指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計

黃菱菱

引言

作業的價值定位是育人功能，工作定位是學校教育教學管理工作的重要環節，專業定位是課堂教學活動的必要補充。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎作業”，明確將作業視為教育改革的一個突破點（中共中央辦公廳、國務院辦公廳 2021）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使其形成積極的情感體驗，提升自我效能感（教育部 2022）。作業是為完成既定任務而進行的活動，是課后學習的“重頭戲”，對提升學業質量，診斷、改進教學，密切家校關系，發展學生素養等都至關重要。因此，一線教師應堅持立德樹人，關注學生的長遠發展，在教學實踐中落實“雙減”政策。下面，探討和分析小學英語單元整體作業設計，并在一線教學中進行實踐和優化，為課堂增效，促進學生英語學科核心素養的提升。

一、單元整體作業設計的必要性

目前傳統的英語課外作業主要存在以下不足：理論知識點內容的作業多，綜合實踐形式的作業少；采用已有的教輔資料多，教師個人編寫的符合具體學情的資料少；書寫、書面、紙質作業多，口頭表達、交流互動的作業少；全班范圍統一的作業多，分層、個性化、小組合作的作業少；單課時、單一知識點、單一技能的作業多，體現單元意識、綜合素養的作業少；單學科內容的作業多，多學科融合的作業少等。

可見，傳統的課外作業已經無法適應新時代學生的發展和要求，需要作出改進和優化，以真正助力其英語學科核心素養的發展。

國外中小學強調以整合的理念設計作業，尤其關注作業中的跨學科整合，知識技能、思維方法與情感態度的整合，課堂學習與學生日常生活的整合；關注作業評價對學生發展的積極影響。其中，英國中小學課程作業的類型豐富，主要有實踐類作業、書面作業、聽說作業和表演作業。美國中小學更注重開闊視野，布置多層次、多方面內容融合的課外作業，尤其希望不僅借助課外作業能達到掌握知識和培養能力的目的，還強調課外作業要促進學生的個性化發展，并成為構建親子關系、家校關系、個人與社會關系的紐帶（駱 、趙涯 2020）。

近年來，國內不少一線教師逐步開展關于英語課外作業優化和改進的研究，如汪徐芳（2021）提出，教師應以教材和其他相應內容為基礎，在英語學科核心素養的指引下優化策略，設計出優質、有效的作業。她還提出要設計多樣化作業、分層類作業、中外文化對比的作業等，達到讓不同層次學生的綜合語言運用能力都獲得提高、思維能力得到發展的目的。柯永燕（2021）認為，設計綜合性英語作業有助于提升學生的文化意識，設計創造性英語作業有助于培養其思維能力，設計游戲性、網絡性英語作業有助于提高其學習能力，設計生活性英語作業有助于培養其語言能力等。

這些研究表明，從整體角度出發，符合學情，能夠發展學生的學科核心素養的作業是真正有益、有價值的作業。因此，教師嘗試從英語教學一線的角度探究指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計，搭建整體、科學、系統的小學英語單元整體作業框架，助力學生英語學科核心素養的提高。

二、小學英語單元整體作業設計框架

作業應體現整體性、有意義、生活價值，而非純粹的孤立、碎片化的復現。同時，作業應能夠體現學生的學習過程，讓學習過程和學習結果可感知，這也是以單元主題和整體學習目標為引領的目的。進行小學英語單元整體作業設計能取得以下效果：

第一，日常英語教學能更好地適應新課程改革的發展及國家“雙減”政策的落實，助力實現立德樹人、發展學生的學科核心素養。

第二，教師能更深入地挖掘教科版小學英語教材主題，達到從單元主題出發設計教學和作業，進一步提升學生綜合語言運用能力的目的。

第三，能使學生成為自主反思、自主選擇、自主負責的完整的人，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

第四，能減輕學生的學業負擔，改善部分學生對作業的消極態度。尤其對于小學生而言，分層、有趣、綜合、實踐性強、多元化的作業有助于激發他們做作業的熱情和主動性，發展他們的思維能力，提高其英語學習效果。

