教育語篇的生態話語分析模式探究
——以大學生英語精讀教材為例

賈晨威

[中國礦業大學（北京），北京 100083]

一、引言

大學外語教育是大學生教育中不可分割的一部分，在培養大學生基礎素養、批判性思考能力、國際眼界和人才的綜合素養等方面都扮演著重要角色。 大學英語教育作為大學外語教育中占比最大的部分，同時大學英語課程也是絕大多數大學生在大學期間接觸外語教育的主要途徑，是大學生的公共必修課之一，對大學生的人才培養發揮著不可或缺的作用。 如何在大學外語教育，尤其是在大學英語教育中將知識傳播同思政教育結合起來，始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，讓學生在外語教育中能夠得到知識能力和思維能力的共同培養，得到家國情懷和國際視野的同步培養，從而既教書，又育人，既專業成才，又精神成人，落實立德樹人的重要任務，是英語教育從業者需要解決的重要課題。

生態環境與每個人息息相關，良好的生態環境對人類的生命健康、經濟的綠色發展、社會的可持續發展都有著重要影響。 教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020 年版）明確指出課程思政建設的重要性和必要性，要求專業課程應發掘專業特點，深入挖掘課程的思政元素，幫助學生樹立良好的生態價值觀，進而形成成熟、完善的生態哲學觀。

二、生態話語分析

生態話語分析（Ecological Discourse Analysis），也被稱作話語的生態分析（Ecological analysis of discourse），最早由Halliday[2]提出。 生態話語分析是以生態問題的解決為終極目標而進行評價的過程[9]。 生態話語分析的中心議題一直是關于環境問題的話題研究。 對環境問題的討論也可以幫助人們形成正確的生態價值觀。

生態語言學主要有兩大模式，即豪根模式和韓禮德模式，文章以韓禮德模式展開研究。 韓禮德模式[2]是非隱喻式語言學，強調語言學者應承擔更多的社會責任，在生態語言學角度，韓禮德模式呼吁語言學者時刻以保護生態環境為己任，從這一角度出發，討論語言體系與生態環境的關系，使用批評話語分析的方法研究語言的使用，嘗試通過改變語言系統模式或使用方法，產生更多有利于生態環境的語篇[7]。

生態話語分析自成立起便受到國內外眾多學者的關注，近年來更是發展迅速，學界內涌現了諸多優秀的相關研究。 目前，生態話語分析主要分為兩個主流趨勢:（1）挖掘語言概念系統的生態意義（即理論型研究），如Alexander[1]；黃國文[4]；黃國文，陳旸[5]；何偉，魏榕[6]；何偉，張瑞杰[7]等。 （2）應用型研究，如孫炬，國金暉[10]關注亞馬孫雨林大火報道中的生態話語分析；李淑晶，劉承宇[8]基于評價系統對特朗普退出《巴黎氣候協定》的演講進行生態話語分析；張慧，楊連瑞[13]聚焦于氣候新聞中的態度資源；楊汝福，曲福玲[11]對文學作品《少年Pi 的奇幻漂流》中的話語生態性進行了討論。

但目前生態話語分析存在著應用性研究相較于理論性研究起步較晚，語篇材料以政治語篇、新聞語篇和文學語篇為主的問題[12]。 因此，本研究以生態話語分析角度切入，嘗試用及物性系統對上海外語教育社出版的《大學生英語精讀》第二冊第五單元Text “The villain in the atmosphere”進行生態話語分析，探尋適用于教育語篇的生態話語分析模式，檢驗生態話語分析模式在外語教材中的可操作性和實用性，同時嘗試回答生態話語分析對外語教學以及思政教育有何意義這一問題。

三、教育語篇的生態話語分析模式

在環境問題不斷惡化、資源沖突不斷加劇的當今社會，大學外語教育不應該將關注點聚焦于知識的教授，更應在教學過程中幫助學生樹立正確的生態觀[12]。 生態話語分析的首要任務是明確生態哲學觀[6]，將生態哲學觀同語言學理論結合，將“多元和諧、交互共生”的生態哲學觀與系統功能語言學理論結合，形成生態分析話語模式。 文章主要探討基于及物性系統的生態話語分析模式，及物性系統是系統功能語言學中概念功能的主要表達方式[2]。在生態話語分析模式下，生態因子參與者與生態性過程是生態化及物性系統的兩個核心概念，語篇中對不同生態因子參與者和生態性過程的選擇和使用可以反映話語者對生態世界的體驗、認識和認知，展現話語者的生態取向，蘊含重要的生態價值[3]。 同時，基于“多元和諧，交互共生”的生態哲學觀，及物性系統本身的六大過程:動作過程、心理過程、關系過程、行為過程、交流過程以及存在過程在教育語篇的生態話語分析模式下被重新分為生態有益性過程、生態中性過程、生態破壞性過程。接下來，根據生態話語分析模式和及物性系統理論，具體分析《大學生英語精讀》第二冊第五單元Text “The villain in the atmosphere”中的生態因子和生態化過程，討論教育語篇傳遞的生態思想和哲學觀。

Text “The villain in the atmosphere”（以下稱Text）共22 個自然段，介紹了二氧化碳在自然界的角色以及和自然界其他主體之間的關系和影響。主要的生態因子參與者可以分為:自然界參與者和人類參與者，自然界參與者主要有:地球、二氧化碳、陽光、森林、土地等；人類參與者有國家、大眾等。 以上生態因子均包含有生態益性、生態中性和生態破壞性過程，生態有益性過程最多，生態破壞性過程次之，最后是生態中性過程。

（一）生態有益性過程

生態有益性過程是指生態因子的動作過程、心理過程、關系過程、行為過程、交流過程以及存在過程有利于生態系統平衡的過程。 Text 中有益性過程占比最大，主要表現為二氧化碳為其他自然界主體、對人類提供的有益性生態價值以及人類為保護環境而采取的有益性生態措施。 如例1 至3 中的有益性動作過程“absorb”“serve”“liberate”“save”。

例1 Plants absorb carbon dioxide and convert it into their own tissue， which serve as the basic food supply for all of animal life （including human beings，of course）.

