著活動主題探討的不斷深入、豐富和調整,主題墻應當始終向幼兒開放。［7］墻面的設計不僅需要考慮版面的劃分,還要鼓勵幼兒大膽與墻面“對話”。確定主題內容時,應適當“留白”,給幼兒創造自由發揮的機會。環保教育主題墻的內容展示不應拘泥于單一的形式,更重要的是讓幼兒基于自己的興趣,通過觀察、制作,自由地表達主題墻中所蘊含的意義和內涵。教師在觀察、引導幼兒的過程中,提升幼兒對“雙碳”目標的價值追求,讓幼兒在認識大自然、熱愛大自然、自由表達對大自然的感情過程中增強保護自然的決心。

(二)復刻景觀,實現幼兒與環境互動

人們對環境的認知是在“天人合一”的哲學理念下衍生出來的,且我國自古以來都注重人與自然在情感上的交融與互動。［8-9］這與“雙碳”目標所倡導的理念不謀而合。幼兒園景觀設計不僅要注重美育的需要,還需注重幼兒對環境的體驗和對自然的情感需求,以此呼應“雙碳”目標的倡議。戶外環境不僅是對幼兒進行教育的重要場所,也是幼兒園響應國家政策的有效載體。戶外環境不僅是園外的廣闊天地,還是園內設計中所體現的“自然小景觀”。首先,對景觀的熟悉感是幼兒與其互動的前提。幼兒在熟悉的場所能產生“小主人翁”的意識,在此基礎上產生探索欲。其次,景觀中蘊含的野趣是幼兒與環境互動的關鍵。幼兒天生好奇,對具有挑戰性的事物容易產生興趣。植物材料的投放和開放的場地可以為幼兒提供互動和想象的空間,讓幼兒產生野趣。最后,不僅要珍視自然景觀對幼兒的影響,還應重視幼兒對自然情感的表達。幼兒園的每一處景觀,都應留下幼兒的痕跡,以各種方式體現在幼兒園景觀設計中,也許是一塊提示牌,也許是一個小腳印,這蘊含著幼兒對自然景觀的認識和情感。因此,面向幼兒融合發展的幼兒園景觀,如何把自然、文化、情感等不同元素融合在一起,引入到“雙碳”主題當中,引導幼兒在實際情境中體會和感悟客觀世界,逐步提升對自然、“雙碳”和自我之間內在聯系的整體認識,最終形成對大自然的深厚情感,對節能減碳的整體認識,對社會的責任擔當,始終是環境教育中一項值得永恒探索的問題。

(三)根植區角,引領幼兒深化對環保的認識

幼兒園區角是指在空間上把幼兒園的活動室分成不同的區域,可供幼兒自由選擇,促進幼兒全面發展的場域。［10］幼兒園區角是模擬幼兒生活場景,開發幼兒生活經驗,引導幼兒認識社會的實踐育人場域。幼兒園合理規劃區域角,能夠深化幼兒對環保的認識,引領幼兒通過區角折射生活,為“減碳”貢獻力量。首先,應在明確的主題背景下規劃區角的使用。明確的主題背景可以增強知識的邏輯性,更有利于幼兒對環保知識的理解。教師可以以“低碳環?！睘橹黝}背景設計區角,讓幼兒在探索中擷取環保知識。其次,區角材料的投放應與幼兒的經驗聯系起來,考慮幼兒的經驗需求。同時,還應兼顧幼兒的最近發展區,通過投放富有挑戰性的材料,充分發揮幼兒的潛能。最后,創設區角中的標識性環境,讓規則走進幼兒的內心。標識性環境即在環境中根據一些既有的或約定俗成的規則設置標識,規范幼兒的行為。這樣可以在潛移默化中影響幼兒的環保觀,時刻提醒幼兒的環保不端行為。當然,區角的合理開發并不意味著高質量環保教育成效的獲得。區角活動所應有的“低碳”情境教學,綜合雙重向度的區角主題(環保知識與低碳體驗),回歸生活的環保實踐模擬都是不可忽視的重要部分。

