專業認證背景下體育教育專業人才培養的優化策略研究

錢文軍 孔沖 萬力芳

(南陽師范學院體育學院 河南南陽 473061)

為規范師范類專業建設，教育部于2017 年下發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，希望通過以評促建、以評促強，實現“提升師范類專業人才培養質量”的教師教育振興目的［1］。這也拉開了我國師范類專業認證工作的帷幕。而體育教育專業曾經連續5 年被教育部亮紅牌［2］，因此，體育教育專業應該緊緊抓住師范類專業認證工作帶來的發展契機，緊扣專業認證的內涵，重新審視體育教育專業人才培養現狀，更新人才培養理念，探索人才培養改革創新的策略，為全面提升體育教育專業人才培養質量提供參考。

1 專業認證的內涵及對體育教育專業人才培養的意義

1.1 專業認證的內涵

我國師范專業認證的理念為：學生中心、產出導向、持續改進。學生中心就是圍繞著師范生的成長規律，進行各種教育資源的配置和課程的設計和實施；產出導向，就是對照師范生畢業要求，以師范生的學習實效性為導向，對師范專業人才培養質量進行評價；持續改進，就是要求對師范專業的人才培養進行過程評價，并通過評價結果的反饋，實現人才培養質量的不斷優化。專業認證實行三級監測認證體系，滿足師范類專業辦學基本要求可認證為一級，滿足師范類專業教學質量合格標準可認證為二級，滿足師范類專業教學質量卓越標準可認證為三級［1］。

師范類專業認證的本質是通過教師教育質量監測認證體系的構建，以及師范專業教學質量的綜合、持續性評價反饋與優化，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，落實立德樹人根本任務。對于各個師范專業來說，獲批三級認證意味著更多權限及資源，獲批二級認證意味著不完整的權限及部分資源，獲批一級認證則只有極少的權限級資源，甚至隨時可能被裁撤專業［3］。

1.2 專業認證對體育教育專業人才培養的意義

在培養目標方面，當前全國各高校在制定本校的師范專業人才培養目標時，由于缺乏統一性規范要求，存在著培養目標不匹配學校定位或與中小學體育教育教學實際需求不符等情況［4］。在課程體系構建方面，存在著運動技能課程不能滿足學生需求，實踐類課程和基礎能力類課程開設不足等問題［5］。在教學能力方面，存在著教學實踐中忽視對師范生教學能力的培養，在教學評價中缺乏對學生教學實踐能力的關注，教育實習時間短，培養教師專業性和教育能力的教師教育課程不夠，缺乏培訓指導等問題［6-8］。

首先，師范類專業認證為人才培養目標提供了統一性規范化要求，改善了之前體育教育專業人才培養目標混亂的局面，可以有效地引領高校體育教育專業人才培養的方向。其次，“逆向設計”與“正向實施”機制，有利于根據專業認證標準反向強化師資培養各環節［3］。因此，體育教育專業可以依據師范專業標準，制訂切實可行的應用型人才培養方案，明確培養目標，完善課程設置、課程結構和實踐教學設置等；培養具有較高專業技術能力和教學實踐能力的應用型人才，從而滿足當前中小學體育教育教學實踐對體育師資的需求。此外，師范類專業認證對體育教育專業人才培養還具有以下意義：一是促進關注焦點從物向人轉變，強調塑造正確的價值觀念；二是考察視角加強過程管理，評價過程從短期到長期檢測；三是評議手段從單一到多維［9］。

2 專業認證背景下體育教育專業人才培養的優化策略

2.1 人才培養方案的構建要逆向設計、正向實施

師范專業認證工作提供的專業認證標準，為體育專業人才培養方案的制訂、培養目標體系的構建、課程體系的設置等人才培養環節提供了統一的規范性要求。因此，可以在人才培養體系構建時進行逆向設計，正向實施［3］。所謂逆向設計就是根據專業認證標準，對培養目標、畢業要求、課程體系構建、課程目標等內容進行重構。例如：根據專業認證標準中培養目標的目標定位、目標內涵和目標評價制定出體育教育專業學生畢業5 年左右應該具有什么樣的職業道德、教學能力等；畢業要求可以劃分出學科素養、教學能力等8個部分；課程體系可分為通識課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三大模塊，其中通識課程體系強調了體育教育專業人才培養中的綜合素養的養成，專業課程體系強調了體育教育專業人才培養中的專業知識和專業技能的掌握，實踐課程體系強調了體育教育專業人才培養中的教育教學能力的養成。所謂正向實施，就是根據逆向設計好的課程目標及其對應的能力點進行的課程實施過程。

