基于“雙減”背景簡析小學語文作業多元化設計要點

☉劉 娟

布置課后作業是語文學習中必不可少的教學環節，能幫助學生鞏固知識，加深印象。所以，為了符合“雙減”政策的要求，語文教師可以將作業設計作為落實政策的主要途徑，重視語文作業的多元化設計，激發學生語文興趣，切實減輕語文作業負擔，幫助學生高效率地學習。培養小學語文核心素養有助于落實“雙減”政策。在具體語文教學過程中，教師需要積極轉變自己的教學方式，創新作業設計方式，跳出傳統作業設計框架，從單一、死板的作業設計方式轉變為多元化作業設計，最大限度發揮小學語文的育人價值，積極調動學生學習積極性與自主性，切實提高語文學習質量與效率。

一、小學語文多元化設計作業的重要性

大部分教師深受傳統教學模式影響，教學方式與課后作業形式單一，以布置學生抄寫當天所學生字詞與語文課上重要課文背誦為主。因此，大部分學生在單一的語文學習模式中變得缺乏學習動力與學習積極性。［1］語文學習內容廣泛，包含我國優秀傳統文化。但是，在小學語文學習中，學生身心發展影響學生思維，缺乏有趣的教學方式與作業形式，難以調動學生學習積極性。學習壓力過大時甚至會導致學生產生厭學情緒，與我國“雙減”政策要求不符，不利于培養語文核心素養。［2］因此，為落實“雙減”政策，在具體教學中，應重視作業設計的重要性，多元化設計作業形式，以此激發學生對語文學習的興趣，小學語文多元化作業設計的重要性主要體現在以下幾點。

（一）有利于提升語文作業趣味性

隨著互聯網技術不斷發展，大部分學生可以通過手機、平板工具上網，接觸到許多不同的教學內容。因此，單一的作業設計已經不能滿足學生的語文學習需求，難以調動學生學習興趣。［3］教師可以積極做出改變，創新作業形式，改變傳統單一的作業形式，調動學生學習興趣。學生面對新型作業，想要完成作業的欲望會更加強烈，能有效調動學生學習積極性。例如，教師為學生布置書寫類作業時，可以改變原來空白單一的書法紙，美化書法紙，增加書法紙的精美度，帶給學生新鮮感，使學生在完成作業的過程中更加認真，以此培養學生對書法的興趣，借此培養學生的書寫習慣。

（二）提升小學語文作業的針對性

在傳統小學語文教學中，大部分語文教師課程結束后，統一為班級學生布置作業，這種作業類型具有整體性特點，但是，班級學生對語文知識的學習程度不同，面對統一的作業內容，難以提升作業的針對性。［4］同一個班級的學生，其語文基礎也各有不同，部分學生對語文知識的吸收較好，但部分同學基礎薄弱，如果教師布置統一的作業，會給班級學生造成不同的作業感受。學生認為作業難度小時，不利于提高學生的學習層次，而當學生認為作業難度大時，會由于作業過難產生畏難情緒。因此，傳統作業形式不利于班級學生的全面發展與整體進步。教師可以多元化設計作業形式，針對性地布置語文作業，使班級學生在每一次作業中都能有所進步。

（三）提升學生語文綜合素質

現代教育觀強調培養學生核心素養，有助于推動我國教育事業發展，教師精心設計的語文作業更有利于提高學生語文學習積極性與興趣。教師布置作業時可以延伸至其他領域，如果局限于課堂布置作業，不利于開闊學生眼界，發展學生素養。［5］教師要不斷提高自己的教學能力，更新教學理念，這關系到教師設計語文作業時的思維是否開闊，可以從多方面幫助學生設計作業形式，擴充作業內容，多方面促進學生對語文綜合知識的學習，提升學生探究學習能力，切實提高學生的語文綜合素養，為學生健康成長提供保障。

