“雙減”政策背景下如何提高小學數學《整理與復習》課的有效性

☉楊曉玲

“雙減”政策實施后，各地、各校都努力在落實“雙減”政策要求，提升課堂教育教學質量上下功夫。如何緊緊抓住課堂主陣地提質增效，讓課堂教學質量成為實現“雙減”政策目標的內驅力成為大家迫不及待要解決的問題。因此，教師作為課堂教學的組織者，抓住“雙減”政策的要點，深入鉆研教材教法，以提升知識間的連貫性為抓手，充分利用整理復習課的集成性，實現知識的系統性，從而助推教與學提質增效，就成為迫在眉睫的問題。下面結合筆者在教育教學實踐中的幾點做法進行分析。

一、提高《整理與復習》教學重要性的認識，助推復習課堂提質增效

《整理與復習》是小學數學教學中不可或缺的教學環節，它是引導學生對前半學期所學知識進行回顧、歸納和整理的過程中，對所學知識進行二次理解和消化的過程，也是對所學知識的一次“回頭看”。通過《整理與復習》，既可實現學生對所學知識的鞏固和掌握，又可讓學生體會到自己探索知識和整理知識的樂趣。而《整理與復習》作為小學課堂教學的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有著重要的促進作用。［1］通過《整理與復習》的教學，學生可以進行自主探索、自主整理，形成自己喜歡、符合自我認知、具有自己特色的知識網絡，從而實現對知識的內化，助推《整理與復習》教學的提質增效。

二、改變傳統《整理與復習》教學現狀，提高復習課堂教學效益

傳統《整理與復習》教學中，教師大包大攬，從頭講到尾，學生參與度低，教學效果并不好。主要表現為：1.《整理與復習》都是由教師“一統天下”，教師按照自己的理解和思考形成自我認知的知識網絡，學生只是簡單照抄照搬，沒有親力親為，學生缺乏自主探究和興趣濃厚的參與，就體會不到自己完成收集并整理知識的樂趣。2.《整理與復習》僅僅是簡單的“知識回爐，習題操練”，教師只是針對知識點，要求學生該記憶的記憶、該應用的應用，通過一而再、再而三的重復訓練，實現學生掌握的目的。這樣的整理復習課只會顯得更機械乏味，讓學生興趣索然。3.傳統《整理與復習》課堂教學模式陳舊，缺乏新意，教師一味地講，學生被動地聽，不能激發學生參與的積極性，課堂教學效率低下。4.傳統《整理與復習》仍為滿堂灌，不能實現因人施教，出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不完”的現象。因此，要有效解決傳統教學存在的問題，提高小學數學《整理與復習》教學的有效性，作為課堂教學的組織者，就要深入思考與鉆研教材、精心設計，引導學生積極參與，形成學生自主構建、生生互動探索、師生合理修正的課堂教學新模式，從而共同提高《整理與復習》課堂教學效益。例如，在教學三年級上冊《整理與復習》時，讓學生以小組合作的形式，和同伴說一說自己前期的所學知識，通過組員“你一言，他一語”的積累，小組的知識整理體系便逐漸形成，然后讓每個小組制作知識思維導圖，最后比一比哪個小組做得好、整理得全面。這樣在合作學習中通過評價助力學生達到較好的復習效果，不僅學生感興趣，教師在引導學生復習時也顯得很輕松，而且實現了學生在課堂中的主體地位，可謂一舉多得。

三、提高《整理與復習》教學效果，助力“雙減”政策目標落實

“雙減”政策工作的總體目標指出：在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，課堂教學更好地回歸本身，學生學習更好回歸校園。［2］“雙減”不是減學，而需要高效且高質量的教學。要實現課堂教學更好地回歸本身，學生學習更好回歸校園，就是要在每一節課堂上提高教學效率，保證教學質量，實現向40 分鐘課堂教學要效益的目標。而《整理與復習》作為學生回顧所學知識，形成知識網絡結構，檢驗學習效果的有效教學方式，是非常必要的。可見，課堂教學質量是學校的“生命線”，是學生學業發展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩致遠的“減壓線”。例如，在進行《整理與復習》課教學時，讓學生把自己前期的所學知識用制作數學卡片等自己喜歡的方式進行整理和歸納，在制作數學卡片的過程中，卡片可以制作成樹葉、扇形、房子等精美的圖片，在圖片上整理出自己所學到的數學知識，這樣可以把數學和學生喜歡的手工制作結合起來，讓原本枯燥乏味的數學知識也變得趣味橫生。這樣，在制作學習卡片和小報的過程中，不僅讓學生有效鞏固并掌握了已經學習過的舊知識，還加深了學生對相關知識整理、溝通、熟悉、掌握的理解，通過整理使這些知識在自己頭腦中點成線，線成面，形成有效知識網格，從而有效提高復習課課堂教學質量。因此，提高《整理與復習》教學效益，促進教學質量的提高，會助力“雙減”政策的落實。

四、制定最優《整理與復習》教學計劃，提高復習針對性

計劃是行動的向導，教學計劃是對教學的一個整體規劃，是指導教學循序漸進的路線圖。因此，要想復習事半功倍，就必須制定詳細、優質的《整理與復習》教學計劃。但在傳統的整理和復習教學中，教師往往認為《整理與復習》就是簡單的知識點的梳理、知識點的再回顧和再記憶，而忽視了學生才是知識的接受者的身份。因此，教師在《整理與復習》教學中往往缺乏精心的設計，只關注知識的鞏固，不注重知識的內化，只注重知識點的羅列，不注重知識的遷移，只注重教師的講解，不注重學生的內化。在這種狀態下，學生只是被動接受所學知識，課堂上往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學效率不高。

