三全育人視域下現代學徒制“三方協同”育人模式的探索與實踐

史重慶 李兆敏 夏歡慶

摘要現代學徒制是高職院校與企業合作開展的人才培養模式。常州機電職業技術學院融通“全員、全過程、全方位”育人理念，依托雙高院校重點建設專業，構建了基于“校―校―企”三方協同的影視舞臺技術專業現代學徒制育人實踐模式。三方共同開展招生與招工一體化實踐，實施“崗位標準、學做合一”教學模式改革，組建“大師引領、專兼結合”的雙導師隊伍，建設“校企協同、教研互融”的校內外實習實訓基地，培養既懂藝術、又懂技術的高素質復合型技術技能型人才，促進了人才培養與企業用工需求精準對接，為職業教育技術技能型人才培養提供了新的范式。

關鍵詞 三全育人；產教融合；三方協同；現代學徒制

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.009

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）等制度文件中，強調要深化產教融合、校企合作，健全和完善德技并修、工學結合的育人機制，在區域支柱產業等相關專業，全面推廣現代學徒制人才培養。《國家職業教育改革實施方案》《國務院關于深化產教融合的若干意見》等政策文件也明確提出了要堅持以學校為主導，發揮企業主體作用，全面推行校企聯合招生、聯合培養、工學交替的現代學徒制。因此，校企聯合開展現代學徒制已經成為職業教育改革創新的需要。經過多年的探索，現代學徒制人才培養改革在校企共同制訂人才培養方案、明確學徒和學生雙重身份、保障學徒合法權利等方面積累了豐富的經驗，也更好地服務了職業教育高質量發展。

1現代學徒制人才培養的研究現狀

西方國家對現代學徒制的研究較早，研究成果豐富，現代學徒制的改革實踐與經濟發展形成了雙向互動。如德國、英國、瑞士、新西蘭等國家高度重視學徒制人才培養，制定了專門法律和組織機構，以立法的形式對學徒制進行組織實施、管理和考核，人們對學徒制的認可度和滿意度較高，比較典型的如英國“三明治”、德國“雙元制”等學徒制模式，培養了大批高素質的技能人才。研究數據表明，德國有55.7%的學生接受職教培訓，接受現代學徒制培養的人能實現95%的高就業率。

國內學者主要借鑒國外研究成果并結合我國國情從現代學徒制的模式內涵、發展困境、對策、本土化改造等方面進行了探索和研究。如關于現代學徒制的內涵研究，龔小濤（2019）提出從立德樹人政治站位、高質量發展核心定位、雙元主體育人特征等方面提出推進現代學徒制的新定位[1]。楊青（2020）從現代學徒制的價值理念、責任主體、基本路徑、發展邏輯等四個方面提出了高職院校推進現代學徒制的邏輯關系[2]；關于現代學徒制構建路徑的研究，牛彥飛（2020）從做好工學設計、抓好質量保障、建立成效機制等方面提出擺脫現代學徒制發展困境的有效途徑[3]。韓旭（2020）提出以法律法規體系先行、體制機制建設保障、校企主體育人聯動、學徒培養投入多元等方式，建構高質量的學徒培養體系[4]。許多學校也根據區域職業教育的發展現狀及特色，總結形成了現代學徒制的實踐成果。

現有研究主要圍繞校企“雙主體”開展現代學徒制人才培養模式的探索和實踐，但基于“校―校―企”（高職、本科、企業）或“校―企―企”（高職、企業培訓學院、企業）多方協同實施現代學徒制育人模式的理論和實踐研究比較少，是一個全新的研究方向，能夠為推進高職院?，F代學徒制人才培養改革和發展開拓新思路和新探索。