二、教學賦能:幼兒環保經驗的初培

“雙碳”不應是枯燥乏味的教學知識,而應是一種綠色、環保、低碳的生活方式,是一種需要在實踐中培育的社會技能?；凇半p碳”背景的幼兒環保教育,是培養環保創新型人才的“地基”,推進“雙碳”目標與環保教育協同的必然要求以及培養幼兒環保素養的重要手段。

(一)巧用數字資源,助推幼兒環保知識的更新

《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》提出,創新綠色低碳教育形式,充分利用智慧教育平臺開發優質教育資源、普及有關知識、開展線上活動。［1］學前教育是終身教育的開端。數字教學和智慧課堂的有效運用可以助力學前教育的健康發展,使幼兒上好“人生第一課”,幫助幼兒扣好“第一粒紐扣”。要想從根本上推進現代化教育技術與幼兒園低碳環保教育的有效結合,增強幼兒的環保技能,教師就要對教學內容進行精心挑選和設計。例如,教師可以充分利用多媒體課件,通過播放生動有趣的圖片,讓幼兒看到樹木吸收二氧化碳和呼出氧的過程,認識樹木防風固沙、預防水災的作用,從而更新幼兒的環保知識,激發幼兒對環境的興趣。進而,教師可開展種植活動,讓幼兒通過親身實踐深刻認識到植樹造林、護林的重要性。提升幼兒的環保知識水平有利于提升幼兒對“雙碳”的認同感,為培育幼兒的環保經驗提供可靠的知識基礎,從而消解在環保教育過程中所存在的阻礙。例如,幼兒對“低碳”理念的懷疑、不合作以及逃避等。利用數字資源對幼兒進行環保教育,讓幼兒多方面認識“大氣污染”和“碳”的危害,可增強幼兒對環境保護的決心。

(二)扎根“雙碳”,貫通五大領域課程的設計

如今,“低碳”是一種生活方式。低碳生活、低碳能源等概念與幼兒語言、科學、健康、社會、藝術領域的課程息息相關。因此,將環保教育滲透到五大領域的教學活動是助力“雙碳”目標、踐行綠色生活的必由之路。教師應運用多樣化的教育策略,將環境保護理念及具體做法融入幼兒園五大領域的教學活動中。首先,學會用幼兒的視角看待問題,因為大自然和幼兒的心靈存在著契合性。［11］幼兒對待大自然有著自己的一套理解。教師應重視幼兒對“自然”“生態”“環境”等的感知和表達,結合幼兒的知識基礎,將幼兒的“經驗”逐步引到“雙碳”概念,并與之結合,在此基礎上不斷擴展幼兒的認識。其次,珍惜教育中的“幼兒話語資源”。在語言領域,幼兒對待大自然有著自己的一套表達,如“太陽”表達為“太陽公公”。在幼兒的眼里,萬物皆有生命。教師應變成幼兒的“伯樂”,將幼兒在五大領域所表現出來的天真融合到教學設計中,把“雙碳”概念變成貫穿五大領域的教學資源。最后,教師應以融合的眼光看待問題,可以將幼兒對自然的情感與環保、有趣、健康、低碳的生活方式結合起來。例如,在幼兒進行垃圾分類的過程中,教導幼兒分類的過程,向幼兒普及一些有害物質(如“電池”“水銀”等)對人體有傷害的知識。

(三)立足游戲,關注幼兒生命感受的體驗

對于學齡前兒童來說,游戲是他們認識世界和構建自我的基本途徑,更是他們精神世界獲得發展的重要方式。［12］要想讓幼兒在游戲體驗中加深對“雙碳”和環保的認識,從而建構自我,學會思考,教師應做到以下幾點。首先,確保幼兒在游戲中的主體地位。知識的內化需要以幼兒的積極參與為先決條件。幼兒在游戲中積極、主動地參與,能較好地同化、順應知識,獲得環保知識和品質的發展,并對大自然事物本質和不同事物間的相互關系有更深入的認識。其次,選擇科學的游戲內容。應把游戲內容和“雙碳”密切聯系起來,著眼于游戲內容對幼兒環保意識的激發。最后,應強調游戲過程的動態性。根據幼兒的需要隨時調整游戲的時長、環節、內容等,不斷更新游戲材料,提升幼兒隨機應變和自主思考的能力,從而增加幼兒對環境問題的敏感度。在幼兒的成長中占據關鍵地位的游戲是幫助幼兒認識環境的重要手段,因此,合理設計游戲,能幫助幼兒從對“雙碳”的認識走向實踐。