因此，在《整理與復習》堂教學中，要提高復習的針對性、參與度和高效性，要結合課程標準和教學實踐，厘清知識的前因后聯，精心制定教學計劃和教學方案。例如，在復習課教學中，教師可以利用希沃白板軟件中的“思維導圖”，把一個單元或者一個階段的知識點階梯式地呈現給學生，讓學生把所學知識看在眼里，想在心里，用在題里。同時，在《整理與復習》教學前，教師要深入了解學生學習中的難點、疑點及各知識的易錯點及其原因，深研教材，因人施教，精心制定教學計劃，引導各層次學生積極參與進來，自主合作、主動探究，將所學內容內化在腦，真正實現《整理與復習》的目的。

五、讓師生平等互動，在《整理與復習》課堂教學中和諧共生

課堂既是教師傳道授業的地方，更是學生解惑的場所，在課堂中，學生是主體，教師是主導。現實教學中，教師普遍“高高在上”，仍然存在忽視學生在課堂中的主體地位的現象，習慣靠自身的教學經驗來審視課堂、審視學生，習慣把自己的臆斷強加于學生，不厭其煩地講，反復多遍地練，而學生只是被動地接受，致使課堂教學總是出現不和諧的一幕。如何改變《整理與復習》的課堂教學模式，讓學生真正做“學習的主人”，教師“放下架子”，不居高臨下，師生平等互動是唯一的辦法。因此，在《整理與復習》教學設計時，要突破“就題論題”的單調模式，通過貼近實際的、學生感興趣的方式來創設情境、設計教學方式，有效提高整理和復習的趣味性，使學生樂學。例如，筆者在教學北師大版二年級數學下冊《整理與復習》時，打破常規教學方式，讓學生同桌合作先把前期所學知識用列提綱的形式整理出來，然后在講臺上邊展示邊交流，展示結束后，加一句：“請問大家還有補充嗎？”學生便對前面同學遺漏的知識點進行補充和說明，有時候還適當舉例對知識點進行應用說明，教師通過讓學生動手整理所學知識，給學生營造了一個平等、和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生充分體驗快樂學習。此次過程中，教師作為課堂的引導者，鼓勵學生自主整理，適時引導交流，學生真正成為課堂的“主人”，從而親其師信其道，讓《整理與復習》課堂教學事半功倍。因此，和諧的師生關系、和諧的課堂教學現場是實現《整理與復習》教學有效性的前提。

六、借助數學小報，讓不同的整理和復習方式得到閃耀

數學小報是將所學數學知識制作成像手抄報一樣的帶有趣味性和知識性的小報。在小學數學教學中進行《整理和復習》時，可充分利用數學小報形式展示知識結構，發揮學生想象力，有效提高學生參與的興趣和積極性。在平時的教學中，積極鼓勵學生制作數學小報，有意識鍛煉學生的實際動手能力，尤其是在章節進行整理和復習時，要求學生每人制作一份數學小報。通過幾年的訓練后，大部分學生基本能掌握2 ～3 種整理和復習的數學小報呈現方式，學生的小報里不僅把所學的知識形成一個個網絡，找到知識間的聯系，而且還設計得豐富多彩、形式多樣，在互相展示的過程中，提高學生的興趣，增強學生的獲得感。

可見，借助數學小報，開展整理和復習教學，學生是最大的受益者，自己學會真正動手、動腦，既全面復習了知識，還展示了自己設計、美工的特長。通過自己搜集、整理知識，制作數學小報，展示小報內容，學生的積極性得到增強，自主探究、合作學習的能力得到提高，創新意識也得到了鍛煉，效果非常好。

七、讓練習題形式多樣化，激發學生興趣

在《整理與復習》過程中，學生對所學知識已有了一定的掌握和了解。這時，教師如果一味讓學生刷題進行復習，學生難免會有疲勞感和乏味感，進而對常規的習題失去了興趣。這時教師如果能根據學生年齡特征和興趣愛好，把復習題以游戲或者課堂活動的形式展現出來，不僅學生“玩”得開心，教學也會產生不一樣的效果。例如，在教學三年級《整理與復習》《觀察物體》一課時，遇到讓學生觀察茶壺的題目，僅憑課件上的圖片，學生難免會覺得抽象、難以理解和判斷，針對這種情況，筆者在講臺上左手叉腰，右胳膊彎曲，擺出一個茶壺樣，不僅瞬間激發了學生學習興趣，讓學生對眼前這個活生生的“茶壺”產生了觀察的欲望，還輕而易舉把抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，提高了復習效率。因此，在進行《整理與復習》時，傳統的復習方式已經難以滿足學生的好奇心，教師應該展開想象的翅膀，讓課堂中的每一個環節都鮮活、富有生命力，讓學生在每一個環節中都能動起來、活起來。

總之，《整理與復習》在小學數學中占有非常重要的位置，提高小學數學《整理與復習》的有效性迫在眉睫。尤其是“雙減”政策落地以來，教師和學生都在改革的路上逐步探索，尋找適合自己的方法。作為一線教師，我們一定要從自身做起，樹立正確的整理和復習的意識，重視整理復習課教學，潛心研究整理和復習的有效方法，用自己的力量感染學生，讓學生從內心重視整理復習課，愿意上整理復習課，從而有效提高學生整理和復習的數學能力。