“雙減”背景下初中英語主題整合教學設計的實踐探究
——以Unit 6 I’m watching TV和Unit 7 It’s raining！為例

張麗莉

引言

2021年7月，中共中央全面推行“雙減”政策，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。這一政策的出臺既是對校外培訓機構的全面治理，又是對家庭教育的重大挑戰，也是對廣大教育工作者的考驗。“雙減”政策充分說明，教育是影響人的身心發展的社會實踐活動，包括傳授知識、培養良好習慣、規范思想品行及塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀等。

在“雙減”政策下，學校教育和家庭教育都必須以人為本，以促進學生全面發展為目標，關注他們的長處，挖掘其潛能，進行分層教學，因材施教，使每個學生都能充分發揮主觀能動性，各盡其能，獲得成就感。

一、“雙減”政策對學校英語教學的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）重新界定了英語課程的性質，即“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”（教育部2022）。也就是說，通過英語課程學習，學生可以了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養終身學習的觀念。因此，教師應更加注重英語學科的育人價值，這與“雙減”政策的要求是一致的。英語教師應思考如何通過課堂教學更好地育人，讓學生的英語學習之旅不再是枯燥、乏味的死記硬背，而是能找到適合自己的英語學習路徑，挖掘自身潛能，全面提高學習能力。

對于英語學科教學而言，要想真正做到“雙減”，減輕學生的負擔，就要優化英語教學設計，打造高效課堂，使其增強學習體驗，在課堂上主動汲取英語知識，在課堂外主動拓展英語能力，保持英語學習興趣與動力，習得英語學習方法，養成良好的英語學習習慣，培養語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養，真正做到讓學習發生。

二、“雙減”背景下初中英語主題整合教學設計實踐案例

下面，以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 6 I’m watching TV 和 Unit 7 It’s raining!主題整合教學為例，分析“雙減”政策下如何打造高效課堂，引導學生主動嘗試，讓學習真正發生。

（一）研讀課標，梳理備課思路

1.備教材：整合教學內容，確定單元主題

《課程標準》提出，教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，并結合學生的認知規律和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組（教育部2022）。

Unit 6的主題為日常活動，Unit 7的主題為天氣。在現實生活中，人們的日常活動往往與天氣有密切聯系，人們會根據天氣變化安排或調整日常活動。同時，這兩個單元的語法重點是現在進行時的用法，因此將這兩個單元整合，確定主題為“天氣和活動”。

根據主題整合教材內容，引導學生完成主題式任務，一方面可以讓他們有目的、有動機地進行學習，避免盲目學習語言知識；另一方面，主題式學習能夠引領學生整合學習內容，構建與主題相關的語言知識體系，有效避免只習得零散的語言知識點，從而引導其運用所學內容解決實際問題。

2.備學生：深入、有效地分析學情，明確學習目標

學生是學習的主體。威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe 2016）在《追求理解的教學設計》一書中指出，教就其本身而言，永遠也不會引發學，只有當學生主動進行嘗試時才會引發學習，學習的成就就是其成功理解教師所教內容的結果。趙振旗（1988）提出應加強對學情的研究，學情主要指“學生的知識基礎、學習方法、心理狀態、理解能力、學習興趣等”，教師只有充分掌握每一個學生的具體情況，才能有針對性地提供指導。張源（2020）提出單元學情分析的五個基本要素，即教學內容、學習起點、教學重點、教學難點、解決策略，其中，明確學習起點是確定教學重難點及解決策略的前提。

在實踐中，教師往往受自身經驗的影響，對學生的情況進行主觀判斷，而非真正深入了解他們進行客觀分析，這就容易導致設定的教學目標和重難點與其實際情況的契合度較低，課堂活動推進困難，教學效果甚微。張金秀（2013）對學情分析作出了以下三個方面的指導：分析學生的已有基礎，調整教材教學目標；分析學生的學習困難，確定教學難點；分析學生的生活經驗，優化課堂活動。吳蕾、裘文瑜（2014）指出，學情分析應貫穿教學始終，“學情分析是一個包括課前學習起點分析、課中學習狀態分析、課后學習結果分析的連續體，是一個不斷更新、循環往復的過程”。

