基于思維能力培養的初中英語“讀思言”教學模式應用探究

汪 穎

引言

在傳統的初中英語課堂中，很多學生將注意力集中在基礎知識的學習和記憶上，學習活動表現出一定的機械性，即盲目勾畫教材知識，記憶重點短語、精彩句式和文章結構。在這種情況下，學生的思維發展容易受到限制。為了解決這一問題，教師要積極探索新的教學模式，讓學生走出學習誤區，發展邏輯思維、批判思維、創新思維等高階思維能力，在滿足其基礎學習需求的同時，使其形成適應個人發展與社會發展的必備品格和關鍵能力。教師通過長期教學實踐發現，“讀思言”教學模式有助于學生思維能力的發展，并認真總結了應用這一教學模式的要點。

一、思維能力與“讀思言”教學模式

（一）思維能力

思維能力是思維潛能素質的外顯，是思維本質力量的表現，是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平（韓文君 2021）。從英語學科教學角度分析，具備良好思維能力的學生能夠以語言知識儲備為知識基礎，以文化知識儲備為價值背景，以學習能力為發展條件，及時發現、高效分析并有效解決語言學習中遇到的問題；從學生長遠發展角度分析，具備良好思維能力的學生可以挖掘出更多自然性和社會性的潛能，在舊情境中探索提升學習效率的新方法，在新情境中找出學習難點，提出解決新問題的有效方案。

（二）“讀思言”教學模式

“讀思言”教學模式將教學分為“讀”“思”“言”三個環節。其中，“讀”是學科活動開展的基礎。每一個學科都強調“讀”的過程，讓學生在閱讀的過程中獲取新知識，借鑒新思路?！八肌笔窃陂喿x的基礎上形成的思考過程。所謂“學而不思則罔”，只“讀”不“思”，學生難免會出現“茫然無知而沒有收獲”的問題。因此，“讀思言”教學模式強調學生要熟讀而精思，系統分析所讀內容?！把浴奔幢磉_，要求學生在“讀”與“思”后，分享自己的見解與收獲，從而提升其問題解決能力。

（三）“讀思言”教學模式對學生思維能力發展的積極影響

“讀思言”教學模式有明、暗兩條學習線，其中，明線可以展示出“讀思言”教學模式對基礎教學任務的促進作用，而暗線則強調對學生思維發展的積極影響，具體模型如下（見圖1）：

圖1

由上頁圖1可知，在應用“讀思言”教學模式的過程中，學生的邏輯思維、批判思維和創新思維等思維能力可以得到有效發展。

二、基于思維能力培養的初中英語“讀思言”教學模式應用要點

為了在初中英語教學中有效培養學生的思維品質，為其語言學習和長期發展助力，教師應合理運用“讀思言”教學模式。下面，結合譯林版初中英語教材教學案例，系統總結應用“讀思言”教學模式的要點，以供參考。

（一）邏輯思維培養之基——讀

為提升“讀”的效果，教師要幫助學生找出文章邏輯。這樣，既可以提升學生在閱讀環節信息輸入的效果，又可以對其邏輯思維發展提供有效幫助。教師可以從文章結構和文章內容兩個角度讓學生在閱讀過程中進行邏輯思維，使其在今后的學習與生活中，在梳理事物或情境內在邏輯的過程中能夠按照恰當的程序分析問題成因，有理有據地分享自己的看法和觀點。

1.讀出文章結構邏輯

譯林版初中英語教材中的文章大多結構清晰，教師可以引導學生在分析文章結構邏輯的過程中鍛煉思維能力。以七年級（下）Unit 1 Dream homes Reading板塊A Homes around the world部分的三篇短文教學為例，教師鼓勵學生閱讀三篇文本，并分別歸納它們的內容。在學生完成閱讀活動后，教師鼓勵其分享自己的文章結構邏輯分析結果，得出以下文章結構邏輯模型（見圖2）。

圖2

這樣，學生通過梳理文章結構，在使用英語介紹自己居住的理想的房子時，可以系統闡述想要分享的信息。

2.讀出文章內容邏輯

很多學生在參與表達活動的過程中希望展示有深度的觀點，而要想有效表達觀點和想法，就要突出文章內容的邏輯性（夏葦 2021）。譯林版初中英語教材中的很多文章有特定的內容邏輯，教師如果能夠引導學生梳理文章的內容邏輯，則可以有效發展其思維品質。在與學生溝通的過程中發現，很多學生表示“難以挖掘英語語篇邏輯”。針對這一情況，教師可以提供簡單的提示，并通過鼓勵學生繪制思維導圖、流程圖等方式簡化文本信息，突出難以抓住的內容邏輯。