例2 In the process they liberate oxygen， which is also necessary for all animal life.

例3 First， we must save our forests， and even replant them.

（二）生態中性過程

生態中性過程是指生態因子的動作過程、心理過程、關系過程、行為過程、交流過程以及存在過程不影響生態系統的平衡的過程。 Text 中生態中性過程占比最小，集中在對標題“villain”的解釋以及一些自然界常識解釋的中性關系過程，如例4 至6的各個關系過程“is”或“be”。

例4 The villain in the atmosphere is carbon dioxide.

例5 However， the atmosphere is not quite as transparent to infrared radiation as it is to visible light.

例6 It does not seem to be a villain. It is not very poisonous and it is present in the atmosphere in so small a quantity.

（三）生態破壞性過程

生態破壞性過程是指生態因子的動作過程、心理過程、關系過程、行為過程、交流過程以及存在過程有破壞或者阻礙了生態系統平衡的過程。 生態破壞性過程在Text 中占比僅次于生態有益性過程，具體表現為兩類:（1）二氧化碳含量升高的原因以及這一現象導致的自然災害問題，如例7 中動作過程“burned”，例8 中關系過程和動作過程“is”“burning”“cutting”以及“are”，例9 中的動作過程“spend”“support”；（2）二氧化碳含量升高后對人類社會的負面影響，如例10 的動作過程“drowned”“drops”“widespread”“collapse”以及關系過程“is”。表達了二氧化碳含量升高主要是人們為了資源濫砍濫伐，并講述了此舉對人類社會會造成極大危害，批判了人類該類行為的不正確性。

例7 First of all， in the last few centuries， first coal， then oil and natural gas， have been burned for energy at a rapidly increasing rate.

例8 It is people who are burning the coal， oil，and gas. It is people who are cutting down the forests.It is people， then， who are the villains.

例9 ...but nations spend more time， work， and money in order to support competing military machines that can only destroy us all.

例10 Not only will many cities be drowned，but much of the most productive farming areas of the world will be lost. As the food supply drops，starvation will be widespread and the structure of society may collapse under the pressure.

上述分析得出，Text 中生態有益性過程最多，破壞性過程次之，中性過程最少。 有益性過程主要表達了二氧化碳含量在正常范圍內對自然界的生態平衡所起到的重要作用，破壞性過程雖占比第二，但結合語境，作者的思想也是在表明二氧化碳含量過高的危害以及人類目前惡行的不正確性，起到的是警醒作用，通過對破壞性行為的表述，反向激勵人們要保護環境。 由此可見，教育語篇的生態話語分析模式有助于幫助學生在英語學習時分辨不同生態因子在維護生態環境的可持續發展上所起到的作用，幫助學生樹立正確的生態價值觀，從而推進英語課程思政教育進程。

四、分析與討論

文章從生態話語分析角度出發，利用及物性系統具體分析了上海外語教育社出版的《大學生英語精讀》第二冊第五單元Text “The villain in the atmosphere”一文，文章指出了當前自然界面臨二氧化碳含量不斷升高的問題，肯定了適當的二氧化碳含量可以幫助隔絕對人類有害的輻射，并保住部分流失的熱量，從而將地球改造成一個適宜人類居住的星球，但也警告人們二氧化碳含量不斷升高會引發自然災害，導致對人類的滅頂之災，文章也批評了人類為了利益而造成破壞生態的一系列活動。 通過生態話語分析模式，本研究對該語篇的生態話語進行歸類、分析，挖掘其背后蘊藏的生態觀點。 證明了生態話語分析模式在教育語篇分析中的可操作性和實用性，為教育語篇的話語分析提供了新的分析框架；同時，生態話語分析模式也能為英語課程思政教育提供一定的啟示。 首先，生態話語分析模式在挖掘教育語篇話語資源的同時，也展現了教育語篇的思政元素。 學生既要學習外語資源，也要通過文章樹立正確的生態觀和社會責任感。 其次，教師應將立德樹人的教育觀同學生語言學習結合，在教學中主動挖掘教育語篇背后的生態觀念，幫助學生辨別教育語篇的生態有益性話語、生態中性話語和生態破壞性話語，發揚生態有益性話語，改善生態中性話語，抵制生態破壞性話語。 培養學生自主思考的習慣，從而對文章中的生態觀進行批判性的思考，形成屬于自己的觀點。 最后，在教材選取上，教師也應該通過生態話語分析模式對教材進行主動評判，發掘優秀外語教材，如有不足，及時補充相關教材，借此開展教學活動，幫助學生全面發展，培養出新時代更加符合中國特色社會主義、符合世界趨勢的優秀國際化人才。