在歷史課堂教學中實踐學生自主學習策略

何秀萍

摘要：根據新課標要求，在高中歷史教學中要發揮學生的主體作用，使學生在歷史學科的學習中有積極性、主動性和創造性。因此，高中歷史教師不僅需要轉變教學方式，給學生提供更多參與課堂學習的機會，而且要培養學生自主學習能力，這是學生積極主動參與課堂的重要前提。因此，教師可以此為切入點優化高中歷史課堂教學：重視激發學生的學習動機，注意設計有效問題來引導學生學習，還要落實學生自主學習為主與教師講授為輔的策略；針對學生差異性適當開展合作學習；重視學習信息及時反饋；借助活動激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高中歷史教學；學生自主學習；內涵與特點；重要性；策略

當前，高中新課程改革正在持續深入推進，特別是新課程標準的頒布、新教材的應用和新高考的逐漸實施，對高中歷史教學提出了新的要求，這就需要教師在教學中轉變教學觀念、調整教學方法。其中，新課改下的高中歷史教學特別強調要進一步明晰師生雙方的角色與地位，即學生是課堂教學的主體、教師是課堂教學的主導，在歷史教學中需要改變傳統的講授法教學方式，這樣才能夠逐步改變學生接受式學習歷史的被動狀態。教師要在課堂上多給學生提供體驗、實踐的機會，調動學生在課堂上的積極性、主動性和創造性。要想達到這一目標，學生的自主學習是非常重要的，這不僅能夠培養學生的自我探索和創新能力，而且能夠有效地培養學生的歷史學科核心素養。所以，歷史教師要從教學的各個環節出發對學生進行有效培養。

1? ?自主學習的內涵與特點

自主學習一般是指與“被動學習”相對應的概念。它是指學生在參與學習的過程中能夠根據自身的學習能力和學習任務的具體要求，在結合自身學習特點的基礎上主動地參與學習，而且能在學習過程中自覺、主動地調控自己的學習行為，從而實現由“要我學”到“我要學”的轉變。在自主學習模式下，學生能夠主動地參與學習，同時教師也能夠發揮其主導作用，這有利于收到教學相長的良好教學效果。

學生在自主學習狀態下具有以下特點：第一，能動性，即自我、主動的學習狀態，學生在這種學習狀態下有內在驅動力；第二，獨立性，即學生在這種學習狀態下能夠自己獨立地做出選擇和決策，受外界干擾較小；第三，自主性，即學生在學習過程中具有獨立的主體意識、明確的學習目標和積極的學習態度；第四，相對性，即受自身綜合能力的影響，不可能做到完全自主，必要時需要教師的引導和輔導，學生不可能完全擺脫對教師的依賴。

2? ?高中歷史教學中學生自主學習的重要性

2.1符合新時期社會發展的需要

新時期的教育以培養學生核心素養為目標，也就是要培養學生適應其終身發展和未來社會需求的必備品格和關鍵能力，其中就包括培養學生自主發展的素養。因為自主性是人作為主體的根本屬性，新時期教育培養學生自主性的側重點之一就是學生能夠有效管理自己的學習、挖掘自身潛力，這樣才能夠成就學生的精彩人生。在高中歷史教學中培養學生自主學習能力，有利于提升學生綜合素質，為其未來融入社會、適應社會打下堅實的基礎。

2.2符合當前新課改的要求

根據高中新課改的要求，在高中歷史教學中不僅要優化教師的教學方式，而且要改變學生的學習方式，而自主學習則是其中被重點推廣的以生為本的學習方式。通過開展自主學習，不僅能夠減少學生對教師的依賴，而且能夠有效增強學生的自主意識、促進學生的自我發展；同時，學生積極主動的表現也會感染教師的教學狀態，有利于構建和諧互促的師生關系，從而營造良好的課堂教學氛圍。

2.3有利于學生的終身發展

根據新課改的要求，學校教育教學工作的開展要著眼于學生的全面和可持續發展，使學生學會學習、學會生活。而自主學習則是學生離開學校后主要采取的學習方式，因此，教師在學科教學中鼓勵學生開展自主學習，不僅能夠提升學生的自主學習能力，而且有利于增強學生的自主學習意識，進而形成良好的學習習慣和端正的學習態度，使學生受益終身。

3? ?在高中歷史課堂教學中實施自主學習的策略

3.1重視激發學生學習動機

學習動機是指能夠引發或者維持學生的某種學習行為，且指向一定目標的動力傾向。對學生來說，只有滿足其內在學習需求，才能夠使其產生強烈的學習欲望。因此，對學生學習動機的激發是促進學生自主學習活動開展的重要動力。

在具體操作中，高中歷史教師可以這樣來推進：一方面，要給學生明確的目標，激發學生的學習動機，即教師在課堂教學開始時，一定要向學生的自主學習提出明確的學習目標，一般以課程標準的要求為依據來明確目標，并把歷史學科核心素養的培養要求融入其中，減少學生自主學習的盲目性，學生學習也就有方向、有動力；另一方面，要巧妙設計教學，激發學生的學習興趣。興趣是激發學生學習內驅力的有效手段，歷史教師要本著生動性、現實性和直觀性的原則設計教學。例如，在進行史料教學時，要注意史料的可讀性和典型性，盡量選擇生動有趣的史料來輔助學生進行自主學習。

3.2設計有效問題，促進學生自主學習

古語說：“學源于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”問題對于學生的學習有著重要的導向作用，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠引導學生進行深度思考。所以，在高中歷史教學中，教師要注意發揮問題的導學作用，促進學生自主學習。

