革新閱讀教學(xué)，迎戰(zhàn)語文高考
——新課標(biāo)改革下語文閱讀教學(xué)與高考

■甘肅省通渭縣第二中學(xué) 李童童

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中語文教學(xué)將提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)定為教學(xué)育人的終極目標(biāo)。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是高考考核的“重頭戲”，更是推動(dòng)學(xué)生思維能力顯著發(fā)展的必要保障。作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深入分析探究當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的問題，并且采用科學(xué)的策略進(jìn)行突破與創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)策略順應(yīng)新高考的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積蓄力量，迎戰(zhàn)高考，脫穎而出。

一、新高考背景下閱讀內(nèi)容考核的特點(diǎn)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是兵家常勝的必備“法寶”，這句古語放在當(dāng)前語文教學(xué)中也具有同樣重要的意義。作為高中語文教師，想要在閱讀教學(xué)的革新過程中切實(shí)提高教學(xué)成果，就應(yīng)當(dāng)從新高考背景下閱讀考核的特點(diǎn)出發(fā)，把握規(guī)律與發(fā)展，明確閱讀教學(xué)的未來走向。

（一）強(qiáng)調(diào)思辨性

思辨性是語文教學(xué)中的重要能力，也是閱讀分析中的必備技能。然而，思辨性雖然重要，卻在高考語文閱讀的考核過程中難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常采用照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀理解的過程中也習(xí)慣了“套用模版”，面對(duì)一道閱讀習(xí)題時(shí)，首先想到的不是從題目下手，而是能夠套用哪些所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行答題。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，與新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)的目的與初衷相違背。然而，新高考在閱讀考核中改變了這一狀況，在考查思辨性方面有所突破，讓固用的“答題技巧”無法滿足新高考的考核要求。

例如，在2021 年全國乙卷的實(shí)用類文本閱讀中，有一道關(guān)于糧食的題目，給出了三個(gè)圖表材料，學(xué)生想要答好這一試題就需要在分析并理解材料的基礎(chǔ)上，作出審辨式思考，這類型的試題真正注重了對(duì)學(xué)生思辨性的考查。

（二）突出運(yùn)用，教考結(jié)合

近年來，教考結(jié)合是新高考背景下閱讀考核的大趨勢，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。例如，在2021 年高考語文新高考Ⅰ卷的考核中，文學(xué)作品閱讀小說的題目不僅涵蓋了對(duì)反復(fù)修辭手法的效果考查，還包含了小說敘事方法的考核，而這些知識(shí)點(diǎn)在《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》等課文中均有體現(xiàn)。如果教師在閱讀教學(xué)中秉持著應(yīng)試觀念，那么便只會(huì)將修辭手法的作用作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了核心學(xué)習(xí)任務(wù)中解讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的理解流于表面，難以在考試中作出綜合全面的答案。

（三）強(qiáng)調(diào)能力，融會(huì)貫通

新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐步提升，教育教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展是為了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育，而這一側(cè)重點(diǎn)在高考語文的考核中也有所體現(xiàn)。首先，語文閱讀試題更突出了語境的意義，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)記憶向自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，得出結(jié)論，切實(shí)考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，閱讀題目逐步走向開放化，突出價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)文化要素。這就需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于打破思維定式進(jìn)行思考，并且要“飽覽群書”，在生活中積累閱讀文本與閱讀知識(shí)，將閱讀內(nèi)化成為一種生活習(xí)慣。

二、新高考背景下閱讀教學(xué)革新的實(shí)踐路徑探究

在新高考的大背景下，想要讓學(xué)生真正在閱讀考核中脫穎而出，教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓核心素養(yǎng)與閱讀能力的提升真正落在實(shí)處，讓閱讀教學(xué)突破傳統(tǒng)教育理念的思想桎梏。

（一）設(shè)計(jì)階梯式閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)化閱讀教學(xué)

