高中歷史教學中逆向思維能力培養(yǎng)問題研究

■貴州省銅仁市第十五中學 肖 靜

思維能力培養(yǎng)成為教育界廣泛關(guān)注的一個問題。逆向思維能力作為能夠幫助學生樹立新觀點，增強學生創(chuàng)新能力，提高學生思維發(fā)展水平的一種能力，更是受到了教育界的關(guān)注。但當前學生逆向思維能力水平并不高，教師有必要積極探究提高學生逆向思維能力的方法。歷史學科在培養(yǎng)學生逆向思維能力中發(fā)揮重要作用。高中歷史教師有必要承擔起自身的教育責任，主動關(guān)注高中歷史教學中逆向思維能力培養(yǎng)問題，完善歷史教學體系，確保學生形成和不斷發(fā)展逆向思維能力。本文對高中歷史教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力的策略進行研究，旨在為歷史教師加強學生逆向思維能力的培養(yǎng)提供指導。

一、逆向思維介紹

逆向思維指對一種既有觀點或者似乎已成定論的事情反向思考而形成的思維方式，即使思維朝著對立的方向發(fā)展，從而更新觀念與探究事物，深化認識。學生多以正向思維的方式對事物或者知識進行思考，而在教育深化改革的背景下，對學生思維能力提出了更高的要求，更傾向于讓學生在以正向思維方式思考事物或者知識的過程中，從對立的角度對事物或知識進行思考，以促進學生思維深度發(fā)展，增強學生創(chuàng)新能力。

二、高中歷史教學中逆向思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）社會時代發(fā)展的要求

我國希望學校能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，持續(xù)驅(qū)動社會發(fā)展，打開社會發(fā)展新局面，換言之時代呼喚創(chuàng)新發(fā)展。為使社會迸發(fā)發(fā)展活力，教師需要在歷史教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力，提高學生思維發(fā)展水平，使學生形成新穎獨特觀點。追究其因，在教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力，可以保證其突破傳統(tǒng)的思維方式，樹立新的理念，對知識形成更為深刻的認識。伴隨學生逆向思維發(fā)展以及認識水平的提高，學生的創(chuàng)新能力也會得到提升，以符合社會時代發(fā)展要求。

（二）讀史明智的教育思量

在《新唐書·卷一一零·列傳第二十二魏徵》中提到“以史為鑒，可知興替”。人們閱讀與分析這句話可以了解到“為促進國家發(fā)展，應當以歷史作為發(fā)展借鑒，采取科學發(fā)展策略”。以上揭示了“讀史明智”的重要性。高中生處于人生學習、成長與發(fā)展的重要階段，如果能夠在這一階段對其進行優(yōu)質(zhì)的教育，便容易健全學生人格，提高學生修養(yǎng)，促使學生為國家發(fā)展貢獻力量。為實現(xiàn)這些目標，教師有必要在歷史教學中引導學生結(jié)合歷史事件、歷史學習資料，將古今相聯(lián)系，以史為鑒，古為今用。在歷史教學中指導學生運用逆向思維思考歷史問題，可以保證其借助歷史感悟當前社會生活，探究提升社會發(fā)展水平的方法，使學生讀史明智。因此，為促進學生發(fā)展，激發(fā)社會發(fā)展活力，教師需要高度重視在歷史教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

（三）新課程標準發(fā)展訴求

《普通高中歷史課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要性。歷史思維能力包括正向思維能力與逆向思維能力，一般而言，教師多側(cè)重于在歷史教學過程中引導學生正向思考問題，較少指導學生逆向思考問題。正因如此，學生逆向思維能力不高。在新課改背景下，教師需要認識到逆向思維能力對提高學生歷史思維能力、提升學生對歷史事件的把握能力、增強學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，主動運用科學的教學手段，在歷史教學課堂上培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

三、高中歷史教學中逆向思維能力培養(yǎng)策略

（一）加強學生逆向思維能力訓練

1.夯實知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)逆向思維能力。

知識是能力形成的前提。倘若教師在歷史教學中不注重深化學生對知識的認識，夯實學生知識基礎(chǔ)，則難以確保學生實現(xiàn)認知的飛躍，何談能夠發(fā)展學生的逆向思維、增強學生逆向思維能力。基于此，教師應在歷史教學中，幫助學生積累歷史知識，提高對歷史知識的認識，使學生在頭腦中形成完善的歷史知識框架，保證學生清楚歷史知識之間的聯(lián)系，勇于探析歷史發(fā)展本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，增強學以致用的能力，為逆向思維能力的形成與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”教學為例，首先，教師需要在教學中帶領(lǐng)學生分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點，讓學生掌握基礎(chǔ)知識。其次，在學生清楚內(nèi)涵與特點的情況下，教師可以指導學生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會的影響。再次，教師可以讓學生利用思維導圖的方式，梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點以及影響的知識點，完善學生知識結(jié)構(gòu)。最后，抽出幾點中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會的影響，反過來引導學生思考探究這些影響與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點具有哪些聯(lián)系。在循序漸進的過程中幫助學生擺脫傳統(tǒng)思維方式的桎梏，從新的角度分析知識、研究知識，使學生的思維得到充分發(fā)展。

