汽車構造課程思政元素的挖掘及運用探討*

秦洪艷

三江學院機械與電氣工程學院 南京 210012

0 引言

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，各高校應該把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的思政育人作用。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。為落實立德樹人的根本任務，專業課程建設必須將價值引領、知識傳授和能力培養相融合，育人育才相統一[1-3]。

結合三江學院辦學定位和汽車專業人才培養要求，明確汽車構造課程知識、能力和育人目標，從課程所歸屬和服務的學科和專業的形成背景、理論淵源、發展歷程、現狀及未來等方面，充分挖掘課程蘊含的思政教學元素并將其融入教學過程中。此外，通過多元化的教學手段和考核評價方式，力求將課程思政教育內化成學生的精神追求，外化成學生的自覺行動[4]。

1 明確課程培養目標

結合學校的辦學定位以及車輛工程專業的人才培養目標，明確汽車構造課程的知識、能力和育人目標。

知識目標：使學生掌握汽車發動機和底盤各總成、零部件的結構和工作原理，清楚認識汽車發動機及底盤各零部件的有機聯系，了解汽車構造領域的新材料、新工藝和新技術。

能力目標：學生通過一定的專項技能訓練，熟練使用發動機和底盤常用的維護、拆裝及檢測設備；初步具備按照維修工藝對汽車發動機和底盤進行維護、裝配、調整和性能試驗的能力。

育人目標：培養學生的工匠精神和創新意識；培養嚴謹求實的科學態度和刻苦鉆研的學習作風；樹立良好的職業道德觀和社會責任感。

課程思政建設要以專業課程作為基本載體，汽車構造課程的育人目標是在理論和實踐教學過程中挖掘和提煉的思維方法、精神內涵和價值理念的體現。通過思政元素的恰當引入，強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。在實踐教學過程中，引導學生知行合一、學思結合。例如，通過拆卸裝配汽車各總成部件，培養學生積極探索的創新精神，提高學生發現問題和解決問題的綜合實踐能力[5-6]。

2 挖掘與運用課程思政元素

深入挖掘和梳理課程蘊含的思政元素和教學案例是做好專業課程思政的基礎。案例選擇應該遵循一定的原則，比如，與學科專業相關、符合職業發展需求、結合時事熱點、分析歷史與現實、注重培養國家情懷、引入行業新發展等。思政元素和案例的引入要自然巧妙，以“潤物細無聲”的方式發揮專業課程價值引領作用。

三江學院汽車構造課程共80 學時，14 個章節，每個章節從不同角度、不同層次融入思政元素和案例，結合授課內容采取多元化的教學手段。各章節的思政育人目標與教學設計和教學方法如表1 所示。

3 課程思政建設策略

3.1 提升課程團隊教師的育德能力和育德意識

課程思政建設需要教師主導進行，工科專業教師的理性邏輯思維較強，但是對人文社科領域內容的了解和關注較少，要做好專業課程思政建設，首先要提升教師自身的人文素養，教師通過廣泛的閱讀和培訓交流不斷提升自身育德能力和育德意識[5]。

3.2 采用多元化教學方法，將思政教育融入課堂

為了適應新時期應用型本科汽車構造課程思政的育人要求，課程團隊教師采取多元化的教學模式和教學方法。

汽車構造是一門實踐性非常強的課程，目前采用理實一體和線上線下混合式教學模式。教學過程分為五個環節：第一環節，教師借助多媒體設備進行知識點講授；第二環節，教師借助實物展示汽車零部件總成的內部結構；第三環節，學生分組進行拆卸裝配，鞏固教學內容；第四環節，通過線上測驗及問題討論等了解學生學習效果；第五環節，教師對該章節的教學內容、教學設計、教學方法及學生參與和接受程度進行總結反思。

整個教學實施過程采用多元化的教學方法，例如項目式、案例式、研討式、問題式、情景模擬式等，加強師生互動交流，實現教與學的互補。

3.3 利用互聯網平臺，探索創新“互聯網+思想政治教育”

汽車構造課程采用線上線下混合式教學模式。在超星平臺建課，學生不但能實現自主學習，還能與教師及其他學生進行交流、研討。汽車構造課程在超星平臺上的討論區開辟多個研討專題，例如：

專題1：觀看紀錄片《大國重器——發動中國》。

專題2：“十三五”期間，經過全行業的共同努力，中國汽車產業已經進入全面、高質量發展的階段，新能源汽車、智能網聯汽車以及產業鏈都發展得比較完善。請學生查閱相關資料，談談自己對中國汽車工業發展的看法。

通過多個不同角度、不同層面的專題研討，培養學生自主學習的能力，幫助學生養成終身學習的習慣。在課程資源中發布《汽車百年發展史》《吉利集團董事長李書福：“放牛娃”誓讓中國汽車跑遍全世界》等視頻資源，讓學生更全面地了解世界和中國汽車工業的發展和現狀，堅定學生科技報國的理想信念。

3.4 注重實驗室“軟”環境，師生共建汽車史話館

團隊教師需要注重汽車實驗室的“軟”環境建設。一方面，在汽車實驗室外樓道布置汽車名人簡介展板及學生實訓守則、實訓要求等，在汽車構造實驗室內部墻壁布置汽車各系統和總成結構圖等；另一方面，積極推行實驗室開放機制，健全實驗室管理規則，以規章制度規范師生行為，積極開展各種創新活動。“軟”環境建設可以讓學生感受到良好的學習氛圍和嚴謹的校風，無形中把良好的思想、態度和價值觀內化為自己的科研素質。

此外，團隊教師組織學生建設汽車史話館，展館按照年代發展歷程，車模、掛畫和視頻等方面的信息展示，通過展示從1886 年誕生的第一輛汽車模型至現代汽車模型，學生可以直觀了解汽車及汽車工業的發展歷史。汽車史話館的建設和開放可以激發汽車專業學生的學習興趣，幫助學生快速了解專業對象，增加專業認同感，確定自己的專業定位和未來目標。

3.5 在課程考核評價機制中融入思政元素

考核評價是汽車構造教學比較重要的環節之一，通過考核評價掌握課程教學目標的達成情況，其中對于課程思政育人目標達成度可以從以下幾方面進行考核。

1）課前或課后發放調查問卷，通過問卷內容及時了解學生的思想狀況和思政教育對學生道德的內化程度。

2）通過學生教學過程中的行為表現，例如出勤、課堂活動的參與度、實踐環節團隊協作表現等考核課程思政的育人效果。

3）采取線上專題討論的方式，根據學生參與熱點問題討論的頻率和內容給予一定的評價。

4 結束語

探索研究課程思政教育創新模式，從師資團隊建設、課程思政元素挖掘、多元化教學方法及課程考核評價機制等方面提出改革措施，引導學生將所學專業知識轉化為內在德行，將價值塑造引入知識傳授和能力培養當中，科學合理地拓展汽車構造課程的廣度、深度和溫度。對工科類其他課程實施課程思政建設具有一定的借鑒意義和推廣價值。