依托導師科研創(chuàng)新團隊的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐*

朱顥東 李紅嬋

鄭州輕工業(yè)大學計算機與通信工程學院 鄭州 450066

0 引言

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]。我國歷來重視創(chuàng)新，黨的十八大作出“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”的重大部署，提出要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新；黨的十八屆五中全會把創(chuàng)新位列“五大發(fā)展理念”之首，把創(chuàng)新作為推進健康中國建設的第一動力；黨的十九大進一步提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。

高校作為國家創(chuàng)新體系的主體之一，研究生是創(chuàng)新的生力軍[2]。加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量，是我國研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務，已成為各個研究生培養(yǎng)單位和各級研究生教育管理部門的重點工作。然而，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大以及大數(shù)據(jù)時代多學科相互之間交叉融合得越來越緊密等原因，目前，傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，單一導師個人時間精力的有限性[3]、導師學術水平和視野的局限性、導師知識結構和廣度的單一性以及導師實踐經驗的不足性等與研究生知識需求的多學科、綜合性以及實踐性等之間的矛盾越來越突出[4]。為此，研究新的研究生培養(yǎng)模式，以解決傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式的問題，有效培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力，已成為提升我國研究生培養(yǎng)質量的關鍵。

1 傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足

1.1 導師同研究生“一對多”關系的弊端

隨著高校研究生招生規(guī)模逐年增加，導師每年所負責指導的研究生數(shù)量逐漸增加，在傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，一名導師每年同時負責指導多名研究生已成為常態(tài)，導師同研究生之間是“一對多”關系[5]。每個人的時間精力都是有限的，導師也是如此。導師在日常的活動中，不僅要把時間精力放到研究生指導上，而且還要分出許多時間精力承擔自己的教學工作和科研任務，有的甚至可能還需要再分出大部分時間精力去完成學?；驅W院的相關行政事務，這導致導師花費在指導研究生上的時間精力十分有限。傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，基于這種“一對多”關系的研究生培養(yǎng)由于時間精力所限，導師沒有充足的時間精力針對每名研究生的興趣愛好、特長進行針對性指導，導致導師與研究生之間、研究生與研究生之間進行學術研討活動的機會和時間都大大減少，研究生不能獲得高質量的學術指導和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2 研究生同導師“一對一”關系的弊端

在傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，在整個研究生生涯中，每名研究生僅同一名導師有關聯(lián)，也就是研究生同導師是“一對一”關系。這種“一對一”關系的研究生培養(yǎng)過程中，每位研究生僅接收單一導師的指導、僅受單一導師的影響，此時單一導師的學術水平、學術視野、學術認知、思維方式、行為習慣、價值取向等，都直接對研究生產生很大影響[6]。這種單一方面的指導及影響十分不利于研究生個性成長、合作意識的培養(yǎng)，也十分不利于研究生學術水平的提高、創(chuàng)新能力的增強。

1.3 大數(shù)據(jù)時代多學科交叉融合，單一導師更顯“勢單力薄”

當今世界已進入大數(shù)據(jù)時代，多學科交叉融合已成必然趨勢[7]。目前，學科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果大多是多學科交叉、融合、匯聚的結果，多學科交叉融合已成創(chuàng)新源泉。新形勢下，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要導師及時掌握自身學科專業(yè)的前沿知識，更需要導師擴大自身知識結構、拓展自身知識廣度，掌握相關交叉學科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及科研進展。然而，隔行如隔山，導師自身學科專業(yè)知識積累的廣度和深度都是有限的，對其他交叉學科專業(yè)知識積累的廣度和深度更為有限。此時，在傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，單一導師就顯得“勢單力薄”，這十分不利于研究生學術視野的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 單一導師學科專業(yè)知識實踐經驗相對缺乏

實踐出真知，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要研究生在掌握自身學科專業(yè)理論知識的基礎上進行大量相關實踐訓練[8]。然而，高校研究生導師往往偏重理論研究而忽略相關學科專業(yè)知識的應用實踐，從而不能較好地把自身學科研究與社會實際需求結合起來，使得研究生導師的學科專業(yè)知識實踐經驗相對缺乏。此時，在傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式下，研究生能從導師那里獲得的實踐指導以及進企業(yè)實踐的機會就很少，這十分不利于研究生實踐能力的提高，更不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 導師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1 有利于拓展研究生學術視野