2.2 人才培養目標體系的構建要層次分明、整體協同

學生中心、產出導向、持續改進的專業認證理念決定了體育教育專業人才培養的培養方向、基本要求和目標定位。從邏輯關系上看，培養目標被畢業要求支撐，畢業要求被課程目標支撐，課程目標被課程教學支撐［10］。

2.2.1 人才培養目標體系建設要有系統的整體觀念

在進行體育教育專業人才培養目標體系建設時，一定要建立系統的整體觀念，認識到培養目標、畢業要求、畢業要求指標點和課程目標這些要素之間是相互聯系、層層遞進、相互支撐的整體。

在這些要素中，畢業要求是體育專業人才培養目標體系中上承培養目標下接課程目標的重要部分，畢業要求指標點就是在畢業要求的基礎上結合體育教育專業特色進行的合理分解。但是，多元化的畢業要求是任何單一課程目標都難以全方位支撐實現的［11］。因此，需要合理構建體系化的課程目標體系，對應多元化的畢業要求指標點，進而達成畢業要求。另外，系統中的要素不僅可以相互支撐，還會相互制約，所以在進行體育教育專業人才培養目標體系建設時，還要注重培養目標、畢業要求、畢業要求指標點和課程目標要素之間協調和合作作用的發揮，使各要素協同有序，共同提高體育教育專業人才培養質量［10］。

2.2.2 人才培養目標體系建設要遵循一致性原則

一致性原則是指人才培養目標體系的建設要充分考慮體育教育專業人才培養的目標定位和培養方向，一致性原則分為縱向和橫向兩個維度。縱向而言，課程教學—課程目標—畢業要求—培養目標—學校培養目標的支撐要保持一致；橫向而言，培養目標對外立足基礎教育改革發展，支撐中小學體育教師需求；對內立足于學校人才培養目標支撐專業人才培養特色和優勢。畢業要求對外支撐畢業生的能力要求與特質；對內支撐課程目標和專業特色。課程目標對外支撐畢業生職業能力發展等標準；對內支撐畢業要求指標點、課程教學與評價；從而形成層次分明、整體協同的體育教育專業人才培養目標體系，呈現出培養目標、畢業要求和課程目標的“內外縱橫一致性”［10］。

2.3 人才培養課程體系的設置要以教學實踐為核心

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》提出，體育教育專業要培養具備較強的體育教育教學能力和一定運動技能的應用型人才［12］。因此，體育教育專業人才培養課程實施要緊緊圍繞著教學能力和運動技能發展目標，建立以教學實踐為核心的課程改革理念。

2.3.1 強調理論學習與教學實踐的緊密結合

《普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）》指出，要突出實踐，注重問題教學、案例分析和情境體驗，強化表現性評價等［1］。實踐可以把人的潛在因素轉變為現實，是培養應用型人才的重要途徑［13］，因此可以在體育教育專業課程改革實踐中通過理論學習與教學實踐緊密結合的方式提升培養體育教育專業學生的教學能力［14］。Benedict等人認為，單純對教學原理的研讀不可能獲取教學技能，體育教育專業職前教師必須通過精心設計的教學實踐活動來獲得完備的教學技能；以教學實踐為核心進行體育教學能力的提升時，可以參考以下程序：進行模仿和反饋—不停地反思教學—逐漸提高分解式教學能力—提高真實教學環境中的實踐教學能力。

2.3.2 融合同主題理論課程，增加運動技能和教育實踐課時權重

根據“一踐行三學會”的畢業要求可知，運動技能的掌握程度意味著體育教育專業學生示范能力的高低。根據專業認證和教學質量國家標準的相關文件可知，體育教育人才培養課程體系中要求的理論課最低學分已超過100 學分，而總學分要控制在140～170 分。可見，課程設置中留給運動技能和教育實踐的課程學分過低，這是學生運動技能水平不高和教學能力低下的主要因素。但是，限于課程體系總學分的限制，無法單純增加運用技能課程的學分，而是需要在課程體系構建中加強專業理論課程中的學科基礎課程、學科核心課程和教師教育課程以及與通識類理論課程的融合與調整，從而增加運動技能和教育實踐課程的總學分，設置符合學生需求的運動技能課程［5］和教學實踐課程，從而實現以培養教師教學能力為核心、兼顧技能發展的課程目標［15］。