2現代學徒制“三方協同”育人模式的實踐探索

常州機電職業技術學院積極探索和實踐現代學徒制人才培養模式改革，整合政府、學校和行業龍頭骨干企業等教育資源，依托重點建設專業，深化校企合作內涵和質量，有效促進學校人才培養與企業用工需求精準對接。2018年，基于國內影視文化產業人才需求，學校選擇國家骨干專業―機電一體化專業（目前為雙高建設專業），與上戲文化發展公司（上海戲劇學院資產經營公司）、常州鳳凰谷大劇院聯合開展“校―校―企”三方協同機電一體化―影視舞臺技術專業現代學徒制人才培養模式實踐，共建共育、搭建平臺、合作創新，培養面向影視、演藝裝備產業發展、滿足影視演藝市場需求的影視舞臺專業方向既懂藝術、又懂技術的舞美工程技術管理和維護保養的高素質復合型技術技能型人才。近年來，“校―校―企”三方在不斷的探索和實踐中，形成了“技術+藝術”“專業+本科”的多方協同現代學徒制人才培養模式，為其他高職院校推進現代學徒制育人模式提供了經驗和借鑒[5]。

2.1共同推進招生與招工一體化實踐

“招生即招工、入企即入?！笔乾F代學徒制的典型特征?！靶（D校―企”三方根據行業企業用人標準和人才需求，共同制訂招生招工一體化實施方案。組織學生到劇院、影城現場參觀，開展沉浸式專業認知教育，讓學生詳細了解專業就業方向、專業素質。開展優秀拔尖人才培養計劃，在新生入學半年或一年后，根據企業需求，同時結合學生意愿，通過專業知識、心理測試、體能測試等方式，三方共同遴選，每年從機電一體化專業中遴選出影視舞臺技術方向的學生，一般30人左右，組建新班級，實施小班化教學，納入學校教學和管理。在征得學生家長同意的情況下，學校、上海戲劇學院、常州鳳凰谷大劇院與學生共同簽訂四方協議，規定四方的權利、責任等。實施“1+N”的現代學徒制招生招工新模式，即在招生招工階段，學生可以選擇到當地劇院、影城等用人單位實習就業，也可以進入上海戲劇學院合作的多家校企合作企業參加頂崗實習與就業，為學生搭建更廣、更寬的實習就業平臺。

2.2實施“崗位標準、學做合一”的教學模式

為培養符合企業需求的“技術+藝術”復合型技術技能型人才，影視舞臺技術專業進一步深化了“校―校―企”三方協同育人理念，形成了“崗位標準、學做合一”的教學模式。根據舞美工程技術崗位標準，三方共同制訂專業人才培養方案、共同開發專業課程、共同開發專業教材、共同開展教學評價。國家規定的基礎課和相關專業課由學校負責教學組織和實施，該專業嵌入的影視舞臺技術相關的舞臺設計、舞美裝備科學管理、技術維保等課程，由上海戲劇學院、常州鳳凰谷大劇院安排專業教師和現場工程師進行“傳、幫、帶”。實施“學習+實踐”相結合的工學結合教學模式，“邊學習、邊實踐”，學生學完1―2個月的專業課程后，定期安排到鳳凰谷大劇院進行為期1周左右的現場實踐技能操作與訓練，實踐結束后返校繼續學習專業知識，周而復始，實踐了“立德與強技、學生與員工、學習與勞動”三合一，強化了專業理論知識和專業實踐能力。

2.3共同組建“大師引領、專兼結合”的校企雙導師教師隊伍

通過“請進來”“走出去”的方式，組建了一支由高校和企業專家代表的“大師引領、專兼結合”的校企混編教學管理團隊。上海戲劇學院安排本校教師開展相關課程教學，包括舞美、燈光等專業課程和實踐課程，用隨堂聽課和輔導的方式對學校的專業教師進行指導培訓。學校每年定期安排校內專業教師和學生到上海、南通等各地院校、劇院、影城，以頂崗實習和社會實踐等多種方式，接觸先進的技術工藝和前沿技術，了解技術發展趨勢，豐富實踐經驗，以便讓學校教師更好地勝任相關課程的教學工作，實現教學與技術合一。劇院安排工程師、技術能手到學校現場指導、授課，做好“傳、幫、帶”角色，上海戲劇學院還安排國內相關領域專家定期到學校為師生開展專題講座，提高師生認知面，全面構建形成校企人員雙向交流協作共同體。