建立導師科研創(chuàng)新團隊是為了克服傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式的弊端，發(fā)揮各研究生導師的優(yōu)勢，優(yōu)劣互補、群策群力、共同發(fā)展。建立導師科研創(chuàng)新團隊應該考慮以下因素。

1）避免學科專業(yè)單一、優(yōu)勢相似，各成員應該來自不同的學科專業(yè)，具有不同的研究特長和優(yōu)勢，這樣團隊才能優(yōu)劣互補、取長補短，實現(xiàn)多學科交叉融合。

2）以本學科專業(yè)成員為主、其他相關或相近學科專業(yè)成員為輔，這樣團隊才能主次分明、重點突出，實現(xiàn)重點學科長足發(fā)展、輔助學科穩(wěn)步發(fā)展。

3）各成員要來源于不同的培養(yǎng)單位，要老中青相結合、不同職稱結構相結合，這樣才能豐富團隊的知識背景、知識經驗、知識結構、學術視野、學術認知等，實現(xiàn)團隊高水平傳承性持續(xù)發(fā)展。

4）既要有擅長基礎理論研究的科研型團隊成員，也要有擅長解決工程應用問題的實踐型團隊成員，這樣團隊才能把理論研究應用于實踐，實現(xiàn)理論研究同社會需求相一致、理論研究成果的快速轉化。

以上述因素為基礎建立的導師科研創(chuàng)新團隊必定是由不同學科專業(yè)、不同知識背景、不同學術專長、不同學術視野、不同學術認知、不同實踐經驗等多元化成員構成的復合型科研創(chuàng)新團隊，多元化的知識結構及思維模式必將對研究生產生深遠影響，這十分有利于研究生開闊學術視野、拓展研究思維、提高創(chuàng)新能力。

2.2 有利于增強研究生學術交流

導師科研創(chuàng)新團隊相比于單個導師，更利于建立學術交流平臺、營造學術氛圍，更便于組織研討、內部交流、互享成果、互通信息、互相提高。通過定期組織學術研討、前沿知識講座等，增加研究生與多元化團隊成員交流發(fā)聲的機會，研究生將會產生強烈的歸屬感、成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。

2.3 有利于培養(yǎng)研究生團隊合作意識

在導師科研創(chuàng)新團隊中，團隊成員與研究生們有著共同的研究興趣和研究目標。為了完成共同的科研任務目標，每位成員都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和價值，既要獨立承擔分配給的相關科研任務，又要同其他成員通力合作、共同探討。在合作過程中，研究生相互分享研究成果、交流問題、共享技術，能夠增強他們之間的信任感、尊重感和自信心，使研究生的溝通交流能力、科研能力、團隊合作意識都獲得鍛煉和提高，也會提升他們的創(chuàng)新能力。

2.4 有利于提高研究生實踐能力

導師科研創(chuàng)新團隊中擅長解決工程實踐應用問題的實踐型團隊成員在合作研究中，可以把研究生所承擔的科學研究與企業(yè)實際應用需求結合起來，給予他們實踐指導。同時，實踐型團隊成員還可以帶領研究生去企業(yè)公司具體了解企業(yè)的實際應用需求，洽談橫向合作，并利用自身優(yōu)勢和資源推薦研究生進入貼合研究生自身研究優(yōu)勢的公司、企業(yè)進行實踐鍛煉，有效提高研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 導師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式實踐

以鄭州輕工業(yè)大學計算機與通信工程學院河南省一級重點學科計算機科學與技術為基礎組建的數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)處理科研創(chuàng)新團隊為實例，從團隊組織結構、管理機制、評價獎勵機制、學術交流機制這四個方面，具體介紹研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關實踐。

3.1 構建團隊組織結構

合理的團隊組織結構能夠促進多學科交叉融合、激發(fā)團隊成員創(chuàng)新思維，提高研究生培養(yǎng)質量。依據(jù)以下五個因素進行團隊創(chuàng)建。