以七年級（下）Unit 7 Abilities Reading板塊課文A brave young man教學為例，教師通過提問輔助學生繪制思維導圖，梳理文章結構。具體設計如下：教師鼓勵學生思考文章傳遞了哪些信息。在此期間，學生提出“Help people in need.”“Tell us how to protect ourselves in fire.”“Fire is very dangerous.We should be careful with it.”等觀點。在此基礎上，教師鼓勵學生在文章中找出不同段落分別闡述了哪些信息，從而使其繪制流程圖，并說明林濤（Lin Tao）救人前、救人時和救人后相關內容中作者想要傳遞的思想，順利梳理文章結構，意識到作者通過合理設計文章敘述邏輯，安排文章內容，自然地滲透了自己的想法。

（二）批判思維培養之基——思

培養學生的批判思維指引導其基于理性認識、客觀實際對輸入的信息進行點評，使其能夠正確評析獲取的信息，有選擇性地學習或借鑒他人的想法（鄭麗華 2021）。在初中英語教學中培養學生的批判思維，教師要巧妙運用“讀思言”教學模式，搭建“思”的平臺，使其在思考的過程中從正、反兩個方面分析讀到的信息，發展批判思維。以下是引導學生“思”的角度：

1.思文章之妙處

英語教材中的很多語篇有其獨特的妙處，教師可以在引導學生展開批判性思考的過程中理性分析文章“妙”在何處，如語言精妙、結構清晰、主旨中有積極的觀念等。

以八年級（上）Unit 2 School life Reading板塊A School lives語篇教學為例，教師鼓勵學生從文章內容、結構、語言、差異等多角度分析文章妙處。在此期間，學生提出“Reading week is good for students’development.”“‘Time seems to go faster when...’is a wonderful representation structure.”等觀點，并使用簡單的語言闡述理由。這樣，學生在思考文章妙處的過程中能夠有效提升評價他人長處的能力。

2.思文章之不足

具備良好批判思維能力的學生，不僅可以發現其他事物的優勢和他人的長處，還可以展開辯證思考，及時發現問題。因此，在培養學生批判思維的過程中，教師要引導其思考文章的不足，如文章主人公不當的言行，不合理的邏輯，文章中單詞、短語、語法等使用的錯誤等。

以八年級（上）Unit 4 Do it yourself Reading板塊A Do it yourself課文教學為例，在學生完成文章閱讀后，教師鼓勵其分析文章的不足之處。在此期間，學生提出與作者不同的想法。例如，文章最后一段引入了“I bought some books about DIY for him and I also advised him to take a course in DIY.But this just made him angry...”這一信息，在這種情況下，部分學生在對安德魯（Andrew）拒絕學習的行為表示批判的同時，提出作者可以嘗試調整建議策略，使用更加委婉的語言引導安德魯系統學習DIY相關知識。此外，針對句子“Now I know much more about DIY than my cousin!”，學生提出批判性觀點，如作者可以與安德魯共同完成DIY作品，使安德魯意識到自己的不足。這樣，學生在思考文章不足之處的過程中，能夠有效發展批判思維。

3.思現實之生活

引導學生思考現實生活的方式有助于其更加全面、細致、客觀地對文章內容、結構和思想等展開評價（高玉芳 2021）。因此，教師可以通過引導學生思現實之生活的方式提升批判思維。在此期間，教師可以通過語言、視頻、圖片、日記等巧妙搭建連接教材語篇與學生生活的橋梁。

以八年級（下）Unit 8 A green world Reading板塊A Green Switzerland課文教學為例，教師引導學生結合課文中提及的保護環境的方法和相關法規，批判性地思考自己的生活。在此期間，教師展示校園照片，如學校組織學生捐贈書籍、廢舊衣物，風吹起地面上的一張紙片，超市工作人員賣廢紙殼、礦泉水瓶等，使學生意識到課文中介紹的不僅是瑞士的生活，還與自己的生活相關。在此基礎上，教師引導學生展開批判性思考，結合課文內容，分析自己曾做出哪些有益于或有害于環境的行為。