2.4共同建設“校企協同、教研互融”的校內外實踐基地

“校―校―企”三方共同建設集“學生實踐、教學培訓、項目研發”等多功能于一體的“校企協同、教研互融”的影視舞臺技術專業創新實踐基地，構建了校企共建、共管、共治、共享的基地運行機制。校內由學校提供場地，上海戲劇學院以準捐贈的形式，向學校提供燈光、舞臺等專業教學儀器和實訓設備，基地融合企業管理理念，模擬職場環境，學生邊學邊做，邊做邊學，實現教師教學和學生實踐相結合。校外依托常州鳳凰谷大劇院的軟硬件設施，設立演藝科技實踐基地，定期安排學生到劇院開展日常實踐、頂崗實習，為項目人才實踐、人才培養提供先進的舞臺技術經驗和學習鍛煉機會。教師與劇院工程師共同開展項目研究、技術研討，進一步提升教師教學能力和學生實踐動手能力。

2.5構建現代學徒制相關制度保障機制

學校堅持校企協同育人，以推進產教融合、提高人才培養質量為目標，以創新“訂單式”和“現代學徒制”人才培養模式為突破口，制訂了《學校推進產教融合工作實施辦法》《“訂單式”和“現代學徒制”人才培養工作實施辦法》等制度，對現代學徒制組織實施、學生管理、考核評優等方面作了明確規定和要求，制訂了推廣現代學徒制的工作規范、教學標準和實踐標準，明確了學校、企業、學生各自的職責、分工和義務，形成了校企合作共建、共享、共育的長效運行機制，為校企實施現代學徒制人才培養提供了制度保障，有效推進了學校產教融合人才培養改革實踐。

3小結

學?；谌死砟?，探索和構建了“校―校―企”三方協同的現代學徒制人才培養模式，為職業教育人才培養探索出了一條新路徑。

一是構建了高職院校現代學徒制人才培養的新模式。“三方協同”現代學徒制人才培養模式，突破了傳統意義上的學校與企業“雙主體”育人模式，從利益相關者理論、協同論等視角，以“校―校―企”（高職、本科、企業）“三方協同”聯動共育人才、共建基地、共享成果，共同詮釋了“三方協同”實施現代學徒制的典型模式，形成了校企分工合作、協同育人、共同發展的產教融合長效運行機制。

二是提出了高職院?，F代學徒制育人的典型實施方案?！靶（D校―企”三方協同現代學徒制人才培養模式解決了高職教育中理論與實踐脫節、人才輸出與市場脫節的結構性問題，為職業教育技術技能型人才培養提供了新的范式，真正實現了企業招生即招工，學生畢業即就業，為推動高職院?，F代學徒制育人模式改革提供了可供參考的經驗。

基金項目：常州大學高職教育研究院2021年度研究項目“產教融合背景下高職院?，F代學徒制‘三方協同育人模式研究”（CDGZ2021015）；常州大學高職教育研究院2022年度研究項目“三全育人視域下高職院校產教融合實踐基地建設與研究”（CDGZ2022013）。

參考文獻

[1]龔小濤，趙鵬飛，石范鋒.“雙高計劃”背景下全面推行現代學徒制的路徑研究[J].中國職業技術教育，2019（33）：39-43.

[2]楊青.關系厘清：高職院校全面推進現代學徒制之基本邏輯[J].教育理論與實踐， 2020，40（27）：15-18.

[3]牛彥飛，楊丹子.職業院校推行現代學徒制的現實困境與解決路徑[J].教育與職業， 2020（18）：39-44.

[4]韓旭，張俊竹.中國特色現代學徒制的成效、困境與方向[J].教育與職業，2020（24）：41-46.

[5]夏歡慶，史重慶，楊翎翔，等.高職教育產教融合發展的策略初探-以影視舞臺技術班為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（19）： 58-60.