閱讀能力的提高不在一朝一夕，而在朝朝暮暮。想要切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)階梯式的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)化閱讀教學(xué)，將高中語文的閱讀學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，使學(xué)生能一步一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步，為高考閱讀考核奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高一階段是學(xué)生積累閱讀儲(chǔ)備，拓展閱讀知識(shí)、方法、策略的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，教師不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主理解與主動(dòng)探究提供充足的空間，讓學(xué)生能夠真正欣賞閱讀之美，進(jìn)行充分訓(xùn)練。在這一時(shí)期，思維方式比答案更為重要，比起讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)閱讀的固定答案與課外閱讀的“答題技巧”，教師更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握欣賞一篇文章的能力。以統(tǒng)編版高中語文必修一第七單元中的《荷塘月色》為例，教師可以在這篇文章的教學(xué)過程中給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主思考“讀什么”“怎么讀”這兩大問題，并學(xué)會(huì)舉一反三。

高二階段經(jīng)過高一一年的積累與訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力有所提高，掌握了基本的閱讀技巧。這時(shí)候，教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)更具針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法，賞析不同體裁的閱讀文本，強(qiáng)調(diào)每一文體的閱讀技巧與側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，既不會(huì)讓學(xué)生的思維囿于常見的文體中，又不會(huì)讓學(xué)生形成思維定式，千篇一律地分析文章。

高三階段是閱讀教學(xué)的沖刺階段，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)先通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建出完整的“思維網(wǎng)”，搭建起閱讀理解的思維體系。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生歸納總結(jié)出不同類型的閱讀在理解分析上的側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生的思考指明方向。但應(yīng)注意的是，歸納總結(jié)并非讓學(xué)生形成固化思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，無論是哪種類型的體裁與思維方法，學(xué)生均應(yīng)該從題目本身出發(fā)，敢于突破創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多見真題，在對(duì)真題的分析與解答中明白高考閱讀的側(cè)重點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

（二）樹立“去功利化”讀書觀，提高閱讀儲(chǔ)備

在新高考的背景下，語文考核的內(nèi)容具有更強(qiáng)的綜合性、文學(xué)性，既要求學(xué)生牢牢掌握課內(nèi)教學(xué)的基本內(nèi)容，又要求學(xué)生對(duì)課外的文化知識(shí)有所涉獵，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語文能力與積累的全面考查。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、廣泛閱讀的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立“去功利化”的讀書觀，讓學(xué)生享受閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備與理解力的顯著提高。

首先，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中基于教材中的閱讀文本，豐富相關(guān)的背景資料與文化知識(shí)。以統(tǒng)編版高三語文選擇性必修下冊第三單元中《歸去來兮辭并序》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地了解作者返璞歸真的人生志趣，教師可以向?qū)W生講述陶淵明的生平，推薦陶淵明的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生既能加深對(duì)所學(xué)文章的理解，又能擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師應(yīng)從教材出發(fā)，為學(xué)生的課外閱讀指明方向。以統(tǒng)編版高二語文必修二第三單元為例，這一單元中包含了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》以及《百年孤獨(dú)》四部文學(xué)巨著的節(jié)選，教師就可以在完成教學(xué)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣，選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。

（三）讀寫融合，提高思維能動(dòng)性

在新課程改革的背景下，“以讀促寫”的教學(xué)策略已經(jīng)屢見不鮮。然而，雖然閱讀是輸入、寫作是輸出，但是兩者之間實(shí)際上是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，讀可以促寫，寫也能夠促讀，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生思維的能動(dòng)性。

例如，當(dāng)教師講到閱讀文本中精妙的寫作手法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并分析這樣寫好在哪里。在親手動(dòng)筆的過程中，學(xué)生的思維能力得到顯著提升，學(xué)生在寫作過程中更加深刻具體地領(lǐng)略這一寫作手法的妙用，從而將所學(xué)的閱讀分析技巧靈活地運(yùn)用在課外的閱讀文本之中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的文章進(jìn)行讀后感寫作或者續(xù)寫工作，促進(jìn)思維能力與理解力的提升。這種讀寫融合的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的顯著增強(qiáng)，在高中語文的教學(xué)活動(dòng)中具有深遠(yuǎn)的影響與重要的意義。

綜上所述，在新高考的大背景下，語文閱讀教學(xué)策略的革新勢在必行，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考閱讀強(qiáng)調(diào)思辨性、突出運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)能力等三方面的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、樹立“去功利化”的讀書觀并運(yùn)用讀寫融合的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自信從容地迎戰(zhàn)語文高考。