中學生語法意識和語用意識的調查研究

應亞萍

引言

“語言意識”一詞最初來自英國20世紀70年代興起的語言意識運動，這項運動引起了語言知識、語言認識能力和反思能力的相關教學，并促進了學習者對語言的認知。語言學家認為語言意識是“學習者對語言形式與功能的敏感性與意識性，對語言的產生、運用及發展過程起重要作用”；心理學家將語言意識擴展到更加宏觀的層面，把它看作處理語言信息的內在能力（楊敏 2009）。起初部分語言學家將語言意識等同于語法意識，之后逐漸延伸至語用意識和語音意識層面。語言意識也被認為是外語學習的必要條件之一（何周春、龔彥知 2013）。

一、文獻回顧

語法意識和語用意識是語言意識的兩個重要因素，對外語學習者語言水平的提升具有重要作用。巴多維·哈利格和多尼耶（Bardovi-Harlig&Dornyei 1998）在其研究中發現語言意識的高低對語言學習起決定性作用，高程度的語法意識和語用意識意味著高語法能力和高語用能力。同時，他們探討了語法意識和語用意識程度之間的關系，得出以英語作為外語的學習者的語法意識程度要高于語用意識，且低水平學習者的語用意識程度要高于高水平學習者。國內許多研究以英語專業或非英語專業的大學生為研究對象，如魏冉（2013）以性別和動機為視角，對大學生的語法意識和語用意識的關系進行研究；李民、陳新仁、肖雁（2009）對大學生的性格類型與語法意識和語用意識之間的關系進行了相關研究；何周春、龔彥知（2013）不僅對大學生，而且對小學、初中、高中三個學段的學生的語法意識和語用意識進行了調查。近年來，相關研究開始單獨研究語法意識或語用意識，或者結合語法能力和語用能力探究兩種意識和兩種能力之間的相關性，研究學段也不再局限于大學，如黃婉瑩（2019）基于“輸出驅動—輸入促成”的語法教學，對高中生語法意識中感知、注意和理解三個層級發展的顯著性進行了探究。

有鑒于此，本研究以初中生為研究對象，通過問卷調查的方式，通過相關理論探討不同階段、不同英語語言水平的學生語法意識和語用能力的情況及兩者的關系，為英語語法教學和語用教學提供借鑒。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究擬回答以下三個問題：

不同年級的學生語法意識和語用意識之間的差異如何？

不同英語語言水平的學生語法意識和語用意識之間是否存在差異，如有，有何差異？

影響學生語法意識和語用意識發展的原因是什么？

（二）研究對象

研究對象為江蘇省鹽城市某中學七、八、九三個年級的學生，共61人，每個年級選取了約20名學生。

（三）研究工具

本研究采用問卷調查和事后訪談的方式對不同階段的初中生語法意識和語用意識進行調查分析。調查問卷（見附錄）是根據巴多維·哈利格和多尼耶（1998）設計的測量英語學習者語法意識和語用意識的問卷設計的。調查問卷分為兩部分，第一部分對學生所處的學習階段和學習水平進行調查；第二部分是20道與語法和語用相關的測試題，其中8道題目存在語法錯誤，8道題目存在語用失誤，其余4道為干擾項，不存在語法錯誤或語用失誤。調查問卷測試題共涉及4種語言情境，包括道歉、拒絕、請求和建議。考慮到中學生的理解能力，本研究將巴多維·哈利格和多尼耶（1998）設計的問卷選項改成中文，便于學生理解。

附錄

有關語法意識和語用意識的調查問卷

在這項問卷中您將會看到Anna與老師或同學之間的對話。其中有些語句是合乎語法的，但在語氣上可能不恰當、不得體、不合乎語用規則（出現了語用錯誤）。你們的主要任務是分辨出對話中最后黑體加粗部分是否存在語法或與語用錯誤，并判斷其錯誤的嚴重性。

注意：1.每句話只有一種錯誤，即出現語法錯誤就沒有語用錯誤，出現語用錯誤就沒有語法錯誤。

2.不存在全部錯誤的情況，若完全正確，則不需要判斷等級。

您的學習階段是[單選題]*

○七年級 ○八年級 ○九年級

當前您的英語學習水平在所在班級是什么階段？[單選題]*

○高 ○中 ○低

請看以下范例：

情境 1：Anna and John are in the classroom.

John：Good morning，Anna.

Anna：Good night，John.

對話中黑體加粗部分存在哪種錯誤？[單選題]*

○語法錯誤 ○語用錯誤 √ ○無錯誤

（若無錯誤可不用填）如果黑體加粗部分有錯誤，你認為錯誤程度是如何的？（從0—5錯誤程度逐步遞增）[單選題]

一點都不嚴重0＿1＿2＿3＿4＿5√很嚴重

說明：Anna的回答沒有語法錯誤，但語用上不符合日常語言規則，所以在語法選項上選正確，在語用選項上選錯誤；在嚴重性上，認為很嚴重，所以選擇數字5很嚴重。（在判斷錯誤程度上錯誤等級0—5由低到高逐步遞增）

接下來有20個情境，每個情境中回答兩題，感謝您的回答。

情境 1：The teacher asks Anna to help with the plans for the class trip.