三、隨機教育:幼兒環保意識的內化

隨機教育是教師根據情況、任務以及教育對象的思想變化等,把握各種時機,隨時對幼兒進行思想教育的一種活動。［13］隨機教育具有開放性和隨機性等特征,且隨機對幼兒進行環保教育的場地不局限于幼兒園內。教師要明確隨機教育的目標,在觀察中挖掘教育的契機,合理地介入幼兒的活動,以促進幼兒環保意識的內化。

(一)明確目的,體察幼兒的一日生活

隨機教育對幼兒意識的內化和習慣的養成有重要的價值,但隨機教育是教學計劃之外的教育行為。這一教學過程是在瞬息萬變的教學環境中展開的,可以持續影響幼兒的行為表現。深厚的環保知識和廣闊的學科視野是教師明確教育目的的理論基礎?！半p碳”目標背景下的隨機教育要求教師能夠在掌握“雙碳”目標的要求和環保教育知識的前提下,增強處理各類突發事件的應變能力,以實現隨機教育的目的。觀察幼兒的特點是教師實施隨機教育的實踐前提。教師通過觀察幼兒的行為特點,從而找到幼兒在一日生活中容易出現的環保問題,才能更好地因材施教,達到教育目的。例如,通過觀察,教師發現明明小朋友為了圖一時方便,總是抄近道踩著草坪走進教室;而紅紅小朋友在洗手的時候喜歡和別的同學嬉笑打鬧,因此總是忘記關掉水龍頭。教師在觀察中發現的問題都可成為教育的資源,為環保教育提供條件。因此,隨機教育是幼兒理解“雙碳”、踐行“雙碳”的重要路徑。

(二)把握契機,引發幼兒對環保的注意

把握一日生活中的教育契機有助于幼兒良好習慣的養成。［14］首先,幼兒園管理人員需要認識到教育契機對幼兒的重要影響,幫助教師普及環保知識,提高幼兒教師的生態責任感,督促教師提高發現契機和利用契機的能力。其次,教師要有隨機教育和自我反思的意識,為幼兒創造民主平等的交流環境,鼓勵幼兒大膽地表達自己對環境保護的看法,在和幼兒自由交流的過程中主動挖掘教育契機,使用溫柔的語氣和通俗易懂的語言和幼兒交流,為幼兒創造更多的表達機會。最后,教師要在日常小事中發現教育契機。例如,幼兒洗手、上廁所、穿衣吃飯等各環節都與低碳生活有著密切的關聯。教師在進行隨機教育時,要注意語言的生動有趣,以引起幼兒的注意,讓幼兒欣然接受。激發幼兒的“雙碳”主體責任不是教師能夠直接“贈予”的,而應是幼兒自己探索出來的。

(三)深嵌活動,理解幼兒的心理訴求

長期以來,教師在幼兒環保教育方面存在著“言過其實,行動不足”的問題,導致環保教育在某些幼兒園中變成了形式教育,脫嵌于幼兒的日?；顒?。［15］在活動中嵌入隨機教育成為“雙碳”背景下普及環保知識的重要渠道。教師應積極參加幼兒的活動,做到良好融入、適時參與,切實抓住幼兒的心理與表情,理解幼兒的內心,對幼兒進行隨機干預。同時,應控制好活動的節奏,適時啟發幼兒對環保的認識,以達到事半功倍的效果。例如,在開展“環保服裝秀”活動前,幼兒需要利用廢舊物品、剪刀、膠帶等工具制作服裝。但在這個環節中,幼兒很容易將服裝裁剪成錯誤尺寸或形狀。結合隨機教育的要求,教師可以始終以好朋友的口吻和幼兒溝通,利用榜樣教學法,引導幼兒之間相互指導與交流。這樣不僅可以讓活動朝著正確的方向發展,還可以很好地安撫幼兒的情緒。教師應將“低碳發展”的理念深嵌于幼兒的活動中,讓幼兒主動地把“低碳”和生活世界聯系起來,從而達到環保教育的目的。

