運(yùn)動(dòng)教育模式在高職院校籃球選項(xiàng)課中的教學(xué)研究

沈婉蘅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校將體育課程納入學(xué)生選項(xiàng)課程范疇，學(xué)生根據(jù)自身愛好、興趣進(jìn)行自主選擇，在極大意義上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要構(gòu)成，籃球選項(xiàng)課程在健身運(yùn)動(dòng)及技能教學(xué)中發(fā)揮著重要功能。傳統(tǒng)教育教學(xué)制度背景下，高職院校籃球選項(xiàng)課程在教學(xué)方法和模式方面缺乏多樣性，大多數(shù)教學(xué)方法是教師進(jìn)行一般講解、示范，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后教師糾錯(cuò)，教學(xué)主要以練習(xí)動(dòng)作技術(shù)為主要目標(biāo)，忽略了學(xué)生在實(shí)際情況下的操作能力，對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)較少，致使學(xué)生的運(yùn)用能力有限，從而導(dǎo)致目前高職院校中普遍出現(xiàn)了學(xué)生喜愛鍛煉，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但卻不喜歡上體育課的狀況，這種情況的出現(xiàn)要求高職院校體育工作者進(jìn)一步改革體育教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代體育教育的需求和發(fā)展情況，以追求更適合當(dāng)代學(xué)生的教育模式和教學(xué)方法。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式概述

1.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的概念

運(yùn)動(dòng)教育模式誕生于20世紀(jì)80年代早期，西登托普（美國著名體育學(xué)專家）開創(chuàng)了這種課程教學(xué)范式。該模式產(chǎn)生的理論支撐是以游戲理論為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)教育思想，通過教師直接引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與共同學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用固定分組與角色扮演的組織形式，在教學(xué)整體過程中貫穿競賽活動(dòng)，使得具備各種運(yùn)動(dòng)能力的受教育者獲取多樣化真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方法［1］。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的特征

在西登托普提出運(yùn)動(dòng)教育模式的概念后，又介紹了運(yùn)動(dòng)教育模式的3 個(gè)基本目標(biāo)：一是要培養(yǎng)具有參與體育活動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)者；二是要培育具有尊重和理解禮儀、規(guī)則和體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)文化素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)者；三是要培育推崇運(yùn)動(dòng)文化，同時(shí)能夠?qū)@些文化進(jìn)行維護(hù)與支持的富有熱情的運(yùn)動(dòng)者。

對運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育模式的6 個(gè)基礎(chǔ)特征，包括運(yùn)動(dòng)季、球隊(duì)歸屬感、正式比賽期、實(shí)時(shí)記載、季后賽的慶祝活動(dòng)和節(jié)日趣味性。

1.2.1 運(yùn)動(dòng)季

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，運(yùn)動(dòng)季是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括訓(xùn)練賽季和比賽賽季，與競技體育采用的賽季是很相似的。通常在訓(xùn)練賽季之后是比賽賽季。教師在訓(xùn)練賽季針對所有受教育者展開分組、團(tuán)隊(duì)成員與任務(wù)說明、技能戰(zhàn)術(shù)能力評估活動(dòng)。在訓(xùn)練賽季期間，除去班級整體學(xué)習(xí)以外，還將過渡到讓學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，從而為后期的比賽賽季奠定基礎(chǔ)。比賽賽季就是學(xué)生以自己的小組為主進(jìn)行訓(xùn)練，包括與其他小組進(jìn)行正式的比賽。

1.2.2 球隊(duì)歸屬感

球隊(duì)歸屬感是指讓學(xué)生在教學(xué)過程中擁有屬于自己的團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)的球隊(duì)。每個(gè)球隊(duì)小組以設(shè)立球隊(duì)的主色彩、球隊(duì)名字、球隊(duì)口號和啦啦隊(duì)等來明確球隊(duì)身份。

1.2.3 正式比賽期

可以通過不同方式來幫助學(xué)生逐漸提高他們的技戰(zhàn)術(shù)能力，從而進(jìn)行正規(guī)的比賽。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，教師要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的競爭，在一些身體活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生可能無法通過一個(gè)單一的教學(xué)單元達(dá)到該程度。競爭包含球隊(duì)之間的榮譽(yù)戰(zhàn)，但必須在公平的條件下進(jìn)行，教師需要盡可能保證所有的球隊(duì)勢均力敵。

1.2.4 實(shí)時(shí)記載

在整個(gè)賽季中，教師要保留所有的數(shù)據(jù)以確定標(biāo)準(zhǔn)，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括比賽數(shù)據(jù)，如最后比分、失誤數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況、練習(xí)情況、出勤率等。