首先，教師通過提出問題提高學生自主學習的主動性。學生在高中歷史學習中最常遇到的困惑就是如何處理好“死知識”與“活情境”之間的關系，且歷史學科內容的過去性也往往會使學生感到枯燥乏味，導致部分學生誤認為歷史學習完全依靠死記硬背。高中學生已有一定的知識儲備，教師就可以通過問題引導學生開展自主學習。例如，在對《影響世界的工業革命》進行教學時，針對學生在初中階段對兩次工業革命已經有一定了解的現狀，教師可以直接從課題角度提出問題：為什么說是影響世界的工業革命？兩次工業革命在開始原因和發展進程方面有哪些差異呢？這樣就能夠引導學生有目的地去學習和探究新內容。

其次，教師通過問題引導，提升學生探究性學習能力。高中階段的學生已經有了較強的思維能力，同時也具備了一定的知識儲備，因此，在課堂教學中，歷史教師可以設定具有一定思維深度的問題。例如，在分析唐代和宋代兩條絲綢之路的發展狀況時，絕大部分學生都能夠回答出“唐代是海陸并重”，而宋代則是“海上為主”，此時教師可以順勢再提出引發學生深度思考的探究性問題，即為什么相對于漢代“陸路為主”的現狀唐代變化為“海陸并重”？“宋代海路為主”除了政治原因之外，還有哪些原因？為了培養學生的深度思維和探究能力，教師可以為學生呈現輔助性學習的地圖資料，引導學生觀察三個朝代的經濟、科技發展情況，使學生分析和探究其發展變化的原因。這樣的探究式學習不僅讓學生在活動中學到了知識，提升了能力，體會到了創作的樂趣，而且拉近了歷史與現實之間的距離，使學生能夠更好地理解歷史，有利于提升其歷史學科核心素養。

最后，鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”在課堂教學中，通過質疑，往往能夠使教師的教與學生的學相互碰撞，產生智慧的火花，更能夠使學生養成思考與深入研究的良好習慣。高效的質疑，被稱為是思維與智慧向縱深挖掘的推進器，是發現與創造的生長點，是養成良好學習習慣的途徑，質疑的出現往往會助力課堂教學。所以，在高中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，同時要給學生創造良好的課堂教學氛圍，提出開放性探討的問題，讓學生嘗試自己去解決問題，以概念性問題為主。這樣，學生在質疑的過程中也就深化了對所學知識的理解，其獨立解決問題的能力也能夠獲得相應的提升。

3.3落實學生自主學習為主與教師講授為輔的策略

根據新課改的要求，教師在課堂教學中要發揮其主導作用，同時要發揮學生的主體作用。所謂教師為主導，是指教師要在科學設計課堂教學流程的基礎上，在課堂教學中成為學生有效學習的引導者、指導者和合作者；而學生為主體則是強調學生在課堂教學中有積極性、主動性和創造性。由此可見，在歷史課堂教學中推進學生的自主學習，要明晰師生之間的角色，教師要有意識地少講，改變傳統教學模式下的“大包大攬”，多給學生探究思考的機會。在教學方法的選擇上，歷史教師可以結合學生對大部分學習內容有一定了解的現狀，適當采用“先學后教”的教學方法推進學生自主學習，為了保證學生自主學習的效果，教師可以在其中適當輔以“導學案”來引導學生學習。在此基礎上，教師再結合學生共性的問題進行精講，并且適度對學習內容進行拓展和延伸，這樣教師的導學與助學作用才能有效發揮出來，學生的自主學習能力也得到了有效的提升。

3.4適時開展合作學習

在高中歷史教學中促進學生自主學習，教師最常遇到的問題就是學生參與度差異較大，即部分學生由于知識積累、學習能力或者偏科等方面的原因無法有效參與其中，進而影響課堂教學效率。針對這一問題，歷史教師可以在課堂教學中適時組織合作學習，即通過小組合作的形式以優帶弱，從而提升學生自主學習的效果。

3.5重視及時反饋學習信息

在課堂教學中推進學生的自主學習，需要教師及時了解學生的學習情況。一方面，可以通過教學過程中的師生互動來實現，如教師提出問題，然后讓學生解決問題；另一方面，教師可以通過隨堂小測的形式及時了解學生自主學習的情況。在此過程中，教師的提問和檢測要注意層次性，既要面向全體學生，又要把握好問題的難易程度。一般來說，要包含對學生基礎知識掌握情況的了解，還要包括對學生歷史學科核心素養培養的內容，力爭全面提升學生的能力和素質。

總之，在高中歷史教學中開展自主學習，有利于發揮學生的主體作用，同時能夠提升學生的核心素養，教師一定要敢于應用和嘗試，不斷提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]徐超.在歷史課堂教學中培養學生的自主學習能力[J].大連教育學院學報，2005，21（1）：82-83.

[2]鄭健.高中歷史新課程培養學生自主學習能力的實踐研究[D].福州：福建師范大學，2006.

[3]馬曉旭.淺談培養高中學生歷史“自主學習”策略[J].中學生作文指導， 2021（28）：160.

[4]楊冬晴.實施自主學習，讓所有學生在歷史課堂共同進步[J].求知導刊， 2016（7）：96.

[5]鄭麗明.自主學習釋疑提高：歷史課堂如何引導學生自主學習的策略探索[J].軟件：教育現代化（電子版），2012，2（6）：115.