醫教融合視域下高職康復專業教學改革研究

劉立夏 劉曉輝

摘 ?要 ?醫教融合、校企合作是落實黨的教育方針，推動現代職業教育高質量發展，增強職業教育適應的重要舉措。在實施過程中如何有效提高學生的學習主動性和積極性，保障人才培養質量是關鍵，在教學過程中探索分組競爭聯合分階段測試在高職康復專業人才培養中的積極作用，為將來醫教融合提供思路和借鑒。

關鍵詞 ?康復專業；醫教融合；分組競爭；分階段測試；高職

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0126-04

Research on Teaching Reform of Rehabilitation Major in Higher Vocational Education from Perspec-

tive of Medical Education Integration//LIU Lixia， LIU Xiaohui

Abstract ?Integration of medicine and education and co-

operation of school and enterprise are important mea-

sures to implement the Partys education policy， pro-

mote the high-quality development of modern vocational

education， and enhance vocational education indica-tions. How to effectively improve students learning initiative and enthusiasm in the implementation pro-cess， and ensure the quality of talent training is the key. This study explores positive role of grouping com-

petition and joint phased testing in the training of rehabilitation professionals in higher vocational edu-cation in the teaching process， and provides ideas and reference for the future integration of medicine and education.

Key words ?rehabilitation specialty; integration of medicine and education; group competition; phased test; higher vocational education

Authors address ?Henan Vocational College of Nursing，

Anyang， Henan， China， 455001

0 ?引言

加強校企合作、醫教融合是推進醫學職業教育體制改革的重要舉措，近幾年，河南護理職業學院非常重視康復治療技術專業的醫教融合，如校內教師定期到醫院實踐、聘請醫院醫生參與校內教學、邀請企業參與校內實踐基地建設等，有效豐富了教學形式和內容。但是處于信息時代的大學生疲于“應對”各種網絡新聞，在課堂上往往愛玩、愛動、沒耐心，造成學習目標缺失、自制力較差，教學效果往往不理想[1]。被動接受并不是真正的學習，學習的積極性和主動性需要后天激發和培養，傳統的簡單輸入式教學需要改進。因此，如何最大限度地調動學生的學習興趣，激發學生學習的內生動力，成為大學教師的重要課題[2]。

本研究在2021年2月至2021年6月期間，選取河南護理職業學院康復治療技術專業共計134人作為研究對象，以“運動學基礎”為學習內容，研究分組競爭聯合分階段測試法對學生學習積極性的影響，為將來的醫教融合、校企合作提供經驗，促進“校院一體”創新融合、協同發展。

1 ?一般資料

2021年2月至2021年6月期間以河南護理職業學院2020級大專康復治療技術專業中的康復1班和康復2班作為研究對象，其中康復1班（對照班）66人，男生32人，女生34人，平均年齡（20.1±1.3）歲；康復2班（試驗班）68人，男生37人，女生31人，平均年齡（19.8±1.5）歲。主講教師和考核教師均相同，兩個班級學生在性別、年齡、使用教材、教學課時、前兩學期期末成績（理論成績+實訓成績）等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2 ?方法

2.1 ?研究方法

兩組學生均選用人民衛生出版社的《運動學基礎》第3版教材（藍巍、馬萍主編）。對照班按照傳統的授課模式授課（以講授法為主）；試驗班在傳統講授的基礎上，加以“分組競爭聯合分階段測試”。第18周兩個班級統一結課，第19周統一進行期末測評。

分組競爭即人為地把試驗班分為8個小組，每組8人左右，各組成員由學生自愿組合，教師和班長根據男女比例、學習成績和平時表現等進行適當調整，每組自行選取一個小組長，負責組織小組討論和課堂搶答，同時起到監督和督促的作用。每節課的課中和課后，教師均會根據學習內容布置一些問題（單選題、判斷題和簡答題均可）由各組討論并作答，作答結果第一時間交給教師，教師當場考評，考評結果以答題準確率為準，各組答題準確率一樣的情況下參考答題速度。根據考評結果，成績前四名的組每次分別加“4分”“3分”“2分”“1分”。每兩周公布一次各組排名，根據各組排名進行獎罰，以調動各組的積極性。

分階段測試即每兩周組織一次10～15分鐘的線上考試，以選擇題為主。通過間斷性的測試，一方面檢驗學習效果，另一方面提高學生學習的自覺性和主動性。

2.2 ?評價方法

一方面，以學期末學生的期末考試成績作為主要指標之一；另一方面，設計調查問卷，調查學生對自己所在班級授課方式、考試方式等方面的主觀感受和真實體驗。

2.2.1 ?期末成績測評

包括理論考試及技能考核。理論考試為100道單選題，每題1分，滿分100分，由授課教師統一命題，院系統一組織考試、統一安排監考教師；技能考核為10項技能操作題，每題10分，滿分100分，現場統一打分，學生最終得分取各考評成員給出的平均分。

2.2.2 ?滿意度和問卷調查

通過微信小程序“問卷星”自行設計匿名調查問卷表。調查兩個班級學生對各自教學模式的滿意度情況和學習體驗情況，其中滿意度情況包括“非常滿意”“一般滿意”“一般”和“不滿意”四個等級，滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數 ×100%。