1.2.5 季后賽的慶祝活動(dòng)

賽季末的慶祝活動(dòng)不僅標(biāo)志著賽季和教學(xué)單元的終止，也標(biāo)志著哪個(gè)小組最終獲得最佳球隊(duì)的稱號。

1.2.6 節(jié)日趣味性

節(jié)日趣味性是運(yùn)動(dòng)教育模式的一個(gè)中心特征。在賽季后的慶祝活動(dòng)中，隊(duì)員可以穿著代表自己小組顏色的服裝，帶著小組的吉祥物或旗幟，在頒獎(jiǎng)儀式上領(lǐng)取獎(jiǎng)狀［2］。

1.3 運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)

將西登托普的運(yùn)動(dòng)教育模式3個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成10個(gè)教學(xué)任務(wù)，分別為：

（1）發(fā)展學(xué)生具體的運(yùn)動(dòng)技能和體能素質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠欣賞并執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)略；

（3）讓學(xué)生主動(dòng)參加適合自己身心發(fā)展的體育活動(dòng)；

（4）讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行體育活動(dòng)的籌劃和管理；

（5）培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者；

（6）為了達(dá)到共同的目標(biāo)，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作；

（7）欣賞并理解那些賦予運(yùn)動(dòng)獨(dú)特意義的禮儀和習(xí)俗；

（8）培養(yǎng)學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中發(fā)生問題時(shí)做出理智且正確決定的能力；

（9）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用裁判、仲裁和訓(xùn)練的相關(guān)知識；

（10）讓學(xué)生在校外也能夠主動(dòng)參與到競技運(yùn)動(dòng)和身體活動(dòng)中［3］。

這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是根據(jù)教育法和課程理論來設(shè)計(jì)的，它們與大多數(shù)其他的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。

2 研究意義

2.1 理論意義

運(yùn)動(dòng)教育模式在美國現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)儆诒容^著名的7 種教育模式之一，是發(fā)展較為成熟且值得參考借鑒的教學(xué)模式，并與我國當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革的基本理念相似。現(xiàn)階段，國內(nèi)體育教育尚處在教師教、學(xué)生學(xué)的階段，課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性，教育方式死板，缺乏多樣性。針對高職院校籃球選項(xiàng)課的諸多問題，結(jié)合高職院校實(shí)際教學(xué)條件和運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)特點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用到高職院校籃球選項(xiàng)課中，分析該模式的主要特征和有益啟示，豐富運(yùn)動(dòng)教育模式本土化改造進(jìn)程中的內(nèi)涵，在一定程度上為我國高職院校體育教學(xué)改革提供參考價(jià)值。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

作為國內(nèi)現(xiàn)階段最常見的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，籃球運(yùn)動(dòng)更在高職院校中得到學(xué)生的普遍青睞。在體育課程教學(xué)中采取一種新的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情，在鍛煉運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，通過新的教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)不同的角色定位，親身經(jīng)歷真實(shí)且豐富的運(yùn)動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的多種運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念的形成。

運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)理念非常契合國內(nèi)高職院校變革體育課程教學(xué)的趨勢，同時(shí)這種模式是一種具備極強(qiáng)針對性的、可操作的教學(xué)方式，對于教師而言，其更具操作性和可把握性。運(yùn)動(dòng)教育模式在美國、新西蘭、澳大利亞、加拿大、德國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)很流行，并且已經(jīng)在國外體育教學(xué)中被證實(shí)是一種很好的體育教學(xué)模式。從我國國情以及當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的實(shí)際情況與特征出發(fā)，引入運(yùn)動(dòng)教育的模式，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高職院校進(jìn)行體育課程教學(xué)改革的實(shí)際情況來看，運(yùn)動(dòng)教育模式會(huì)有利于我國高職院校體育課程教學(xué)改革的發(fā)展，不僅能提高體育課堂教學(xué)效果，更能幫助受教育者養(yǎng)成終身體育的理念，一方面，它有助于推動(dòng)高職院校體育教育事業(yè)的進(jìn)程，另一方面，還促進(jìn)了高職院校教育事業(yè)的進(jìn)步［4］。

3 運(yùn)動(dòng)教育模式在高職院校籃球選項(xiàng)課中的重要性

3.1 尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異

運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)所有受教育者加入其中，要求每一個(gè)受教育者在競賽與學(xué)習(xí)中演繹各種角色，從而獲得全面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，減少因運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意參加體育課程的情況，以達(dá)到學(xué)校體育全員教育的目的。

