基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在石油工程專業(yè)課中的應(yīng)用

朱天玉 徐鑫

摘 ?要 ?對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究和實踐，對石油工程專業(yè)課實施混合式教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，總結(jié)雨課堂在混合式教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，并按照線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、課后鞏固的教學(xué)過程，詳細(xì)介紹本專業(yè)課混合式教學(xué)策略的實施方式，提出過程評價指標(biāo)，通過科學(xué)的評價機(jī)制和合理的混合式教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生和教師都獲得更好的課堂體驗，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 ?雨課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0040-04

Application of Blending Learning Mode Based on Rain Classroom in Petroleum Engineering Professional Course//ZHU Tianyu， XU Xin

Abstract ?Based on the blending learning ?mode of Rain

Classroom， this paper conducts research and practice，

analyzes the necessity of implementing the blending learning in this professional course， summarizes the advantages and functions of “Rain Classroom” in the blending learning， and introduces in detail the implementation of the blending learning strategy of this professional course according to the teaching process of preview before online class， offline classroom teaching and consolidation after class， and puts forward process evaluation indicators， Through scientific evaluation mechanism and reason-

able blending learning ?design， students participa-

tion in the classroom has been enhanced， students cooperation and innovation ability has been im-proved， students and teachers have gained better classroom experience， and the purpose of improving teaching quality has been achieved.

Key words ?rain classroom; blending learning; teaching evaluation

Authors address ?Qinhuangdao Campus， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei， China， 066004

0 ?引言

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)陸續(xù)進(jìn)入高校校園，學(xué)生可以利用移動終端隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，這對高校的教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。近兩年受疫情影響，為了有效響應(yīng)停課不停學(xué)的號召，許多高校都采用了大規(guī)模的線上教學(xué)模式，課堂教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生深刻變化，這既是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要舉措，也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。但是單一的線上教學(xué)也暴露了諸多弊端，因此，“線上+線下”混合式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注[1]。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其作為一種多元的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，這對當(dāng)下的高校教學(xué)無疑具有重要現(xiàn)實意義。

通過綜合調(diào)研，雨課堂是目前較廣泛采用的智慧教學(xué)手段，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為都以數(shù)據(jù)的形式被采集到雨課堂中，可以實現(xiàn)教學(xué)過程評價的數(shù)據(jù)化。并且雨課堂的課堂互動效果非常好，有利于開展混合式教學(xué)模式[2-4]。經(jīng)過幾個學(xué)期的探索和實踐，筆者將所教專業(yè)課進(jìn)行了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的改革，借助雨課堂的多種功能，實現(xiàn)了有效的混合式教學(xué)，以期對類似的專業(yè)課改革提供一些參考。

1 ?石油工程專業(yè)課混合式教學(xué)策略分析

1.1 ?課程特點與學(xué)情分析

石油工程專業(yè)課大多數(shù)以教學(xué)內(nèi)容多、概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)為特點，傳統(tǒng)教學(xué)方式即板書與多媒體結(jié)合，主要以課上講授為主，過程枯燥，學(xué)生上課時只會被動聽講，積極性不高。雖然講授專業(yè)課的教師都是有十幾年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過十幾年的打磨，已經(jīng)很成熟，但是難以跟上當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致上課常常因為內(nèi)容和形式上不能吸引學(xué)生，課堂互動效果不好。因此如何能夠?qū)I(yè)課知識點與本學(xué)科的前沿科學(xué)聯(lián)系起來，結(jié)合新技術(shù)、新手段，重新整合教學(xué)資源和策略，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教師面臨的首要課題。

1.2 ?教學(xué)策略實施過程

經(jīng)過前期的分析和調(diào)研學(xué)習(xí)，筆者將所講授的課程鉆井液工藝學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計，分為課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固三個部分，教學(xué)從內(nèi)容到形式上都進(jìn)行了調(diào)整，分別安排了線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價方式。課程教學(xué)設(shè)計策略如表1所示。

1.2.1 ?課前線上自學(xué)部分

課前利用一些優(yōu)秀慕課及微課資源或者文檔類材料，讓學(xué)生在課外時間開展線上自學(xué)，這部分內(nèi)容不宜過難，以視頻為主，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，對本節(jié)課的基本概念、原理等進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，時長不超過30分鐘。完成預(yù)習(xí)后，還有相應(yīng)的自測題目，可以為課堂討論及合作任務(wù)提供知識基礎(chǔ)，也會使一些愛思考的學(xué)生帶著問題來到課堂聽課，因此更有利于提升課堂互動效果。

1.2.2 ?線下課堂教學(xué)部分

1）課堂重點知識梳理。在課堂上用30分鐘時間來進(jìn)行內(nèi)容的精講，將本節(jié)課的重要知識點進(jìn)行剖析梳理，講授完畢后，推送互動練習(xí)題，一般為選擇題、判斷題和填空題，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識，利用手機(jī)完成答題，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課知識點。這種方式一方面能夠讓學(xué)生集中精力聽課，保持較高的思維活躍水平；另一方面讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己對哪部分知識還沒有掌握清楚。