2.加強自主學習，訓練逆向思維能力。

在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，將學生作為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動地思考歷史問題。自主學習堅實了以學生為本的教學理念，有助于活躍學生思維，提升學生逆向思維能力，強化學生歷史學習效果。因此，教師需要在歷史教學中提升學生的自主學習能力，便于訓練學生逆向思維。

以“太平天國運動”教學為例，首先，教師可以在歷史教學前為學生布置預習作業(yè)，讓學生探究“太平天國運動”的歷史背景、原因、影響等，以更好地開展課堂歷史教學活動。其次，在歷史教學時，教師可以通過抽查的方式，檢驗學生的預習效果。再次，教師可以在多媒體上播放關(guān)于“太平天國運動”失敗的視頻，并提出問題，即哪位同學了解“太平天國運動”失敗的原因？如果知道，請詳細闡述失敗的原因。在提出問題后，需要給予學生獨立思考的時間，便于確保學生借助視頻資料以及結(jié)合對歷史事件的認識，剖析失敗的原因。為提高學生解決問題的效率，教師還可以在學生思考問題的過程中走下講臺，為學生答疑解惑，引導學生從主觀與客觀的角度出發(fā)分析失敗的原因。最后，教師可以選擇幾名學生回答問題，并給予客觀的指導和評價。學生通過深度思考，從“太平天國運動”歷史事件中抽絲剝繭，找到失敗的主觀與客觀原因。同時，學生通過由“太平天國運動”結(jié)果到產(chǎn)生原因的倒推形成逆向思維，提升逆向思維發(fā)展水平，從而更好地在歷史學習的過程中抓住歷史事件的本質(zhì)。

（二）建立合理的評價體系

1.在評價中堅持知識以及能力并重。

若教師在歷史教學中過于側(cè)重評價學生的知識學習情況，則不利于發(fā)展學生其他方面的能力。反之，若教師在歷史教學中過于側(cè)重評價學生的能力，則不利于幫助學生掌握知識，夯實知識基礎(chǔ)。為促進學生的全面發(fā)展，教師在評價中需要堅持知識以及能力并重原則，既側(cè)重從知識層面對學生進行評價，又側(cè)重從能力層面對學生進行評價。知識是學生逆向思維能力形成的基礎(chǔ)，而逆向思維能力則是知識形成情況的具體表現(xiàn)。為培養(yǎng)學生逆向思維能力，激發(fā)學生發(fā)展活力，教師需要在教學評價中從知識與能力的角度出發(fā)，開展教學評價活動，了解學生對知識的掌握情況，評估學生逆向思維能力水平。

以“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”教學為例，教師可以讓學生對“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”歷史事件進行介紹，分析該歷史事件的產(chǎn)生背景、原因、影響等，以清楚學生對該部分知識的掌握程度。為獲知學生逆向思維能力形成情況，教師還需要在教學中多給予學生表現(xiàn)的機會，借此評估學生逆向思維水平。比如，可以讓學生借助“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”歷史事件聯(lián)系當下社會，談一談其對當代社會發(fā)展的借鑒意義，探究當代社會事件的形成與該歷史事件的形成具有哪些相似的原因。學生是發(fā)展中的人，所以教師在評價學生歷史知識與逆向思維能力情況的過程中，還需要以動態(tài)發(fā)展的觀點看待學生，全面評估學生歷史知識與逆向思維能力的形成情況，而不是以孤立靜態(tài)的觀點看待學生、評價學生。

2.設(shè)計涵蓋逆向思維的開放性習題。

為提升學生逆向思維能力，教師不僅可以在課堂教學中觀察與評價學生歷史知識與逆向思維能力形成情況，還可以為學生設(shè)計涵蓋逆向思維的開放性習題，以對學生的逆向思維發(fā)展水平進行科學評價。

首先，設(shè)計與學生原有認知矛盾的歷史習題。為使學生突破原有思維方式的限制，教師可以設(shè)計與學生原有認知矛盾的歷史習題，讓學生在解答歷史習題的過程中不再僅用原來的思維方式思考問題，而是加以逆向思維思考問題，從而科學解決問題。