3.2 符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式下，校園體育教學(xué)不以將受教育者培育為運(yùn)動(dòng)員為目標(biāo)，所以調(diào)整了比賽設(shè)計(jì)，放寬條件，即便競賽項(xiàng)目一樣，同樣運(yùn)用等級競賽的方法，形成難易水平不一致的等級競賽，從而為受教育者主動(dòng)積極訓(xùn)練提供更多機(jī)會(huì)。

3.3 注重學(xué)生全面培養(yǎng)

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式下扮演著運(yùn)動(dòng)者的角色，同時(shí)在單個(gè)或多種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中扮演所需角色，例如教練員、裁判員、技術(shù)代表等，學(xué)生通過不同的角色扮演，學(xué)習(xí)到更全面的體育運(yùn)動(dòng)知識，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增加臨場經(jīng)驗(yàn)，對籃球運(yùn)動(dòng)文化有充分的理解和更加深刻的欣賞。

3.4 靈活多變切合實(shí)際

運(yùn)動(dòng)季是運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)單元，按運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)程劃分為平時(shí)練習(xí)期、季前賽期、正式比賽與季后賽期，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)單元，該模式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的多變性與靈活性，能夠順應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容的變化，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成果［5］。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生的身體素質(zhì)提高和動(dòng)作技能的掌握方面都比較好，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上的調(diào)動(dòng)不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以教師為主導(dǎo)地位的體育教學(xué)和課堂管理使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。運(yùn)動(dòng)教育模式提倡通過比賽的方式進(jìn)行體育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，以及積極參與課堂教學(xué)比賽的熱情。以小組為單位的團(tuán)隊(duì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的能力，比賽中不同的角色扮演也能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)教育模式在對學(xué)生個(gè)人個(gè)性的培養(yǎng)方面，是具有明顯優(yōu)勢的。但是，運(yùn)動(dòng)教育模式也有一定的缺點(diǎn)，該模式要求教師掌握學(xué)生和課堂，這是至關(guān)重要的，在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和比賽的安排上需要更加科學(xué)合理地進(jìn)行分配。

4 運(yùn)動(dòng)教育模式在高職院校籃球選項(xiàng)課中的作用

4.1 提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的身體對抗性，能體現(xiàn)各種能力和身體素質(zhì)，如運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)智慧、團(tuán)隊(duì)意識等各項(xiàng)能力素養(yǎng)。籃球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)時(shí)間可長可短，參與者需要進(jìn)行快速奔跑、突然與連續(xù)起跳、敏捷反應(yīng)及力量方面的競爭。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂以最后的考試項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行大量練習(xí)和測試，致力于讓大部分學(xué)生順利完成考試項(xiàng)目；而運(yùn)動(dòng)教育模式下的體育教學(xué)課堂以運(yùn)動(dòng)季為主線，不是學(xué)習(xí)單一的某項(xiàng)籃球技術(shù)，而是通過完整的練習(xí)期、季前賽、季后賽等階段，讓學(xué)生體驗(yàn)到完整的籃球比賽過程，這就要求所有學(xué)生不僅要具有一定的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力，還要在比賽過程中體現(xiàn)出自己的智慧、戰(zhàn)略、膽量、意識等，同組的成員還需要具有充分的凝聚力和頑強(qiáng)的斗志。在籃球比賽過程中，精彩的傳球、精準(zhǔn)的投籃、積極的防守、果斷的搶斷，這些富有戲劇性的球場形勢變化，都能使學(xué)生積極參與籃球教學(xué)活動(dòng)，并有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

4.2 促進(jìn)學(xué)生參加體育活動(dòng)積極性

運(yùn)動(dòng)教育模式提倡以競賽的方式進(jìn)行體育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積極參與課堂教學(xué)比賽的熱情。運(yùn)動(dòng)教育模式下的學(xué)生角色扮演的多樣性要求學(xué)生在體育教學(xué)過程中不斷嘗試運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、技術(shù)代表等角色，體驗(yàn)不同角色需要承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)，這就為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來了趣味性，更有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，在籃球體育運(yùn)動(dòng)中，比賽的形式對激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和體育運(yùn)動(dòng)知識，對體育學(xué)習(xí)的效率和效果都會(huì)有顯著提升。運(yùn)動(dòng)教育模式可以充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在籃球比賽過程中鍛煉課堂上學(xué)會(huì)的籃球技戰(zhàn)術(shù)和技巧，并促進(jìn)學(xué)生小組間的相互幫助和學(xué)習(xí)，更有效地提高教師的體育教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成積極參加體育運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣［6］。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的體育精神