二、“雙減”背景下多元化設計小學語文作業的策略

（一）注重小學語文作業生活化設計

隨著新課改不斷推進，促進我國教育事業“雙減”政策的落實，教師承擔教育重任，必須轉變傳統的教育方式，創新作業設計。在傳統作業設計中，教師布置作業缺乏生活化，與實際生活割裂嚴重，因此，教師需要開展生活化教學。語文教師在日常教學中，應重視語文實踐活動的有效設計，在布置作業時應積極與實際生活相聯系，改變傳統作業脫離實際生活的現象，并積極鼓勵學生將課堂學到的知識運用到日常生活中，從而解決生活中的難題。

以部編版小學語文一年級《秋天》教學為例，學生學習課文后，為了幫助學生了解秋天特點，教師可以布置生活化作業，引導學生積極聯系生活，幫助學生減輕學習負擔的同時，激發對語文學習的興趣。例如，布置課后與同學一起收集不同形狀的秋天樹葉，仔細觀察樹葉的特點，運用不同形狀的樹葉創作一幅秋天的畫。在此過程中，能夠幫助學生在學習中聯系生活，并在尋找樹葉的過程中，提高觀察能力。學生尋找不同樹葉后，在創作過程中，能夠充分發揮自己的想象力，提高動手能力。在后續教學中，教師可以邀請學生將自己創作的“秋天”帶到教室與同學分享，分享自己尋找到的不同的樹葉形狀，并向同學分享畫的內容。教師布置的作業與學生生活相聯系，引導學生細心觀察生活，不斷積累生活經驗，不僅有效提高語文學習效率，有趣的作業形式更能激發學生學習語文的興趣，以此達到培養學生語文核心素養的目的。

（二）注重語文作業多學科融合

新課標提出新的教學要求，不同學科之間應該互相聯系，打破學科之間的限制，使學生在學習中能夠融會貫通。因此，小學語文學習應積極與其他學科相融合。作為基礎學科，所學內容涉及廣泛，能夠與其他學科相聯系，擴展學生眼界。實現多學科融合，不僅能夠夯實小學語文學習基礎，還能豐富語文學習內容。因此，在作業設計過程中，教師可以與其他學科知識相聯系，最大限度利用現有的教學資源，提高語文學習效率。

以部編版小學語文一年級《四季》教學為例，在執教這一課時，教師可以帶領學生進入到大自然中進行學習，在保障學生安全的前提下，引導學生觀察自然中的美麗風景。例如，觀察不同樹木之間的年輪，并將年輪知識與小學自然科學相聯系，帶領學生由此探討小樹的成長過程，在成長過程中的變化如何。學生學習四季過后能夠掌握四季的變化，并能從季節延伸了解樹木的變化，加深對自然的了解。教師結合自然科學激發學生參與語文教學活動的積極性，同時開展小組討論，提高學生語言表達能力與合作能力。

（三）注重小學語文作業設計的實踐性

小學語文與生活聯系密切，實踐性較強，書面作業無法滿足小學語文學習所需。為了契合新課程標準教學要求，小學語文教學應注重語文實踐教學，為學生提供大量的實踐機會，在實踐中提高學生的語言技能。因此，實踐是提高學生語文核心素養的主要途徑。實踐性作業有利于提高學生的動手能力，學生學習樂趣來源于實踐性作業，以此契合“雙減”政策的“減負”要求。通過實踐性作業，學生對課堂所學知識理解得更加透徹，有利于學生學以致用。實踐性作業在課內、課外均能發揮有效作用，并能豐富學生學習內容。因此，教師應注重對學生進行有效引導，注重多元化作業設計，通過實踐幫助學生將課堂學習知識內化，構建出更加完善的知識體系。

