“問答式”教學在中職財會課后輔導中的應用

周小芬

摘要：隨著我國職業教育的快速發展和新課改的不斷推進，有效教學成為了諸多中職會計教師關注的熱點，本文主要針對中職財會課后輔導進行分析來激發學生的學生興趣，調動學生學習的主動性。

關鍵詞：“問答式” 中職財會 課后輔導

本文所指的“問答式”課后輔導是基于問題式教學法的基礎上，引導學生在預習或復習知識點時通過“學生問，學生答”的方式，使學生在設計問題和解答問題的過程中激發自主學習的動機和欲望，從而提高學生課后學習的效率。[1]

一、口頭問答

本文所推崇的口頭問答主要是課后或課前以“學生問、學生答”為主的教學方法。在新授課結束后，教師對新授課內容的課后輔導除了相應的配套練習外，還可利用課外活動或晚自習時間采用”學生問、學生答”的方式進行。這種方式適用于單個或兩到三個學生進行的當面問答，此時教師的身份主要是評委，問題的提出與解答主要都由學生進行，利用這種方式進行課后輔導有利于教師真實了解學生對知識點的掌握情況，提高書面作業的完成質量。

（一）自問自答。針對基礎知識的課后輔導，可采用單個學生自問自答的方式進行，比如知識點的概念、特點、分類的熟記等。例如在新授課“財務管理的目標”授課結束后，就財務管理的概念、企業的財務活動、企業財務關系和財務管理的特點等基礎知識掌握情況進行的檢查，可采用學生自問自答方式，此方式適用于基礎薄弱的學生。

（二）你問我答。針對在基礎知識掌握情況良好的情況下的課后輔導，可采用兩到三個學生你問我答的方式進行，比如知識點的概念、特點、分類的理解和運用等。例如企業的財務活動這一知識點，對于基礎較好的學生，教師應引導他們就所提出的問題不只是企業的財務活動包括哪些（答案是資金籌集、資金運用、資金分配），而更多的是企業購買原材料、無形資產、固定資產等活動是屬于企業的財務活動中的哪個行為（答案是資金運用），此方式適用于基礎相對較好的學生。

口頭問答式課后輔導有助于學生對基礎知識的熟記、理解和運用，由于是教師小范圍的抽取學生當面進行問答，提高了學生對課后復習的重視度和真實度。教師作為評委身份進行輔導時，針對學生提問和釋問過程中存在的錯誤或偏差可以及時糾正，以避免學生對當前知識點理解錯誤或偏差而造成對下一知識點的學習不深入。

二、書面問答

本文所指的書面問答主要是學生出題學生做（首先是自己出題自己做，然后再相互分享）。此方式適用于小節、章節的復習和總復習等，題型以常見的填空題、單選題、多選題、判斷題、計算題等為主，在學生基礎較好的情況下還可以是操作題。利用這種方式教師可以從學生的提問和釋問過程中了解學生的思維方式，促進前后知識點的融會貫通。[2]

書面問答式課后輔導有利于教師“對癥下藥”的對學生的“病癥”進行“治療”。通過第一輪的自問自答、教師輔導，學生再進行知識點的訂正和擴充；第二輪的題目整理、相互分享，學生再進行知識點的討論和鞏固，有助于學生掌握知識點的出題規律。

精準教學、精準輔導；精透研究、精細操作。精準教學結合精準輔導，有效促進學生對知識點的鞏固理解與拓展延伸，不但提高了學生的綜合素質，而且還提高了學生的解題能力、解題技巧，掌握命題重點、難點、熱點。

參考文獻：

[1]錢建偉. 會計教學方法探討——直觀與實踐性教學法在會計教學中的應用[J]. 科技資訊，2006（32）：2.

[2]錢群開.會計信息化教學內容和教學方法初探[J]. 科教文匯， 2009（16）：2.