也談小學數學教學中的小組合作學習

孔燕

新課程實施后，《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。” 因而，在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗成功、探索與發現的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，在數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。下面談幾點我的體會。

一、教師在組建合作學習小組時要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既正視自己，又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊優勢。

二、教師在啟動小組合作學習時要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易嘈雜無序，合作難以見效。有的小組中的學生對合作只有淺層次的理解，他們認為圍坐在一起一起研究就是“合作”，“小組學習等同于合作學習”。因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、分配不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺、不能替代，相互依賴、相輔相成，同時也應該注意學生擔任各種角色的周期，應定期輪換，才能成就高效，促進合作。

在匯報階段，小組應以不同的方式、從不同的視角展示學習成果；相互評價時，也應體現組間的有序分工。

三、科學引導學生互動。教師在合作學習的各個階段要針對部分學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。教師通過與學生的主動交往，掌握小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留出的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中必然形成互相謙讓、學習、激勵、幫助等良好的研究氛圍。

四、對學生的評價要重視長遠發展。教師在合作學習活動結束時要根據自己對合作學習的了解和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、手勢對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

多給學生一片空間，讓他自由地去飛翔；多給學生一些權利，讓他自己去選擇；多給學生一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索、親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，并在教學中加以探討，并進行合作學習的反思和總結，不斷提升小組合作學習的有效性，才能彰顯數學教學的價值。

當然，小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。作為小學教師，在當今教育改革大潮中，有幸見到和諧盛世中華給我們的教育事業提供了非常富裕的教育條件和設施，我們一定會在學校給我們的創設的優質教育資源條件下全身心投入到教育科研和實踐中去，為教育事業貢獻自己的力量。