3.1.1 專業(yè)結構

以計算機科學與技術學科專業(yè)的成員為主，以信息與通信工程、模式識別與智能系統(tǒng)這兩個學科專業(yè)的成員為輔，各成員共同合作、相互協(xié)調，實現(xiàn)多學科交叉融合，為研究生培養(yǎng)奠定學科基礎。

3.1.2 年齡結構

老中青相結合，既有年齡長、指導經驗豐富的老教師，又有充滿朝氣、干勁十足的年輕教師，他們在指導經驗上互相補充，為研究生提供不同年齡層次的全方位指導，有利于研究生拓展自身知識背景、知識結構等。

3.1.3 職稱結構

以專業(yè)知識積累豐富的教授成員為主，以專業(yè)知識高深的副教授成員為輔，以專業(yè)知識精準的年輕博士講師成員為補充，讓研究生能夠從知識的廣度和深度全方位獲得指導，有利于研究生擴展自身知識認知、學術視野等。

3.1.4 教師來源

既有本校留教的教師成員，又有畢業(yè)于中國科學院大學、武漢大學、東北大學、南開大學、武漢理工大學等高校的成員，來自不同培養(yǎng)單位的團隊成員學術思維匯聚，有利于研究生擴展思維結構、激發(fā)創(chuàng)新靈感。

3.1.5 實踐經驗

既有偏基礎理論研究的科研型團隊成員，又有偏解決工程實踐應用問題的實踐型團隊成員，不但能為研究生提供理論研究指導，又能根據(jù)研究生自身研究提供實踐指導，使研究生理論和實踐相統(tǒng)一，提升他們的創(chuàng)新能力。

3.2 建立團隊管理機制

人性化的團隊管理機制能夠使團隊成員產生歸屬感，能夠激發(fā)團隊成員為團隊奉獻的主動性和積極性，使團隊充滿活力與激情，保障并促進團隊長效發(fā)展，從而為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營造良好的團隊氛圍。從以下四個方面管理團隊。

3.2.1 成員管理

在平等、互助原則下，根據(jù)團隊成員自身優(yōu)勢，確定相應的職責和任務，盡量做到“人盡其用，物盡其才”。

1）按照全局把握能力強、社交能力強、人脈資源寬廣等原則，從全體團隊成員中推舉一位導師成員作為團隊總負責人，總體負責團隊的發(fā)展規(guī)劃、研究生的培養(yǎng)以及組織團隊申報各類項目、獎項等。

2）按照管理能力強、組織能力強等原則，從全體團隊成員中推舉一位成員作為團隊總負責人的助手，協(xié)助團隊總負責人完成整個團隊的日常管理、工作分配、業(yè)績考核、會議組織、學術活動備案等。

3）根據(jù)團隊總體研究方向，結合團隊成員和研究生的興趣特長，把全體團隊成員和研究生劃分為多個研究小組，以自愿原則推出一名導師成員作為小組組長，總體負責該小組的日?；顒蛹把芯可呐囵B(yǎng)、管理、考核等。

4）團隊中非研究生導師的新進博士成員作為研究生第二導師，直接引導研究生追蹤學科前沿并指導研究生發(fā)表高水平學術論文。

5）團隊中資深教授作為主心骨，平時要傾向于重大縱、橫向項目申報、運行，以保障團隊在主體研究方向上持續(xù)投入、維護團隊正常運作和持續(xù)發(fā)展。

6）團隊中實踐型團隊成員要把研究生所承擔的科學研究與企業(yè)實際應用需求結合起來，給予他們實踐指導。同時，實踐型團隊成員要帶領研究生去企業(yè)具體了解企業(yè)的實際應用需求，洽談橫向合作，并利用自身優(yōu)勢和資源推薦研究生進入貼合研究生自身研究優(yōu)勢的公司、企業(yè)進行實踐鍛煉，對在公司、企業(yè)實踐鍛煉的研究生進行跟蹤、督導、管理，在相關橫向合作項目中承擔組織、協(xié)調和技術支持的任務。

3.2.2 項目管理

以項目負責人為第一責任人，根據(jù)項目實際需求負責對相關團隊人員和研究生執(zhí)行總體協(xié)調和管理，并負責項目的進度監(jiān)督、中間研討和結題、驗收、鑒定、報獎等。