Teacher：OK，so we’ll go by bus.Who lives near the bus station?Anna，could you check the bus time for us on the way home tonight.

Anna：No，I can’t tonight，sorry.

情境 2：Anna and George are classmates.George invites Anna to his house，but Anna cannot come.

George：Anna，would you like to come over to my house tonight?

Anna：I’m sorry，I just can’t.I’m very tired.I couldn’t sleep on last night.

情境 3：Anna goes to the Snack bar（小吃店）to get something to eat before class.

Waiter：May I help you?

Anna：Would you be so kind as to give me a sandwich and a yogurt please?

情境 4：George is going to the library.Anna asks him to return a library book.

George：Well，I’ll see you later.I’ve got to go to the library to return my books.

Anna：Oh，if you are going to the library，can you pleasereturn my book too?

情境 5：Anna is talking to her teacher.The conversation is almost finished.

Teacher：Well，I think that’s all I can help you with at the moment.

Anna：That’s great.Thank you so much for all the informations.

情境 6：Anna is taking to her teacher in his office when she knocks over（碰翻）some books.

Anna：（Knock over some books）Oh no!I’m really sorry!Let me help you pick them up.

情境 7：It is Anna’s day to give her talk in class，but she is not ready.

Teacher：Thank you Steven，that was very interesting.Anna，it’s your turn to give your talk.

Anna：I can’t do it today but I will do it next time.

情境 8：Anna goes to the snack bar to get something to eat before class.

Waiter：May I help you?

Anna：A cup of coffee please.

Waiter：Would you like some cream in it?

Anna：Yes，I would like.

情境 9：Anna has borrowed a book from a classmate，Maria.Maria needs it back，but Anna has forgotten to return it.

Maria：Anna，do you have the book I gave you last week?

Anna：Oh，I’m very sorry but I was in a rush this morning and I didn’t brought it today.

情境 10：Anna needs directions to the library.She asks another student.

Anna：Hi.

Student：Hi.

Anna：Tell me how to get to the library.

情境 11：Anna is going to George’s house.She is quite late.

Anna：Hi，George.

George：Hi，Anna.I’ve been waiting for over half an hour for you.Weren’t we supposed to meet at 4?

Anna：I couldn’t come earlier.And anyway，we don’t have to hurry anywhere.

情境 12：Anna and George meet before class.They want to do something before class starts.

George：Hey，we’ve got 15 minutes before the next class.What shall we do?

Anna：Let’s go to snack bar.

情境 13：Anna goes to see his teacher at his office.When she arrived，her teacher is busy.

Anna：（Knock on the door.）

Teacher：Yes，come in.

Anna：Hello，Mr.Gordon.Are you busy?

Teacher：Erm，I’m afraid so.Could you come back later?

Anna：OK，I’ll be here tomorrow morning at 8.

情境 14：Anna asks her teacher for a book.

Anna：Mr.Gordon?

Teacher：Yes?

Anna：Could I possibly borrow this book for the weekend if you not need it?

情境 15：Anna’s teacher wants to talk about the class party.Anna makes arrangements to come back.

Teacher：Anna，we need to talk about the class party soon.

Anna：Yeah，if tomorrow is good for you，I could come any time you say.

情境 16：Anna goes to ask her teacher to fill in a questionnaire（問卷）.She knacks on the office door.

Anna：（Knock on the door）

Teacher：Yes，come in.

Anna：Hello.My name is Anna Kovacs.If you don’t mind，I would like you to fill this in for me.

情境 17：Maria invites Anna to her house but Anna cannot come.

Maria：Anna，would you like to come cover this afternoon?

Anna：I’m sorry，I’d really like to come but I have a difficult history test tomorrow.

情境 18：Anna needs directions to the library.She asks another student.

Anna：Excuse me，could you tell me where is the library?

情境 19：Anna has borrowed a book from her teacher.Her teacher needs it back，but Anna has forgotten to return it.

Teacher：Anna，have you brought back the book I gave you yesterday?

Anna：Oh I’m very sorry，I completely（完全地）forgot.Can I giving it to you tomorrow?

情境 20：Anna meets her classmate，Maria，after school.They want to go somewhere.

Anna：Maria，are you doing anything this afternoon?

Maria：No，I’ve already prepared for tomorrow’s classes.

Anna：Then I say we go to the cinema.Ok?