（三）創新思維培養之基———言

培養學生的創新思維能力不僅有助于其個人成長，還有助于社會的發展。因此，教師要培養學生的創新思維，使其在生活、學習和未來工作中表現出靈活、開放、想象力豐富等個性。在應用“讀思言”教學模式的過程中，教師可以通過有效引導學生參與“言”的環節培養其創新思維。為了避免學生形成思維定式，在引導其“言”的過程中，教師可以培養其以文言、以話言、以圖言的意識和能力，強化其創新思維培養效果。

1.以文言

所謂以文言，指學生通過文章分享自己的想法和見解。組織學生編寫文章不僅能夠提升其書面表達能力，還能夠使其更多地思考如何通過文字創造性地分享自己的想法和見解（林艷 2020）。在組織學生以文言的過程中，教師可以鼓勵其參與仿寫文章（即模仿文章結構和語言創作一篇新文章）、改寫文章（即改寫文章形式或文章中的事件結果）、讀后續寫（即為開放性的文章續寫新內容）、擴寫文章（補充文章細節）等活動。

以九年級（上）Unit 3 Teenage problems Reading板塊A What should I do?部分兩封信件教學為例，信件中介紹了米莉（Millie）和西蒙（Simon）在成長過程中遇到的困難。很多學生在獲取信息后缺乏解決問題的意識，阻礙了創造性解決問題能力的發展。因此，教師鼓勵學生為米莉和西蒙寫回信，提供合理的建議，幫助他們解決問題。在寫回信前，教師與學生展開對話，鼓勵其集思廣益，探索解決問題的方法，如針對“Millie have a lot of homework everyday.He often have to stay up late.”這一問題，學生可以在與教師、同學互動的過程中，創造性地提出“Seek help from teachers to solve Millie’s difficulties.”等建議，并細化各個建議，如“If many students can’t finish their homework，Millie can ask the teacher to reduce the amount of homework.”“If many students can finish their homework，Millie can ask the teacher to explain the basic knowledge.”這樣，通過師生之間的交流，有效激活學生的創新思維，使其全面設想可能造成問題的原因，并有針對性地提出解決方案。

2.以話言

所謂以話言，指學生通過口頭表達的方式創造性地完成“言”的任務，有助于其提升聽說水平。學生在表達個性觀點的過程中，可以有效提升思維的發散性，并借鑒同學創造性解決問題的角度，進一步強化創新思維能力。為使每一個學生都有“以話言”的平臺和時機，教師可以將學生分成多個討論小組。

以九年級（下）Unit 1 Asia Reading板塊A What should I do?部分A Two cities in China語篇教學為例，在完成語篇教學后，教師鼓勵學生以小組為單位展開討論，以口頭表達的方式設計導游語介紹自己所在的城市。在這個過程中，部分學生從歷史角度展開敘述，部分學生從景色角度展開敘述，部分學生從當地人文風俗角度展開敘述。最后，各組推選發言人以Welcome to my hometown為主題介紹自己所在城市。師生共同評選出“最具特色導游語”，從而端正學生“言”的態度，發展其創新思維。

3.以圖言

所謂以圖言，指學生用圖畫展示自己的想法。初中生的英語語言知識儲備量有限，在以文言、以話言的過程中經常難以全面、深刻地表達自己的新穎想法，導致創造性思考的動機減弱。而以圖言可以有效解決這一問題，讓學生在筆不能寫、口不能言的情況下使用簡筆畫、手抄報等展示自己的想法，提高自信心。因此，教師要定期鼓勵學生進行以圖言。

以九年級（下）Unit 3 Robots Reading板塊語篇The home robot教學為例，在完成基礎教學活動后，教師鼓勵學生創造性地分析機器人可能給人們的生產生活帶來的影響。在此期間，學生打破教材的限制，不僅分析家庭機器人的特點，還考慮機器人給人們交通、工作、學習帶來的便利，并借助簡筆畫、連環畫和關鍵詞等展示自己關于機器人的設想。例如，學生畫出機器人授課的畫面，并借助patient、smile、kind等關鍵詞闡述圖片信息。這樣，在參與以圖言的過程中，學生的創新熱情可以得到充分保護，其創新思維可以得到有效發展。

結語

讀、思、言三者互相關聯，在初中英語教學中，教師可以巧妙運用“讀思言”教學模式，讓學生在“讀”的過程中發展邏輯思維，在“思”的過程中發展批判思維，在“言”的過程中發展創新思維，通過系統化、深層次的教學活動提升其思維能力，為其學科學習和長遠發展提供幫助，推動英語教學改革的進程。