基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究
——以冀教版為例

殷 明

引言

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，但墨守成規(guī)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。因此，很多教師響應(yīng)新課程改革號(hào)召，認(rèn)真探索如何將新的教育理念、教育模式和教學(xué)策略運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在這樣的背景下，教師基于教學(xué)評(píng)一致性理念，探索高效的閱讀教學(xué)策略，取得了一定的研究成果。下面，結(jié)合冀教版初中英語(yǔ)教材的教學(xué)案例，論述研究成果，以供參考。

一、教學(xué)評(píng)一致性概述

在教育領(lǐng)域，一致性多被理解為“兩種或多種事物或要素之間的吻合程度”，具備一致性的不同事物或要素能夠被整合為一個(gè)和諧的整體，并指向同一方向。在理解一致性的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵可以歸納為將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者整合到一起，指向同一方向，且這一方向多為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一致性所強(qiáng)調(diào)的“教”“學(xué)”“評(píng)”關(guān)系可以由圖1所示的模型圖體現(xiàn)。

圖1：教學(xué)評(píng)一致性模型圖

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)一致性打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“教→學(xué)→評(píng)”的教學(xué)流程模式，重在圍繞教學(xué)目標(biāo)做到“教”“學(xué)”融合，以評(píng)促教、以教促評(píng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在明確教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展均有積極影響（王夢(mèng)雅 2021）。具體來(lái)說(shuō)，在有效的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解析課文中的語(yǔ)言知識(shí)和價(jià)值理念，辯證思考，分享個(gè)性化觀點(diǎn)，從而通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，使其閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備等得到提升，以及辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維品質(zhì)得到發(fā)展，并輔助其有效學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，在堅(jiān)定文化自信的前提下，尊重并學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇中表現(xiàn)出的其他民族的優(yōu)秀文化。在基于教學(xué)評(píng)一致性的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)保障學(xué)生與自己統(tǒng)一步調(diào)，借助評(píng)將教與學(xué)有效融合。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和靈活應(yīng)變能力等素養(yǎng)提出較高的要求，對(duì)于其有效提升專業(yè)素養(yǎng)，并保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

如上文所講，基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展均有積極影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)真探索基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。下面，結(jié)合教學(xué)案例，細(xì)致分析如何有效基于教學(xué)評(píng)一致性開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）將教與學(xué)初步融合

在基于教學(xué)評(píng)一致性理念組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師要明確如何將教與學(xué)有效融合，從而讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，并認(rèn)真探究所學(xué)內(nèi)容（孫曉慧、李陽(yáng)、車向軍 2019）。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)前便明白教師要教什么及自己要學(xué)什么，自然而然找出教與學(xué)活動(dòng)中的明線——提升語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生明確怎么學(xué)，了解教師怎么教，滲透教與學(xué)活動(dòng)中的暗線——發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以八年級(jí)（上）Unit 5 My Future Lesson 26 What Will I Be?為例，教師通過(guò)以下方式將閱讀課堂上的教與學(xué)進(jìn)行初步融合。

1.將學(xué)什么和教什么相結(jié)合

教師分享以下學(xué)習(xí)目標(biāo)清單：

Ⅰ.Target language

ⅰ.掌握單詞，如stay、someday等。

ⅱ.識(shí)別單詞，如 prediction、yearbook、ambition、predict等。

Ⅱ.Ability goal

ⅰ.Give your predictions for your future life.

ⅱ.Assist the teacher in making yearbooks.

案例分析：這一學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)工具。從語(yǔ)言能力角度來(lái)說(shuō)，教師將課文中出現(xiàn)的新單詞和短語(yǔ)劃分為掌握類和識(shí)別類。對(duì)于識(shí)別類單詞和短語(yǔ)，學(xué)生需要掌握其含義，在聽力活動(dòng)或閱讀活動(dòng)中準(zhǔn)確理解獲取的信息；對(duì)于掌握類單詞和短語(yǔ)，學(xué)生需要在達(dá)成識(shí)別目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在交際活動(dòng)中準(zhǔn)確傳遞信息。學(xué)生完成目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提升聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力，達(dá)到教師預(yù)期的效果。從文化意識(shí)角度來(lái)說(shuō)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在總目標(biāo)部分概述了文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，即幫助學(xué)生“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”。學(xué)習(xí)目標(biāo)清單中的能力目標(biāo)不僅可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以使其在規(guī)劃未來(lái)的過(guò)程中形成健康向上的審美情趣，并在學(xué)習(xí)課文Culture tip板塊內(nèi)容的過(guò)程中了解yearbook的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果”這一目標(biāo)。這樣，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清單的輔助下，教師自然而然將學(xué)什么和教什么相結(jié)合，順利展示本課教學(xué)活動(dòng)中的明線，讓學(xué)生明確語(yǔ)言能力和文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)。