以部編版小學語文五年級《慈母情深》教學為例，這一課的教學是為了讓學生感受母愛的偉大，能夠充分發揮出語文教育的認知價值，培養學生對語文學習的情感。母親的愛是一個永恒的話題，每一個學生都很熟悉這個偉大的人物。因此，教師在布置作業時可以布置實踐性作業，借此提高學生的動手能力與實踐操作能力，同時提高學生的語文素養。在布置作業過程中，注重創新、開放性，豐富學生的認知并陶冶學生的情操。在課堂上，帶領學生學完這篇課文后，教師可以立刻與學生進行交流：媽媽是我們最親近的人，學完課文我們感受到媽媽的愛，那在現實生活中，有哪些鮮為人知的故事體現出母愛呢？同學們能夠回想起媽媽的哪些行為是在表達愛嗎？那么同學們可以選擇哪些力所能及的事情表達自己對媽媽的愛呢？大家在課后尋找表達母愛的故事，并通過照片、文字記錄，同時回想媽媽對自己表達的“愛”的行為與同學進行分享，回到家用自己的方式表達對媽媽的愛。教師布置實踐性作業后，學生踴躍參與，有些學生收集到汶川大地震中，有一位母親用自己的身軀保護了僅3 個月大的孩子，當營救人員尋找到這位母親時，發現這位母親用自己的手機寫下對孩子的話，表達了母親對孩子偉大的愛。有的學生回想起自己的媽媽每天都會起得很早為自己做早餐，部分學生分享回到家與媽媽一起洗碗，直接使用語言告訴媽媽自己的愛。學生分別完成了收集事跡與幫媽媽做事的實踐性作業，由此使學生聯系課文，充分理解了課文講述的內容。在此教學過程中，教師成功將單一的書面作業轉變為實踐性作業，與學生生活密切聯系，學生在實踐性作業中對語文學習更加感興趣，并將所學理論知識與實際生活相聯系，實現語文作業的創新性、開放性及實踐性。作業形式多樣化，是培養學生語文核心素養的重要途徑。

（四）注重小學語文作業設計分層性

不同學生學習語文的表現不同，部分學生受到身心發展因素的影響使語文學習存在差異性。作為獨立的個體，教師應該尊重學生個體的差異，“一刀切”的作業形式無法滿足學生對語文學習的實際需求，不利于提高學生的學習熱情。在語文學習中，幫助學生樹立自信心，使學生獲得學習的成就感十分重要，學習滿足感能夠成為驅動學生學習的動力，所以教師要落實“雙減”政策的要求，學會分層設計作業。要避免統一難度與形式的作業，根據班級學生的特點，將分層作業貫穿于語文學習各個教學環節中，尊重學生的個體差異，幫助學生能夠對語文知識進行有效遷移，提高學生解決問題的能力，不論是掌握生字詞或學會語句修辭，均可以通過作業加深學生對知識的理解，提升學生語文學習的綜合能力。教師設計作業時注意語文基礎厚實的學生需要“吃飽”，語文基礎薄弱的學生需要“能吃”。因此，需要針對性布置作業，尊重學生個體差異。分層布置作業可以夯實基礎、適當拓展、提升素質為主，根據學生的具體學習情況，布置不同層次的作業。

以部編版小學語文三年級《古詩三首》教學為例，在本課教學中，教師可以采取分層精心設計作業。教師可以布置三種層次的作業，第一層屬于基礎性層次作業，學生需要默寫古詩與背誦，幫助學生夯實基礎；第二層次作業在夯實基礎之上擴展相關知識，學生可以自行收集與本課相同主題的詩歌，幫助學生積累更多詩歌；第三層次的作業是學生對詩歌進行理解，與第二層次作業相結合，收集更多相關好詩、好句，并對其進行欣賞，幫助學生提升綜合素質。例如，作文寫作中，也可以進行分層次布置作業，教師根據學生不同的寫作能力設定不同的評價標準。寫作基礎薄弱的學生可以設定評價標準為“能夠完整記敘一件事，保證語句通順”，寫作基礎中等的學生可以設定評價標準為“作文可以寫具體，能夠表達準確”，寫作基礎較好的學生可以設定評價標準為“寫作生動，具有一定的人物或事物描寫”。

總之，為了契合“雙減”政策教學要求，小學語文教師需要注重作業多元化設計，使學生能夠充分表現、進行探究，尊重學生個體差異，提高學生對語文學習的興趣，使學生在實踐中愛上語文學習，從而發揮出語文學科的育人作用。