3.2.3 師生管理

團隊成員對所指導研究生負責的研究任務或課題給予方向上的總體把握，并負責督促、指導、管理；在研究過程中，研究生要及時與直接就導師所承擔的研究任務或課題進行溝通交流，反饋研究成果并作進一步研究準備。

3.2.4 生生管理

在導師成員的指導下，鼓勵研究生自主創(chuàng)新，申報學校相關研究生創(chuàng)新基金項目，生生組成課題團隊，進行自主工作和管理。

3.3 設立團隊評價獎勵機制

公平的團隊評價獎勵機制可以激發(fā)團隊成員以及研究生的科研熱情和科研潛能，成為促進團隊發(fā)展的動力，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力提供動力源泉。學校對團隊實行“年底統(tǒng)一考核，團隊內部自行分配業(yè)績”的考核原則，具體做法如下。

3.3.1 對團隊成員統(tǒng)一在年底進行綜合考核

考核內容包括學術工作、實踐工作、管理工作這三方面的貢獻，根據(jù)分工不同但貢獻相同原則，規(guī)定三方面貢獻獎勵權重相同，統(tǒng)計各個團隊成員貢獻總值并以此來分配業(yè)績，這項工作由團隊總負責人的助手負責完成，各團隊成員協(xié)助配合。

3.3.2 從學校獎勵的團隊總業(yè)績中拿出一定比例的業(yè)績，對研究生統(tǒng)一在年底進行綜合考核

考核內容包括學術工作、實踐工作、管理工作這三方面的貢獻，根據(jù)分工不同但貢獻相同原則，三方面貢獻獎勵權重相同，統(tǒng)計各研究生貢獻總值并以此來分配業(yè)績，此項工作由各研究小組負責人負責完成，各團隊成員及研究生協(xié)助配合。

3.4 建立團隊學術交流機制

學術交流能夠使不同的學術思想發(fā)生碰撞、產生火花、激發(fā)靈感，成為原始創(chuàng)新的源泉；學術交流能夠使不同的學術思想?yún)R集、融合，形成新思想，成為集成創(chuàng)新的重要基礎；學術交流能夠提供溝通和學習的機會，促進吸收他人的研究成果進行再創(chuàng)新，為吸收、消化、再創(chuàng)新提供有利條件。穩(wěn)定的團隊學術交流機制能為團隊成員和研究生提供諸多不同層次的學術交流機會。依據(jù)“兼容并蓄，有容乃大”的原則，包容各種學術觀點，在平等交流的基礎上進行團隊學術交流。

3.4.1 團隊項目例會

實行固定團隊項目例會制，每學期雙周周日上午九點，在團隊會議室召開例會，參加人員為全體團隊成員及研究生，團隊助手負責簽到考勤。每個研究小組派出一名團隊成員或研究生就本組所負責項目任務的階段性關鍵問題進行匯報，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，指定該組一名研究生作會議記錄，與會全體人就相關問題展開研討。

3.4.2 團隊讀書匯報會

實行固定團隊讀書匯報制，每學期單周周日上午九點，在團隊會議室召開，參加人員為全體團隊成員及研究生人員，團隊助手負責簽到考勤。每名研究生就所看文獻資料內容、所獲、疑惑等進行匯報交流，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，其他與會人員參與點評、提問等。

3.4.3 小組討論

小組組長負責召集、簽到考勤，小組討論的地點可以選擇團隊會議室，也可以在各自的實驗室，召開時間不固定，具體以所負責的項目任務進展而定，同時向團隊助手報備。每位小組成員就各自所負責的科研任務在該階段遇到的問題進行匯報，匯報方式不限，可以是PPT，也可以是黑板板書、實物展示等，與會全體人就相關問題展開研討，指定一名研究生作會議記錄。如出現(xiàn)暫時不能解決的問題，則記錄下來，在團隊項目例會上匯報解決。

3.4.4 隨時交流

每位團隊成員及研究生如果在研究過程中遇到難題，可以隨時通過QQ 群、微信群等方式進行交流討論。

4 結束語

針對傳統(tǒng)單一導師培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，探討導師科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，并以作者自身團隊為實例，從團隊組織結構、管理機制、評價獎勵機制和學術交流機制四個方面，具體介紹團隊對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關實踐，從而為有效培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力提供思路和借鑒。