其次，改編歷史問題，形成多種試題。為促進學生逆向思維發(fā)展，教師可以深入研究歷史知識，了解學生逆向思維發(fā)展水平，便于從多種角度對一道歷史問題進行改編，進而形成多種試題，讓學生在解答這些試題中養(yǎng)成用逆向思維思考問題的習慣，逆向思維能力自然水到渠成。

然后，判斷學生給出的試題答案。為確保學生理解這些試題，教師還可以在帶領(lǐng)學生理解改編試題的過程中分析改編前的歷史問題。這時學生會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)改編后的試題與改編前歷史問題的聯(lián)系，從而大受啟發(fā)。

最后，以結(jié)論入手，設(shè)計反向推理歷史習題。在教學的過程中，教師可以研究某一歷史事件的結(jié)論，并設(shè)計反向推理的歷史習題，從而保證學生在反向推理的過程中提高逆向思維發(fā)展水平。比如，教師可以設(shè)計反推歷史習題，讓學生根據(jù)給出的材料進行反推，培養(yǎng)和提升學生的逆向思維能力，即“材料一：在某地出土的一批古代陶器上發(fā)現(xiàn)了不同朝代的文字和圖案。其中有些陶器上刻有漢字，而其他一些陶器上則刻有與漢字相似但又不完全一樣的文字。根據(jù)考古學家的研究，這些陶器的年代分別為漢代和戰(zhàn)國時期。材料二：歷史記錄顯示，戰(zhàn)國時期存在多個國家相互爭霸的局面。而在漢代，中國統(tǒng)一，漢字成為通用文字。問題：根據(jù)以上材料，你能推斷哪些關(guān)于漢字的發(fā)展歷史？”這種涵蓋逆向思維的開放性習題，可以促進學生逆向思維的形成與發(fā)展。

（三）增強教師教學能力，科學培養(yǎng)逆向思維

1.更新教育理念與教學方式，傳授思維方法。

教師是歷史教學的主導者，也是學生逆向思維能力形成的引導者和推動者。如果教師的教學理念與教學方式不夠先進，就難以更好地在歷史教學中對學生進行逆向思維引導，不利于提升學生逆向思維能力。所以，作為一名教師，需要及時更新教育理念與教學方式，便于加強對學生逆向思維方式的引導。

從更新教育理念角度分析，在歷史教學中，教師需要對自身的教學身份進行定位，將自身定位成教學的引導者，把學生作為教學的主體，積極引導學生從全新的角度思考問題。然而，不同學生的逆向思維發(fā)展水平存在差異，為促進學生逆向思維發(fā)展，教師應充分尊重學生，結(jié)合學生的逆向思維發(fā)展水平情況，對學生進行針對性教育。另外，教師還需要在歷史教學中積極與學生溝通、互動，善于幫助學生找到逆向思維方式的突破口。

從更新教學方式角度分析，為保證教學效率，切實培養(yǎng)學生逆向思維，教師可以及時更新教學方式。當前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸與教育進行結(jié)合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺直觀呈現(xiàn)歷史事件、歷史問題，便于引導學生逆向思考問題。

2.創(chuàng)設(shè)開放式和逆向思維式的教學環(huán)境。

在歷史教學中，教師需合理創(chuàng)設(shè)開放式和逆向思維式的教學環(huán)境，便于學生逆向思考歷史問題、歷史事件。

從創(chuàng)設(shè)開放式的教學環(huán)境角度分析，教師可以提出開放性較強的歷史問題，即問題的正確答案沒有過多限制，有理有據(jù)即可。在這種情況下，學生可以活躍自身思維，從多種角度出發(fā)回答問題。教師應鼓勵學生大膽提出歷史問題、對歷史事件進行假設(shè)等，以提升學生的逆向思維能力。

從創(chuàng)設(shè)逆向思維式的教學環(huán)境角度分析，教師可以創(chuàng)設(shè)逆向思維式的教學環(huán)境，促使學生逆向思考。在創(chuàng)設(shè)該教學環(huán)境時，教師可以鼓勵學生提出教學意見，便于提高自身逆向思維式教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。在逆向思維式環(huán)境的影響下，學生的思考方式會發(fā)生變化，由原來的側(cè)重正向思考問題轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛩伎紗栴}。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中歷史學科需將培養(yǎng)學生逆向思維能力作為教學重點。為實現(xiàn)歷史學科教學目標，助力學生發(fā)展，高中歷史教師需尋找培養(yǎng)學生逆向思維能力的突破口，優(yōu)化歷史教學工作，提高學生對歷史問題與歷史規(guī)律的認知，使學生的逆向思維能力獲得長足發(fā)展。