關于心理健康教育融入高中數學課堂的思考

李藝博

素質教育不僅僅是知識教育的過程，更是提升學生綜合素養的過程，而心理健康教育是素質教育開展的組成部分之一，因此，教師要結合具體的課堂教學滲透心理健康教育，增強高中生的抗挫折能力。數學學科作為高中階段難度較大又十分重要的一門學科，結合具體的知識滲透心理健康教育，促進高中生的心理健康發展。同時教師要結合心理學理論，采用符合高中生心理特點的教學方式，將心理健康教育和數學教學進行整合，為高中生營造一個積極向上的教學情境。

一、營造輕松和諧的課堂氛圍

氛圍對于教學效率有著重要的影響，在輕松和諧的教學環境中高中生的心理狀態會保持積極主動的狀態，最大程度激發數學學習的熱情。因此，高中數學教師要滲透心理健康教育，充分發揮學生的主體作用，采取鼓勵為主的教學策略幫助高中生樹立學習數學的自信心，使得高中生畏難的心理得到改善。在教學中要以民主的方式管理學生，正確地對待和引導學生，注重他們高尚道德情操和人格的培養?？梢酝ㄟ^分組合作討論、互助學習、批評與自我批評以及多媒體影視教育等多種形式，使學生充分認識優秀人格品質的重要作用，激勵他們形成優秀品質。

因此，在實際教學過程中教師要重視心理健康教育的滲透，提升高中生的心理素質。教師要在日常教學中營造一個輕松民主的課堂教學氛圍，通過問題設置和解答過程使得高中生學習積極性大大提升，而和諧的師生關系依賴于雙方的共同努力，教師要關心學生，學生要尊重和信賴教師，在積極的教學情境下學生數學學習的畏難心理得到了改進，有利于高中生數學學習情感和價值觀的重塑。可見，教師對于高中生數學學習和心理健康的影響比較大，將心理健康教育和數學教學聯系起來，為學生營造積極向上的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，提升教學質量。

二、有效滲透心理健康教育

心理健康教育滲透到高中數學教學過程中，主要包括教師教學態度影響、知識講授引導和教育情感的感召等方式，有利于高中生心理意志能力的提升。要求學生從高一開始確定目標定位和心理定位，教師要充分認識每個學生的原有的學習和生活基礎，根據學生的興趣愛好、學習能力和個性特征差異，幫助學生確定發展目標以及實現目標的有效途徑，讓學生充分了解自己的能力、個性、特長、優缺點和閃光點，建立自信心；引導學生結合個人實際情況確立人生奮斗目標，樹立正確的學習動機，制訂周密的學習計劃，并為實現自己的奮斗目標而全力以赴，鍛煉高中生的學習意志力。例如，部分學生認為三角函數難以理解與掌握，而這時候教師就可以將其與生活哲理結合在一起，“y=sinx或cosx猶如我們的人生，既有高興又有悲傷，獲得成就時不得意忘形，遇到挫折時也不放棄?！笔箤W生在對數學公式、原理了解的基礎上與人生、生活緊密相聯，進而從中發掘真善美。

在高中數學教學過程中，心理健康教育要與數學實際相結合，使得高中生的學習意志力得到鍛煉。教師要對班級學生的數學實際水平有初步的了解，在此基礎上的數學教學設計和教學活動要與學生能力相適應，避免教學內容太難導致學生對數學學習的興趣不高，使得高中生在數學學習過程中始終維持高效學習的狀態。在平時的教育教學中，教師要適當滲透心理教育知識，培養學生的心理意志，讓學生面對困難有戰勝困難的信心，明白只要堅持不懈，刻苦拼搏，就一定會走出風雨，迎來陽光。

三、聯系實際生活進行教學

數學教學是和高中生生活密切相關的一門學科，通過教學引導和滲透有利于高中生產生積極的學習情感，提升教學質量。數學之美最主要的是數學思維能力，高中生學習數學存在困難主要是由于不能發現數學與實際生活的聯系，不能有效構建數學模型，利用生活化的教學來引導高中生感受數學之美，創設機會讓高中生親身接觸數學，感受到數學知識來源于生活又應用于生活。

例如，在高中數學教學過程中，教師可以充分調動各種教學資源來進行生活化教學。在教授分段函數過程中，教師可以要求學生依據表達式自己作圖體會數學的對稱美；在教學二次函數時，教師通過拋物線的講解幫助高中生體會數學在生活中的有效利用，增強對數學學科的認同感；在教授三角函數時，利用三角函數圖像的變化和表達式的簡潔性使得高中生體會到數學學習的學科特征。學生在學習的過程中，能夠體驗到學習的快樂，感受學習的樂趣，會覺得學習是一件快樂的事情，會身心愉悅地投身數學新知的探究之中。同時教師可以將探究學習法與心理健康教育有效結合，對學生所提出的個性化建議要給予鼓勵，使學生從中獲得成就感，充分體現到自主學習所帶來的樂趣，進而將學生求知欲激發出來，敢于提出質疑，在探究學習中使學生勇于探索，隨機應變能力得到培養，在自主學習中突出自己的個性特點，為更好掌握數學知識奠定良好的基礎。

總而言之，高中數學教師必須要注意學科之間的相互滲透，結合高中生的心理特點進行教學設計，使得高中數學課堂成為高中生心理健康教育的另一個途徑，讓學生在高中數學課堂不僅收獲新知，而且能愉悅心靈，陶冶情操。