2.將怎么學(xué)和怎么教相結(jié)合

教師為學(xué)生分享以下學(xué)習(xí)任務(wù)清單：

Ⅰ.Pre-reading

ⅰ.查閱詞匯表和英語(yǔ)詞典，觀看教師分享的微課，了解 stay、someday、prediction、yearbook、ambition、predict等生詞的用法，并完成教師分享的補(bǔ)充練習(xí)題。

Ⅱ.While reading

ⅰ.繪制思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)框架（教師隨機(jī)展示部分學(xué)生的整理成果）。

ⅱ.分析天天（Tiantian）對(duì)自己未來(lái)的兩種規(guī)劃，判斷兩種規(guī)劃的關(guān)聯(lián)。

ⅲ.分析天天為年鑒制作的頁(yè)面，指出其中好的元素和不好的元素（如文章結(jié)構(gòu)、所用語(yǔ)言、天天的想法等）。

Ⅲ.Post reading

ⅰ.與同學(xué)分享閱讀感想（教師隨機(jī)邀請(qǐng)部分學(xué)生或小組分享自己或本組的讀后討論過(guò)程及成果）。

ⅱ.為班級(jí)年鑒做一張書頁(yè)，展示自己對(duì)未來(lái)的規(guī)劃（教師將在學(xué)期末制作班級(jí)年鑒）。

案例分析：讓學(xué)生明確怎么學(xué)，能夠充分鍛煉其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；基于“教學(xué)評(píng)一致性”理念，將怎么學(xué)和怎么教有效結(jié)合，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生高效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步減少自己在閱讀課堂上的直接影響，鼓勵(lì)其在閱讀過(guò)程中做到讀思結(jié)合。在上述學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，教師從讀前、讀中、讀后三個(gè)角度設(shè)計(jì)了多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于學(xué)生自然地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于其形成自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)。在讀前任務(wù)中，學(xué)生需要參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并明白教師“教”的方法，即微課分享和練習(xí)鞏固。在完成讀中任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到教師并不會(huì)過(guò)多地干預(yù)自己的閱讀過(guò)程，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用邏輯思維和批判思維細(xì)致分析課文。讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成合作交流的意識(shí)和學(xué)以致用的能力。這樣，通過(guò)有序完成閱讀任務(wù)，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均可以得到有效發(fā)展。

（二）將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)全過(guò)程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分提出：“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。”（教育部 2022）在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，為了更好地將“教學(xué)評(píng)一致性”理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師要在通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單初步將教與學(xué)融合的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)將教與學(xué)深度融合的目標(biāo)，即通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)得怎樣，分析教得怎樣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為了提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性，保障教學(xué)評(píng)一致性的有效落地，教師要掌握何時(shí)評(píng)的技巧，讓評(píng)價(jià)主體相機(jī)而動(dòng)，思考評(píng)什么，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)有的放矢，并探索評(píng)的方案，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)落地生根。以九年級(jí)全冊(cè)Unit 9 Communication Lesson 50 Tips for good communication為例，教師通過(guò)以下方式將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教與學(xué)全過(guò)程。

1.思考何時(shí)評(píng)和評(píng)什么

何時(shí)評(píng)是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。教師可以找出教/學(xué)前評(píng)、教/學(xué)中評(píng)和教/學(xué)后評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，并在不同的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，思考評(píng)什么的問(wèn)題。

