思維導圖在小學英語寫作教學中的應用思考

☉朱 梅

就目前情況而言，很多學生對寫作不感興趣，而出現這種情況的根本原因有：學生掌握的英語知識較少，無法做到相關知識的有效應用；學生的生活經驗不足，在寫作的過程中極易出現不知道寫什么的情況；學生的構思能力較弱，在寫作的過程中很容易出現跑題現象。而思維導圖的應用可以有效解決上述問題，提高小學英語寫作教學的效率及質量。所以，教師需要將思維導圖的應用重視起來。

一、在小學英語寫作教學中應用思維導圖的作用

（一）輔助作文行文邏輯

思維導圖是一種思維工具，其圍繞一個中心詞進行了劃分，引入了很多相關知識。在寫作教學中運用思維導圖，可以使學生明確自己應該怎么寫、寫什么，從而降低寫作教學的難度［1］。例如，在寫回信的時候，學生就需要先對別人信件中提出的問題進行回答，然后對自己的情況進行闡述，之后對對方一些學習生活中的問題進行詢問，最后寫上美好的祝愿。如果教師直接讓學生進行寫作，學生在寫作的過程中就很容易出現不知道怎么寫的現象。而思維導圖的有效應用可以使學生明確自己該先寫什么再寫什么。

（二）促進寫作前后連接

在進行寫作時，學生通常要采用一些連接詞，確保作文的前后關系連接緊密，使讀者讀得更加輕松順暢。而在寫作教學中運用思維導圖，可以使學生明確前一句與后一句之間的關系，從而選擇科學可行的連接詞，如：First，second，again，last……

（三）高效修改短文內容

英語作文由多個句子組成，而受一些因素的影響，學生在寫作的時候很容易出現一些用詞用法錯誤，而將思維導圖利用起來，可有效解決這一問題。具體而言，借助思維導圖，學生可以快速定位，并根據行文邏輯對作文內容進行修改，從而使自己的作文具有邏輯通順的優點。

（四）提高英語寫作教學的效率

寫作教學效率與學生的寫作能力及寫作水平密切相關，所以，如何提高教學活動的效率，成了教師不得不深入思考的問題。而在實踐中發現，思維導圖的運用可以達到這一目的［2］。具體而言，教師可以基于寫作主題確定基本寫作內容，然后據此選擇適合的詞匯。在找到這些詞匯后，可以將其串聯起來，形成一個基本句式。最后，根據這些內容找到句子與句子之間的邏輯，從而構建好思維導圖，寫出優秀的作文。這樣，可以有效提升學生的寫作水平，可以對學生的各項能力進行有效培養，從而提高英語寫作教學的效率及質量。

二、小學英語寫作教學中存在的問題

（一）以寫作形式為主，忽視了寫作內容

受各種因素的影響，當前的小學英語寫作教學存在以寫作形式為主，忽視寫作內容的問題。具體而言，教師只是對怎么寫進行了教授，忽視了要寫什么。由于小學生接觸英語知識沒多久，在寫作的過程中，會受到漢語思維的影響，所以，在寫作的時候很容易出現不知道自己應該寫什么的問題。而教師忽略了這一問題，就會使學生的寫作能力遲遲無法提升［3］。

（二）教學方式單一，缺乏寫作關聯

多樣化的教學方式可以帶給學生新穎的體驗及感悟，從而使其對相關知識的學習產生較大興趣，使寫作教學的效率及質量得到有效提升。而受一些因素的影響，教師在教學活動中采用了單一的教學方式，所以無法將學生的積極性及主動性調動起來，無法使學生感知英語寫作教學的魅力。而且，在寫作過程中，普遍存在缺乏寫作關聯的問題，即學生在寫作的時候無法靈活運用關聯詞進行寫作。