基于此，在該主題整合教學設計中，教師在課前設計了調查問卷，通過三個指令確定學生的學習起點。三個指令如下：第一，展示天氣的圖片，請學生用英語單詞描述圖片所顯示的天氣；第二，展示一家人在晴天進行家庭活動的圖片，請學生用英語描述圖片內容；第三，請學生用英語回答：你和你的家人在晴天通常做些什么？通過這三個指令，可以考查學生對天氣相關詞匯、現在進行時、一般現在時的運用與掌握程度，以及使用英語造句、謀篇的能力。分析顯示，學生對天氣相關詞匯比較熟悉，能夠熟練寫出相應單詞，但不能正確地寫出描述天氣的句子；學生對包含現在進行時態的句子并不熟悉，在完成第二個指令中普遍使用一般現在時描述動作；對于第三個指令，雖然學生能寫出一些動詞短語，但是易忽視謂語的第三人稱變化、頻率副詞的使用，且所寫句子較為單一，行文缺乏條理。此外，學生對天氣與人類活動之間的關系缺乏思考。

根據分析結果，教師確定了以下教學目標：（1）學生能夠正確使用完整句子描述天氣情況；（2）學生能夠正確使用現在進行時，按照主次順序，有條理地描述自己和他人正在做的事；（3）學生能夠區分現在進行時和一般現在時，了解頻率副詞在一般現在時中的使用；（4）學生能夠理解天氣與人類活動之間的關系，體會天氣，感悟情緒。其中，目標（2）和（3）對應的學習任務是教學重點兼難點。在教學過程中，教師時刻觀察學生的學習狀態，及時評價其學習任務完成情況，適時調整教學設計。

3.備教法：以課標為指導，優化教學設計

《課程標準》提出，教師要充分認識、利用和開發好學生資源，以英語學習活動觀為指導組織和實施教學，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題（教育部 2022）。教師應通過創設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，設計學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，有效激活并利用學生已有知識、經驗、想象力和創造力，從而引導其運用所學知識、技能和策略解決真實問題。

教師采用情境教學法進行主題整合教學設計（見下圖），圍繞主題“天氣與活動”創設了電話交流、外出時給朋友寫明信片、直播采訪的情境，讓學生在情境中完成聽、說、讀、寫的子任務。學生在情境中參與活動，用英語做事，將自主學習與合作學習相結合，充分體驗、感知、學習和運用語言。這樣的活動不僅遵循語言能力發展規律，而且有助于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。

“天氣和活動”主題整合教學設計

（二）以單元主題為主線，設計單元大作業和子任務

許秋姣（2022）指出，目前初中英語作業布置存在“有作業，無學習”的現象，普遍“重書本輕探究、重結果輕過程、重認知輕實踐”。如何通過課后作業幫助學生內化所學知識、掌握技能、應用策略是教師應思考的問題。在“雙減”政策下，教師在布置初中英語課后作業時要注重形式多樣性、內容趣味性、思維拓展性、水平層次性、情境實踐性，同時要注重對學生作業進行及時、客觀、有效的反饋。

在本單元教學實踐中，教師設計的單元大作業和學生在學習過程中需要完成的支架任務見表1：

表1：單元大作業及子任務

在這一過程中，教師有意識地為學生搭好“腳手架”，設計學習理解、應用實踐類活動，引導其順利完成支架任務。學生在獲得相應的語言知識與實踐技能后，進行遷移創新，通過小組合作完成單元大作業。在小組合作完成活動的過程中，學生可以自主進行分工、分層，由學優生帶動“后進生”，相互幫助，實現共同進步。單元大作業不僅有助于學生內化與單元主題相關的語言知識，還能使其提高用英語解決實際問題的能力和英語學習能力，保持探索英語的興趣與熱情。

（三）開展單元學習持續性評價

《課程標準》提出，在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及科學、合理的測試等，收集學生學習是否真正發生的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等（教育部 2022）。

在教學實踐中，教師針對學生的反應適時提供范例，讓暫時不能理解的學生進行有意識的模仿，從而在模仿學習中加強理解。在單元大作業的設計實施中，教師在布置作業的同時給出評價量表（見表2）。評價量表清晰客觀、可操作性強，能夠幫助學生在活動前明確活動目標，從而有目的地進行準備。

表2：“天氣與活動”學習單元持續性評價設計

實踐證明，學生參與活動的積極性高，在臺詞、道具、展示等方面的準備較充分，合作意識強，能夠深入情境，呈現效果良好。

結語

本次教學設計在“雙減”政策和《課程標準》的指導下進行了優化，整合教材內容，確定大單元主題，圍繞主題打造指向核心素養的高效課堂。學生在學習前明確學習目標，學習中根據即時評價自我調整學習計劃，學習后獲得技能并進行成果分享展示，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到了提升。