運(yùn)動(dòng)教育模式是以小組為單位的團(tuán)隊(duì)配合形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，小組分組、組間比賽的教學(xué)形式會(huì)讓小組成員為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，集體項(xiàng)目不僅需要小組成員的個(gè)人實(shí)力，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量取得最后的成功，良好的競爭有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不同的是，運(yùn)動(dòng)教育模式下的籃球課程教學(xué)，大部分時(shí)間是由學(xué)生內(nèi)部組織協(xié)調(diào)的，教師在組織完成基本課堂教學(xué)任務(wù)后，剩余的時(shí)間都是由小組內(nèi)的領(lǐng)隊(duì)或隊(duì)長組織進(jìn)行的，根據(jù)各個(gè)小組不同的情況進(jìn)行不同的項(xiàng)目練習(xí)。在這種沒有教師組織領(lǐng)導(dǎo)的情況下，就需要小組內(nèi)成員主動(dòng)交流，偶爾幾個(gè)慢熱的同學(xué)也會(huì)在小組內(nèi)慢慢發(fā)表自己的看法和意見，主動(dòng)和小組內(nèi)其他的成員交往溝通，在不知不覺中提高自己的主動(dòng)交往能力［7］。

同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練和比賽過程中，小組內(nèi)成員意見有出入，想法不一致，導(dǎo)致練習(xí)或比賽出現(xiàn)問題的時(shí)候，面對不同的矛盾和沖突，及時(shí)處理矛盾和問題，同時(shí)提高學(xué)生自己解決問題的能力。

5 運(yùn)動(dòng)教育模式在課程中的實(shí)施要點(diǎn)

5.1 運(yùn)動(dòng)教育模式與教學(xué)理念改革創(chuàng)新

運(yùn)動(dòng)教育模式的提出來源于對簡單、單一的技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)理念的反思，該模式強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的比賽場景和對體育運(yùn)動(dòng)文化的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、文化素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向。為實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從以往的體育教育中整合體育與健康教育及多學(xué)科的融合。籃球比賽是復(fù)雜且不斷變化的，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，還需要掌握體育比賽中復(fù)雜且合理的技能和結(jié)構(gòu)化知識。

5.2 運(yùn)動(dòng)教育模式與教學(xué)方式改革創(chuàng)新

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，我國未來的體育教學(xué)改革又確立了新的方向和目標(biāo)，在教學(xué)中要注重個(gè)性化與多樣化的結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為新的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在課外也積極參與體育活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)在師生之間進(jìn)行多邊教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍。這一目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)教育模式所提出的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，運(yùn)動(dòng)教育模式旨在幫助學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和有運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)參與者，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的終身體育觀念。

運(yùn)動(dòng)教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。運(yùn)動(dòng)教育模式將比賽作為主線，并通過固定的分組和角色扮演進(jìn)行組織教學(xué)，這滿足了教學(xué)方式改革的要求。賽季的設(shè)置為教學(xué)提供了富有競爭性和趣味性的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境；為了提高小組在比賽中的競爭力，學(xué)生除了接受教師的直接指導(dǎo)外，小組成員之間還需要共同制定策略、做出決策、互幫互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；面對實(shí)戰(zhàn)演練和比賽中出現(xiàn)的問題，團(tuán)隊(duì)成員需要分析原因，并嘗試以各種方式解決這些問題。比賽的競爭、運(yùn)動(dòng)文化中的儀式感以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，可以從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能鍛煉方面的主動(dòng)性；賽季的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能和體能，以滿足真正的比賽要求。

5.3 運(yùn)動(dòng)教育模式與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的結(jié)合

在運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過比賽為運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能等提供應(yīng)用程序方案，并且根據(jù)賽季的模式特點(diǎn)，作為實(shí)施主線、落實(shí)結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)踐。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提倡大單元教學(xué)，即“對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18 課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的學(xué)練”。而運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)就是以一個(gè)相對完整的賽季為教學(xué)單元——時(shí)長通常為20個(gè)課時(shí)左右，并且將比賽作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在課堂及課后的學(xué)習(xí)中積極參與運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)、任務(wù)與體育課程核心素養(yǎng)的要求一致，有助于解決體育與健康課程實(shí)施中的關(guān)鍵和困難問題［8］。

6 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)教育模式重視為學(xué)生提供真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，重視運(yùn)動(dòng)的情景性，重視對不同學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。以終身體育為背景，將運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用到高職院校籃球選項(xiàng)課中，有利于激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識。