雨課堂可以將結(jié)果報告給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生了解自己的掌握情況，同時，教師可以掌握全部學(xué)生答題的情況，了解本知識點學(xué)生是否掌握清楚，并且可以將答題結(jié)果投放到大屏幕上，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的答題情況[5]。課堂答題每題設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，作為平時成績的一部分，最終會影響期末成績，這也是過程評價的一種方式。答題的難度一般會循序漸進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂答題過程中得分較高的學(xué)生，大部分在期末筆試部分考試成績也會較好，可見答題取得的成效是非常好的，而且采用這種方式進(jìn)行課堂檢測也深受大部分學(xué)生的認(rèn)可。

2）思維拓展提升。課堂的另一半時間用來進(jìn)行思維拓展提升，可以用項目探究、案例點評、研討辯論等形式，需要教師設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生共同探討工程方案及措施，或者結(jié)合本學(xué)科的前沿技術(shù)進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。總之，討論題目的設(shè)計要圍繞如何解決一個問題來進(jìn)行，需要學(xué)生通過課前線上自學(xué)、上課聽課以及課外延伸閱讀等過程打基礎(chǔ)。

此時，雨課堂的投稿、彈幕和紅包功能可以為課堂增加一些時尚元素，是一種符合當(dāng)下時代潮流的一種教學(xué)手段，使學(xué)生的參與度大大提升，效果也優(yōu)于傳統(tǒng)課堂討論。教師可以發(fā)送紅包，前幾名提交解答的學(xué)生可以搶到紅包，這對學(xué)生也是一種正面的激勵，有助于提升學(xué)生的興趣和注意力。但是教學(xué)手段是為了達(dá)到更好的課堂效果，精心的教學(xué)設(shè)計才是核心，目的是達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一般討論時間可以定為15～20分鐘，根據(jù)實際情況進(jìn)行分組，要求學(xué)生將討論結(jié)果拍照后投稿，典型的或優(yōu)秀的正確解答，可以被教師以實名方式投送到屏幕上，并且讓學(xué)生上臺講解，教師進(jìn)行點評。通過信息化的教學(xué)互動，既可以師生互動，也可以生生互動，為課堂創(chuàng)造了良好的討論氛圍。教師則需要有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和組織教學(xué)能力[6]。

1.2.3 ?課后鞏固部分

課后作業(yè)的目的是進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，課堂上已經(jīng)進(jìn)行了一定的練習(xí)，作業(yè)應(yīng)側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的提升或創(chuàng)新能力的提升。對于學(xué)生的疑難問題，教師可進(jìn)行線上的交流和答疑。

本門專業(yè)課帶有實驗部分內(nèi)容，也采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生先在課前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，對于實驗的目的、原理及實驗過程通過線上微課進(jìn)行初步學(xué)習(xí)；在線下實驗的過程當(dāng)中，小組成員針對教師布置的任務(wù)，采用合理的實驗方案，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，或者提出改進(jìn)目前的實驗方法及設(shè)備儀器等思路，既鍛煉了動手能力又提高了創(chuàng)新能力，最后通過實驗報告把整個實驗的過程、現(xiàn)象及結(jié)論進(jìn)行書寫。而整個實驗過程和實驗報告的書寫都會有相應(yīng)的評價指標(biāo)。

1.3 ?教學(xué)評價機(jī)制

混合式教學(xué)重視過程評價，如何能將學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評價，對于激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程是十分重要的[7]。混合式教學(xué)實施過程學(xué)生行為評價指標(biāo)如表2所示。在評價方式上，可以利用雨課堂的功能，教師能夠輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使平時成績的評定更加科學(xué)化和精細(xì)化。例如雨課堂簽到功能代替的傳統(tǒng)點名，節(jié)省了課堂的時間；課中的互動題目可以記錄學(xué)生的答題情況；采用試卷上傳和在線測評的方式，測評數(shù)據(jù)便捷、準(zhǔn)確而翔實，既降低了教師的電子閱卷負(fù)擔(dān)又提升了效率。同時，雨課堂還能將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搜集起來，并在課后對其行為展開個性化分析，方便教師的保存和對比，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。

同時，設(shè)立合理的教學(xué)評價指標(biāo)，對于混合式教學(xué)有極其現(xiàn)實的意義。在過程評價指標(biāo)中，既要考慮線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，例如視頻觀看、章節(jié)測試等，還要考慮線下師生互動、生生互動參與次數(shù)以及作業(yè)完成質(zhì)量等方面。可以利用移動數(shù)據(jù)進(jìn)行實時評價，還要有階段性的評價，并且定期要向?qū)W生公開階段成績，這樣才能夠起到有效的激勵作用。

2 ?混合式教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)混合式教學(xué)策略，以鉆井液工藝學(xué)第九章“鉆井液的固控工藝”為例，基于雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計，如表3所示。

3 ?結(jié)束語

通過幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，將智慧教學(xué)元素融入教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度以及合作創(chuàng)新能力，使學(xué)生和教師都獲得了更好的課堂體驗。教師通過實施混合式教學(xué)策略，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中輔以信息化手段，例如，將仿真技術(shù)與現(xiàn)場工程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的樂趣和用武之地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

后疫情時代，大規(guī)模開展混合式教學(xué)可能成為未來課堂教學(xué)的主流模式，在當(dāng)前混合式課程建設(shè)初見成效的現(xiàn)實背景下，如何實現(xiàn)線上和線下的有機(jī)融合，而不是簡單的混合，發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)，還值得進(jìn)一步的實踐和研究。

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