第五，能實現作業整體性、有意義、生活化的價值，使學習過程得到體現，學習過程和學習結果可感知，使學生能找到學習英語的正確方向和樹立學習信心。

在開始備課時，教師應在英語學科核心素養的指導下堅持整體理念，而非將單元或模塊的教學拆分成各個孤立的課時，否則設計的作業只能為單個課時服務，無法達到單元總體目標，何談發展學生的學科核心素養。教師應從單元整體目標入手，使作業助力單元主題和學習目標的實現。指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計框架具體包括：單元學習總目標的確立、單元教學內容的二次構建、單課時學習目標的設立、單課時作業和單元整體作業的設計與實施策略等。同時，緊扣英語學科核心素養，整體、連貫、遞進、可視化的單元整體作業和單課時作業貫穿整個單元任務的開展，最終作業的達成反向支撐并突出最初設定的單元主題，從而實現單元整體目標，形成“閉環”（見圖 1）。

圖1：指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計框架圖

“單元主題→單元學習總目標→單元教學內容的二次構建→單課時（學習目標＋作業設計＋作業實施策略＋作業評價）→單元整體綜合作業產出→單元學習總目標→單元主題”的系統、循環過程都采用以體現單元整體核心、呈現學生學習過程、發展其英語學科核心素養為主的教學模式。

三、小學英語單元整體作業設計課例

（一）單元主題

教科版小學《英語》六年級（上）Module 6的主題是Festivals。分析教材內容可知，各課時話題圍繞單元主題“節日”展開，學生通過學習能夠了解我國主要傳統節日的由來、意義、人們的慶祝活動等。本單元包含兩個文本的學習：Unit 11春節及Unit 12端午節和中秋節。Unit 11就話題“我最喜歡的節日”展開對話，在一問一答中傳遞信息。Unit 12是文段的形式，第一段講述了端午節，第二段講述了中秋節，主要學習節日的內容，如節日日期、風俗、人們的慶祝方式和活動等。學生通過本模塊的學習，能夠學以致用，充分運用所學知識描述節日，并在此基礎上拓展學習其他國家的一些節日及本土節日等。節日作為生活中的一個重要部分，與學生的實際生活體驗息息相關。但是，對于六年級學生而言，運用英語綜合技能進行輸出有一定的難度，因此要有足夠的語言輸入和相應的知識儲備。

（二）單元學習總目標

通過本單元學習，學生能夠在積累足夠的詞匯、句式、信息的基礎上，通過大量的文本閱讀、實踐體驗學習、介紹、傳承文化。

（三）單元教材內容的二次構建

在二次構建教材內容后，分六個課時進行教與學，主要包括中西方節日的初步認知；我國最重要的節日——春節；我國的傳統節日——端午節和中秋節；談論最喜歡的節日；廣州的本土節日；南沙的特色節日等。二次構建的教學內容嘗試引導學生詳細學習中國傳統節日，拓展學習西方傳統節日，并進行中華優秀傳統文化和地方本土文化的傳承等。整合后的單元課時關聯圖見圖2。

圖2：單元課時關聯圖

（四）單課時學習目標及作業設計

在對教材進行分析并二次整合內容后，教師從單元整體概念出發，嚴格按照圖1所述的“閉環”形式確定單課時學習目標和設計作業。具體內容見表1：

表1：教科版小學《英語》六年級（上）Module 6 Festivals單元課時學習目標及作業設計

（續表）

以英語學科核心素養為指引，將以上課時學習目標和作業設計簡化為下頁圖3。每個環節的設計都有理可依，遵從整體理念，始終圍繞“節日”這一主題，在充足的信息輸入和技能訓練后，不斷聚焦各個課時的作業，并在此過程中緊密結合語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養，以作業促進學習目標的達成，逐步提高學生的英語學科核心素養。

圖3：指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計案例思維導圖

學生的小組合作作業令人欣喜，以“節日”主題開展的各項綜合類作業都有比較滿意的輸出（見圖4—6）。在小組進行思維導圖及海報展示的同時，小組成員代表進行口頭報告，在班內進行交流，接受教師和同學的評價。

圖4：學生小組作業A

圖5：學生小組作業B

圖6：學生小組作業C

結語

在單元整體的理念下進行作業的設計和優化是提高學生學科核心素養的一種重要途徑。在實施指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計的過程中發現了以下問題：如何在不同類型的單元作業中達到層次性和連貫性？如何提高個人作業和小組作業的達成度？如何幫助不同程度的學生在單元整體作業中發揮各自所長并有收獲？如何檢驗單元整體作業設計閉環的效果等？

指向學科核心素養的小學英語單元整體作業設計須在日常教學中不斷探索和優化，這就要求教師理念先行，堅持立德樹人，充分發揮英語課外作業的育人功能，全面提升學生的英語學科核心素養。