基于課堂觀察打造高質量數學課堂

徐國民

以往的聽評課中存在流于形式的問題。確定誰上課時，由于教師主動報名上課的人不多，只能指定某位教師上課。評課時，評課教師可能不會指出課堂中存在的問題，“蜻蜓點水”式評課，泛泛而談。各種問題導致教研活動達不到預期的效果，又會影響教師的積極性，導致實際效果不高。

聽評課的效果不佳，不能簡單歸責于教師，也可能缺少一個載體幫助教師更好地參與聽評課中，促進教師共同成長，從而打造高質量的課堂。在閱讀崔允漷教授主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書之后，發現課堂觀察是提高聽評課活動效果的一個很好的載體。在學習后，開始嘗試應用課堂觀察理念進行聽評課。本文采用崔允漷及其合作的研究者關于課堂觀察的定義：課堂觀察是通過對課堂的運行狀況記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生的課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。課堂觀察分為四個維度：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化。在各維度下，選擇觀察行為和現象的觀察點。

本文選取突破教學難點問題課堂觀察的實踐案例進行分析，分享課堂觀察的實踐心得。

一、基于突破教學難點問題的課堂觀察

教學難點是指大部分學生不易理解的知識，或不容易掌握的技能技巧。教師的教學內容要突出重點，引導學生自主學習，運用各種有效的方法突破難點。

觀察時需要思考的問題：教師的講解，板書內容和多媒體的展示是否突出難點問題？教師有沒有指導學生自主學習？指導是否有利于突破難點？師生互動是否有效？互動是否有利于學生發現問題，突破難點？教師如何設計評價判斷教學難點是否突破？突破教學難點的目標是否完成？具體課堂觀察如下。

觀察內容：浙教版數學九上3.3垂徑定理第2課時

觀察維度：學生學習（傾聽/互動/自主）

研究問題：學生在突破教學難點中的表現和效果怎樣？

觀察過程：對各個教學環節的學生表現進行統計，從傾聽（傾聽/回應）、互動（回答/提問）、互動（討論/匯報）、自主（計算/書寫）四個維度統計。

觀察報告：本節課的教學難點是垂徑定理推論的推導，教師的講解突出了重點，板書內容沒有明顯突出重點。師生互動比較充分，但提問方式比較單一，主要是齊問齊答。齊問齊答的形式，部分學生會跟風回答，沒有表達自己真實的想法。因此，教師很難評價是否達到預設的目標。單獨提問占提問總數9.3%。提問方式還可以更加的多樣化，如教師向學生提問，學生向教師或同伴提問。學生自主學習的時間偏少，本節課自主學習的時間不超過4分鐘。自主學習時間少易造成“感覺聽懂，但不會做”現象，學生沒有真正完成知識的建構。課堂不僅要落實學生學了什么，而且要關注學生學得怎么樣。

二、實踐反思

課堂觀察實踐有助于聽評課的專業發展，改進教師的教，改善學生的學，有利于打造高質量的課堂。例如，通過基于突破教學難點問題的課堂觀察，發現師生互動方式比較單一。發現問題之后，教師會有意識增加互動方式的多樣性，發展學生的高階思維能力。教師課前先選擇觀察點，明確這節課自己要聽什么。評課時，根據課堂觀察記錄數據進行評課，可以做到言之有據，避免泛泛而談。

課堂觀察要盡快從“拿來主義”走出來，創新設計符合學校、教師、學生、學科特點的觀察量表。強化教學原理等知識的學習，根據教學原理來制訂觀察量表，避免“只改變量表形式，卻不知背后的原理”。課堂觀察要避免純技術，不能盲目崇拜數據。以往的聽評課對課堂教學整體性上把握有其可取之處，應將其與課堂觀察相結合，將定量與定性的方法相結合，使聽評課更加專業。