2.2.3 ?統計學方法

采用SPSS22.0統計學軟件進行數據分析，進行卡方檢驗，計量資料用（x±s）表示，進行t 檢驗，P＜0.05表示差異存在統計學意義。

3 ?結果

3.1 ?理論考試成績與技能考核成績比較

試驗班學生理論考試平均成績為88.16±5.22分，明顯高于對照班，二者差異有統計學意義（P＜0.05）；試驗班技能考核平均成績為91.36±

6.18分，明顯高于對照班，二者差異有統計學意義

（P＜0.05），如表1所示。

3.2 ?學生滿意度調查

通過滿意度調查發現，試驗班學生對該教學模式的滿意度非常高，滿意度達92.65%，而對照班學生的滿意度是67.69%，如表2所示。

3.3 ?試驗班組長和組員滿意度對比

問卷調查顯示，試驗班組長分組競爭聯合分階段測試模式的滿意度達100%，試驗班學生的滿意度達91.67%，如表3所示。

3.4 ?學生學習體驗情況問卷調查

為了調查學生的真實學習感受和對該教學模式的認可度，設計調查問卷，包含七個方面，如表4所示。

4 ?討論與分析

4.1 ?分組競爭制要以科學的分組為基礎

學習小組是一個關鍵的協同學習社區，是實現深度學習的紐帶和中樞[3]，因此，如何科學地進行分組從而達到教與學的最佳融合是一門技術，也是一門藝術[4]。進行分組時既要考慮到學生的自由意志又要兼顧到各組的學習成績、男女平衡、活躍學生數量；既要保持組員成員不變又要及時調整、優化組員結構。只有科學合理地分組才能使各個小組之間形成良性競爭，從而讓教學效果達到最優化。

在進行問卷調查時，有學生反映組內個別學生總是不配合、不參與，導致本組積分較低；有學生反應和本組其他學生不熟悉，無法融入。但是，如果將一個宿舍或關系較好的學生分在一組，則容易造成思想渙散、約束力差以及渾水摸魚的情況，反而達不到想要的效果。因此，提倡在學生自愿組合的基礎上，由教師和班長根據學生的性格、性別、宿舍和平時成績等因素進行相應調整。

4.2 ?分組競爭制的好處

由表4可知，不管是試驗班（91%）還是對照班（75%），絕大多數學生很期待在教學過程中融入分組競爭。一方面，分組競爭制可以激起學生的勝負欲，調動學習積極性，擺脫理論課枯燥無味的缺點，學生由被動接受轉變為主動學習；另一方面，通過分組形成團隊觀念，在每次合作的過程中逐漸培養學生的團隊意識，為他們將來融入社會積累一定的經驗。

分組競爭將學生個人之間的競爭轉變為集體與集體之間的競爭，這種氛圍一旦形成，必然會激勵學生課后進行主動學習、互幫互助。這樣反而能更大程度地提高教學效果，達到提高學生學習積極性的教學目的[5]。由表3可知，組長的滿意度更高（達100%），這可能是因為在整個教學過程中組長的受益最大，在分組競爭的過程中，組長的組織能力、思考能力、口語表達能力和學習能力均會得到鍛煉，聲望也會得到提高。總之，分組競爭能有效提高學習積極性，培養學生的自主學習能力、團隊合作精神和競爭意識，教師要掌握其中的策略和技巧，才能讓學生體會到學習的樂趣[6]。

4.3 ?分階段測試的好處

大學期間因為無作業、無壓力，很多學生的學習惰性得以助長，慢慢變成了上課不聽講、下課不學習的“手機族”“低頭族”。而分階段測試讓學生帶著一定量的作業和壓力，讓學生主動發現問題和解決問題，從而提高學習興趣 [7]。多次分階段測試可能會給學生帶來一定的壓力或壓迫感，從而讓部分學生產生厭惡心理。但是經過一學期的試驗發現，試驗班有高達91%的學生期待進行分階段測試，對照班也有75%的學生很期待（雖然這些學生沒接觸過分階段測試，但是起碼反映出他們想要學習的意愿），充分證明了大多數學生的自我要求很高、學習意愿很強。

4.4 ?分組競爭聯合分階段測試的經驗值得提倡

本研究發現，試驗班學生的期末考試成績和滿意度調查均明顯高于對照班，問卷調查也發現試驗班學生非常認可該教學模式。分組競爭聯合分階段測試模式使學生有了壓力和動力，能夠更好地提高學生的團隊合作意識[8]。通過變相“施壓”給學生營造學習的氛圍，促進學生相互學習和交流，幫助學生找到學習的狀態和感覺，培養一種良好的學習習慣和團結合作的精神面貌。學生是學習的主人，一切教學活動的出發點和目的都是為了學生的個人發展，教學效果的好壞最終還是要落實到學生身上，教學目標的達成也取決于學生本身[9]。不管是常規的校內教學，還是校企合作、醫教融合，想要提高教學效果，都離不開學生學習的主動性和自覺性。在對人才培養模式進行改革時，除了要考慮把學生“送出去”，也要考慮“送出去”以后學生的學習狀態和學習積極性，好的經驗需要堅持和傳承。

5 ?結論

大量的文獻研究[10-11]證明分階段考試的有效性，黃續等[12]建議采取分階段多形式綜合考試的方式取代傳統的一次性閉卷期末考試。新鄉醫學院[13]

的實驗課考試同樣采用多元化、綜合性的考評制度，他們把口試、筆試、作業和平時成績納入總評成績的范疇，這種制度能夠促使學生各方面的素質全面發展。綜上所述，高職康復專業采用分組競爭聯合分階段測試可以有效提高學生的學習積極性、學習成績和綜合素質，受到學生的一致喜愛和好評，效果顯著，具有可行性，可以為學校學習、醫教融合、校企合作和學生實習等階段提供借鑒。

6 ?參考文獻

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