（1）在教/學(xué)前評(píng)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課文以tips for good interpersonal communication為主要話題，從rememberotherpeople’s names、smile、find a proper topic 等角度展開討論。一方面，為了保障學(xué)生順利解析文本內(nèi)容，教師要全面了解其交際能力，并完成小組劃分工作，確保每個(gè)小組的學(xué)生都能夠在組員的輔助下提升人際交往能力，如在分析課文中的交際技巧find a proper topic的過(guò)程中，鼓勵(lì)善于挖掘溝通話題的學(xué)生為組員分享如何順利找出溝通話題并理解課文中“The main thing is to find a topic you are both interested in.”這一關(guān)鍵提示；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)清單和任務(wù)清單分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整各組組員構(gòu)成，保障各組都有學(xué)生輔助同伴克服閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言難點(diǎn)，激活組員的思維潛能。

（2）在教/學(xué)中評(píng)環(huán)節(jié)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法等組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在本課學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，學(xué)生須通過(guò)多種途徑掌握短語(yǔ)，如 keep one’s promise、a passport to...、eye contact、waste time doing sth.等的用法。而通過(guò)分析其練習(xí)題的完成情況發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生未取得預(yù)期效果，雖然能夠完成英漢互譯任務(wù)，但是難以準(zhǔn)確地翻譯“鍛煉是保持健康的途徑。”“他沒有在完成作業(yè)的過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間。”等句子。針對(duì)這種情況，教師通過(guò)評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行溝通，判斷其未能順利達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用目標(biāo)的原因，并探索高效的解決方案。

（3）在教/學(xué)后評(píng)環(huán)節(jié)，教師要組織總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)反思教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的成功與不足之處。

2.思考怎么評(píng)

想要達(dá)成評(píng)而有效的目標(biāo)，教師就要認(rèn)真思考怎么評(píng)的問(wèn)題（駱北剛、楊雪平2021）。實(shí)踐證明，探索多元化評(píng)價(jià)手段，有助于提升評(píng)價(jià)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)促教、促學(xué)的作用。所謂多元化，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化。在本課教學(xué)中，各科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體。

（1）英語(yǔ)教師的主要評(píng)價(jià)任務(wù)是開展全面評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案和語(yǔ)言（吳 緋 2020）。例如，個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏表達(dá)自我的勇氣和信心，與教師、同學(xué)的課堂互動(dòng)較少，在這種情況下，教師可以在批閱其學(xué)習(xí)筆記的過(guò)程中以書面評(píng)價(jià)的方式展示評(píng)語(yǔ)：“You are gentle，elegant and helpful.Hope you can let others discover your excellent qualities by communicating with them.”又如，部分學(xué)生性格開朗，課堂學(xué)習(xí)期間存在注意力不集中的問(wèn)題，在這種情況下，教師可以在口頭評(píng)價(jià)中使用幽默的語(yǔ)言展開隨堂評(píng)價(jià)：“You are such a naughty boy.You must have mastered the interpersonal communication tips shared in the text.Could you please answer my question about...?”這樣，以夸張的動(dòng)作、豐富的表情，既可以將學(xué)生的注意力拉回課堂，又能夠使其在教師贊揚(yáng)性的語(yǔ)言下產(chǎn)生輔助教師深度挖掘文本內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

（2）其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的交際表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是可以對(duì)學(xué)生的生活和社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生影響（錢俐 2020）。為了保障閱讀教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生交際水平的發(fā)展，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，分享本次閱讀主題，邀請(qǐng)他們對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度了解自己人際交往能力的進(jìn)步情況，并探索如何進(jìn)一步將課文中的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。

（3）學(xué)生的主要評(píng)價(jià)任務(wù)是自評(píng)活動(dòng)。為了保障學(xué)生的自評(píng)效果，教師可以分享如下所示的自評(píng)量表：

The direction of the evaluation level I can earnestly complete all learning tasks.□A□B□C I can master the usage of interpersonal，passport，proper，contact，promise and other words. □A □B □C After learning the text，I can communicate more casually with others. □A □B □C I can write an article with clear logic. □A□B□C Tips：You can recall the learning process and analyze others’comments.

這樣，在評(píng)價(jià)量表的輔助下，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開自評(píng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，并有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、交際習(xí)慣等。

結(jié)語(yǔ)

教師可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以“教學(xué)評(píng)一致性”理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單將教與學(xué)有效融合，并通過(guò)從多個(gè)角度將多元評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿閱讀教學(xué)始終的方式讓評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，突出教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的一致性，在發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供更多助力。