四、家園共育:長效驅動幼兒的環保行為

(一)補齊短板,提供“雙碳”視角下的家庭環保教育指導服務

當前,從公眾生態實踐的參與來看,公眾可能會意識到優美的生態環境才是美好生活之本,但還沒有真正付諸實踐。［16］有的家長雖然對美好的生活環境有著崇高的追求,但對“雙碳”的認知模糊,追求還未轉化為實踐的動力。因此,需要發揮幼兒園的“龍頭”作用,建立起“環保家園共同體”。首先,幼兒園可通過家訪、家長會等方式向家長普及“雙碳”目標背景下的環保觀,確立共同的憂患觀、責任觀、生態觀和環境觀。其次,教師與家長應樹立共同的教育目的。“雙碳”背景下的環保目標包含優化能源結構、強化大氣污染防治、保護生態環境等。教師和家長可通過對幼兒循環利用塑料袋、減少開空調的次數、低碳出行等環保行為進行積極評價以增強幼兒的環保意識。最后,幼兒園提供的家庭教育指導服務還可開展由社區牽頭的環保教育研討會,制訂各個階段或季度的工作計劃,發揮幼兒園領導小組的多方協調能力,把家校合作落到實處,拓展“雙碳”宣傳的廣度。

(二)家園互動,相互補充環保行為評價內容

由于教師與幼兒接觸的空間、時間有限,教師從日常生活中獲取的觀察記錄往往是單一、分散和不系統的,而家長比較熟悉幼兒的生活習慣和性格特征。因此,家長可以在全面理解幼兒行為發生背景及成因的前提下,記錄幼兒成長過程中的環保事件。家長還能通過和幼兒的親密溝通,了解幼兒對環保的認識程度,從而為教師設計評估量表提供依據。教師在設計評價指標時,除了要結合幼兒日常生活的行為表現,也要根據幼兒的成長路徑,設計一份能夠反映幼兒內在心理過程且具有開放性的調查問卷。教師可以請家長根據幼兒環保行為表現或在和幼兒溝通時填寫,這樣可以避免幼兒對評價的抵觸心理,得到幼兒在家庭中的環保意識情況,從而有針對性地根據幼兒的具體情況進行環保教育,發揮幼兒環保意識對行為的長效驅動作用。家園互動不僅可以改善部分家長對幼兒環保教育的邊緣性參與問題,還能為家長提供一份明晰的環保教育行動框架,把“雙碳”目標下的環保教育落實到家園共育中。

(三)家校共研,培養幼兒的環保行動能力

首先,鼓勵幼兒自主評價。評估即學習的理念表明,學習的重點在于幫助受教育者產生學習認同感,自我評估要以受教育者為主并讓其居于核心地位。［17］基于“雙碳”目標背景的幼兒自主評價應是一個多元互動與反饋式的動態發展過程。評價實施的著力點要由診斷性向發展性轉變,要明確幼兒是評價流程的主體,注重教師對評價流程的引導與示范作用。其次,培養幼兒的環保行動能力。從行動論的視野來看,若要使教育具有價值,就必須讓個體愿意為解決問題而付諸行動。幼兒在認識了“碳排放”與大自然的關系的基礎上,通過家園共育,能夠敢于從“旁觀者”轉化為“行動者”,這就是環保教育所要追尋的意義。最后,培養幼兒的環保能力。即在幼兒掌握了環保技能的前提下,家校聯合,幫助幼兒將美好生活的愿景與公共生活聯系起來,通過幼兒園、家長、幼兒三方努力,使“雙碳”背景下的環保新理念影響到更多的人,從而為公共環保社會貢獻力量。綜上所述,“雙碳”目標不是孤立的環保概念。它標志著人與自然、社會之間唇齒相依的關系,是一種責任,是一種需要通過教育培養起來的環保品質和環保能力?！半p碳”目標背景下的幼兒環保教育,能夠培養擁有這種品質和能力的時代新人,從而為建設美麗中國貢獻自己的一份力量。