2.3.3 積極促進體育教育專業學生對核心教學技能的掌握

核心教學技能被認為是體育教育專業學生教學能力的核心教學知識與技能。有研究者指出了核心教學技能的特點：在教學實踐中出現得很頻繁，即使新教師也可以真正掌握運動，增進體育教育專業學生對教學的認知和理解［16］。體育教育專業學生教學能力的培養需循序漸進：觀察優秀的教學，真實教學語境下的教學實踐，對教學表現的自我評價。Ward等人在體育教育領域引入核心教學技能概念，包括16 條核心教學技能，涵蓋了教學設計、教學方式、教學組織管理、師生關系、教學評價等方面［17］。要使體育教育專業學生較好地掌握體育教育專業核心教學技能，應在教授過程中進行改革創新，充分挖掘學生潛力，研制高效合理的核心教學技能教學計劃［18］。

2.4 教育實習的開展要著眼于教學能力和專業態度的提升

教育實習是高質量專業化教師培養的核心內容和檢驗教師培養質量的有效途徑，教學能力和專業態度是診斷實習生教育實習效果的重要指標［19］。因此，要從實習內容、管理和評價等方面對教育實習體系進行優化，提高體育教育專業人才教學能力和專業態度。

2.4.1 教育實習的內容設計要兼顧層次性和連續性

專業認證標準要求在實踐教學中從時間和內容上實現教育見習、教育實習和教育研習的貫通。可見，教育實習不應該僅僅定位于體育教育專業人才培養的一個獨立環節，而應該貫穿于整個體育教育專業人才培養過程中，與整個人才培養過程融為一體。因此，可根據教育實習的過程性特點把教育實習內容劃分為觀察教學、輔助教學、獨立教學、學校事務參與4個階段［19］，不同的階段側重于不同的專業技能實踐，前一階段的能力養成都是下一階段的基礎，從而保證每個階段實習重點的層次性和實習生在整個教育實習過程中專業技能水平的逐步提升。

2.4.2 教育實習的規范管理要以完善的規章制度為保障

根據專業認證標準要求，在進行教育實習管理時不能僅僅把目光投向實習結果，而是要更加關注實習過程。二級認證標準強調要對重點環節進行質量監控，三級認證標準則要求實施對全過程的質量監控。規范的管理離不開完善的制度建設，所以在按照專業認證標準要求進行教育實習的規范管理時，一定要完善體育教育實習的相關規章制度。首先，要明確教育實習各主體在不同實習階段的相應職責任務，要求實習生根據不同階段的實習任務在規定時間內提交階段性實習報告。其次，要對不同實習階段的實習內容及時間安排、各指導教師課堂觀察次數等方面作出相應的規定，從而通過制度的約束實現對體育教育專業教育實習的過程性管理要求。

2.4.3 教育實習的客觀評價需要依托健全的實習評價體系

相關研究顯示，我國體育教育實習在進行評價時往往側重于實習結束后的總結性評價，且存在隨意性、主觀性、盲目性等特點［20］。但是，體育教育實習內容具有階段性特征，每個階段都有自身的實習重點；總結性評價方式和隨意盲目的評價標準難以實現對實習過程中實習生教學能力和專業態度階段性變化的真實評價。因此，需要從教學能力與專業態度2個維度出發，結合教育實習不同階段的不同專業技能實踐，不斷細化指標體系，構建健全的教育實習評價指標體系，從而為客觀公正的體育教育實習評價提供依據。此外，在運用評價指標體系進行評價時要考慮體育教育實習的過程性特點，采取過程性評價和總結性評價相結合的方式進行評價。

2.4.4 教育實習的有效評價需要及時準確的評價反饋

依托健全的教育實習評價體系，可以讓體育教育實習評價具有客觀公正性，但是，是否可以達成專業認證標準中的有效評價要求，關鍵在于教育實習過程中的客觀評價是否可以實現評價功能。相關研究顯示，在教育實習過程中有效發揮評價的反饋功能可以引導、激勵和強化實習生的教育教學反思能力［21］。因此，在進行教育實習評價后一定要向實習生提供及時準確的評價反饋，幫助體育教育專業實習生清晰認識到自身在不同實習階段的教學能力和專業態度的真實情況，提高其教學能力和專業態度，促進教育實習質量的提高。

3 結語

針對當前體育教育專業人才培養中存在的培養目標混亂，課程體系設置不合理，教學能力發展不足，教育實習形式化等問題，該文從專業認證的內涵及對體育教育專業人才培養的意義著手，依據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》、二三級專業認證標準和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的要求，從體育教育專業人才培養方案的構建，培養目標體系的構建，課程體系的設置和教育實習的開展等方面提出了優化策略，為師范專業認證背景下體育教育專業人才培養的改革實踐提供參考。但是，如何在體育教育專業人才培養過程中落實這些策略，還需要在后續的研究中深入體育教育專業人才培養的實踐過程，開展迭代的行動研究。