在回答問題的過程中，學生首先判斷是否存在語法錯誤或語用失誤，如有，則需根據自己的理解在六級量表中權衡錯誤的嚴重性，嚴重程度0—5表示從一點也不嚴重到很嚴重。在數據統計過程中，最左側賦值為0，最右側賦值為5。根據學生對錯誤嚴重程度的判定，對他們的語法意識和語用意識進行分析。問卷調查結束后，根據問卷調查結果對學生選擇具體選項的原因進行詢問，并對其英語學習情況進行調查。

三、結果與討論

（一）問卷調查研究結果

1.學習階段與語言水平單因素方差分析

從表1可以看出，語言水平對學生的語法意識和語用意識均產生了顯著性影響（P=0.001/0.048＜0.05）；學習階段對學生的語法意識和語用意識未產生顯著性影響。從不同語言水平的學生語法意識和語用意識的平均值來看，語言水平較低的學生在語法意識和語用意識上較語言水平較高的學生程度均低。

表1：學習階段與語言水平單因素方差分析

2.不同學習階段的學生語法意識與語用意識情況分析

描述性統計數據分析（見表2）表明，從不同年級的語法意識和語用意識的平均值來看，三個學習階段的學生，除了七年級學生外，其語法意識都顯著高于語用意識程度（P=0.007/0.000*＜0.05），這一數據分析結果與何周春、龔彥知（2013）的分析結果一致，即初中組學生的語法意識與語用意識均存在顯著性差異，且其語用意識發展顯著落后于語法意識發展；從縱向來看，隨著年級的提升，學生的語法意識在逐漸增強。但是，在七年級學生中，雖然他們的語法意識高于語用意識，但是差異性并不顯著。

表2：不同學習階段的學生語法意識和語用意識描述性統計和t檢驗

3.不同語言水平學生的語法意識與語用意識情況分析

對學生中同一年級但語言水平不相同的學生進行相關數據分析后，得出的結果見下頁表3：

表3：不同語言水平學生的語法意識和語用意識描述性統計分析及t檢驗

數據顯示，低語言水平的學生語法意識高于語用意識，九年級學生在語法意識和語用意識上都顯著高于其他兩個年級的學生；在語法意識和語用意識的差異性上，七年級和九年級低語言水平學生（P=0.026/0.001＜0.05）語法意識顯著高于語用意識。對于中語言水平的學生，三個年級的學生只有九年級學生在語法意識和語用意識上存在顯著性差異（P=0.007＜0.05），其他兩個年級的學生差異性并不顯著。在高語言水平的學生中，語法意識和語用意識差異并不顯著（P均＞0.05）。

（二）討論

問卷調查結束后，研究者對三個年級的部分學生進行了事后訪談，對學生語法意識和語用意識的情況及形成原因進行詢問并分析，得出以下結論：

1.不同學習階段的學生在語法意識和語用意識上存在差異

從縱向來看，學生所處年級越高，對語法意識和語用意識的程度也會增加，其語法意識和語用意識從整體來看存在顯著性差異，即語用意識普遍低于語法意識。基于分析結果，三個年級的學生所接觸的語法知識或者在學習英語的整體情況上存在差異。本研究的數據收集時間為初中第一學期之后的寒假，七年級學生對中學英語語法的學習才剛開始半年，而九年級學生在上個學期可能已經學完了整個初中的課程，對英語語法的學習更加系統，因而對中學生來說，所處的年級越高，語法意識的程度可能更高。

2.不同語言水平的學生在語法意識和語用意識上存在差異

從橫向來看，語言水平不同，語法意識和語用意識程度呈現不同的趨勢。根據分析結果，在整體上，高語言水平的學生語法意識和語用意識均高于低語言水平的學生，但也有部分低語言水平的學生語用意識高于高語言水平的學生。這一結果可以解釋為：在語法意識上，學生學習英語的水平越高，對語法知識的掌握及語法意識程度越高，這可能與他們聽課、作業完成的程度及學習方法有關；在語用意識上，語言水平高或低的學生可能很少有機會實際運用語言，在學習英語的過程中可能會更關注形式而非內容，且不同語言水平的學生對英語語用的了解情況可能不均衡，這就形成了不同語言水平的學生在語用意識上出現了多樣性。

3.影響學生語法意識和語用意識發展的因素

從定量分析和定性分析的結果來看，首先，學生的語法意識和語用意識程度可能會受到英語學習年限或學習方法等因素的影響。布朗（Brown 2001）曾指出，“兒童在語言學習過程中不需要對語言進行思考”，初中生在語言學習的思考上可能不是很成熟，需要隨著學習年齡和知識吸收增加后得到提升。其次，學生在英語課堂中接觸的知識、課外語言的應用都會影響其語法意識和語用意識的發展。如今，為了升學考試，許多英語課堂重點關注與考試相關的知識點，忽視了學生的課外積累。學生的課外練習或考試內容大多與語法相關，對能夠積累語言意識的活動（如閱讀小說和報刊、聽英文廣播等）投入的時間不足，這也可能是其語用意識低于語法意識的原因（辜向東、張正川、肖巍 2011）。

四、結論

本研究對初中生的語法意識和語用意識進行了定量和定性的調查研究，研究結果表明，隨著年級的增長，學生在語法意識和語用意識上都會有一定程度的提升，而語言水平不同的學生在語法意識和語用意識上可能會出現顯著差異。