（三）采取統一策略，掌握程度不同

每個學生都是獨立的個體，在學習過程中有著獨特的想法，在寫作的時候切入點也會和別人不同，所以，只有因材施教，才可以使學生的英語能力及應用水平得到有效提升。就目前情況而言，多數教師所采用的是統一的教學策略，即統一引導學生進行寫作方法的學習，并統一布置學習任務，統一進行評價。這種方式不利于學生發現自己的不足，所以寫作教學的效果較差。

三、小學英語寫作教學中應用思維導圖的策略

（一）通過單層禮花式思維導圖開展小學英語寫作教學

單層禮花式思維導圖是指根據某一內容發散思維，想到相應內容后進行思維導圖的制作。通過這樣的思維導圖，可以使學生了解寫作主題，并在寫作時緊緊圍繞其進行，以免出現跑題現象。所以，在小學英語寫作教學中，教師需結合實際情況進行單層禮花式思維導圖的運用［4］。

例如，在教學《A healthy diet》時，教師便可引導學生以此為題進行寫作。但是，為了避免學生在寫作過程中出現跑題現象，教師需要引導學生運用單層禮花式思維導圖。首先，教師需要將a healthy diet 放置于思維導圖的中心位置，然后圍繞這一中心詞進行提問。例如：What do you think is a healthy diet?What do you think it does?在問題的引導下，學生可以結合實際情況進行深入思考。由于學生的入手點不同，所以思維會呈發散性，說出不同答案。此時，教師可以根據學生的答案完成思維導圖的繪制。在繪制完思維導圖后，教師可以引導學生基于思維導圖進行寫作練習。由于思維導圖是以中心詞“a healthy diet”進行的，所以學生可以緊緊圍繞這一主題進行寫作。由此可見，在小學英語寫作教學中，將單層禮花式思維導圖利用起來，可以有效解決學生在寫作的過程中出現跑題的問題，并將學生在寫作過程中可能會用到的一些素材羅列出來，為學生進行寫作提供理論依據，從而有效解決學生在寫作過程中不知道該寫什么的問題，提高教學活動的效率及質量。

（二）通過多層禮花式思維導圖開展小學英語寫作教學

教師需要明確，很多學生在寫作時會出現一些新穎的想法，而這些想法通常是轉瞬即逝的，如果沒辦法進行有效記錄，那么，學生今后可能不會再進行相關寫作。而多層禮花式思維導圖的有效應用可以解決這一問題，使學生在思維導圖的引導下進行探究、思考，從而使學生的寫作更加順暢［5］。

例如，在進行《A healthy diet》的教學時，教師便可將多層禮花式思維導圖的運用重視起來。首先，教師可以將a healthy diet 放置于思維導圖的中心位置，然后以問題的形式引導學生進行思考，使學生回憶自己的生活經驗，從而完成相關內容的拓展延伸。例如，教師可以提出這樣的問題：What might a healthy diet include?在問題的引導下，學生會根據自己的生活經驗進行回答。例如，Meat and vegetable match，eat eggs，wash hands before meals，etc．這些答案雖然是五花八門的，但也是學生參與教學活動的一種表現，所以教師要在學生說出答案后及時給予表揚、鼓勵，使其因此獲得參與教學活動的自信，更加主動積極地參與到教學活動中。之后，教師可以繼續提問：“How can we form a healthy diet?”這樣一來，學生就可以明確后續自己應該寫什么，而這就是思維導圖的第二層禮花。通過這一方式，學生的思維可以始終處于活躍狀態，并在思考探究的同時掌握知識、構建科學完善的思維導圖，從而為其進行寫作提供保障。而且，通過調查發現，多數學生認為這樣的寫作教學難度較小，可以形成較強的寫作意識、寫作能力。由此可見，在小學英語寫作教學中將多層禮花式思維導圖利用起來，可以為學生順暢地進行寫作提供保障，可以豐富學生的寫作內容，從而提高學生的寫作能力，為教學活動的順利開展提供保障。

（三）通過簡單流程式思維導圖開展小學英語寫作教學

簡單流程式思維導圖可以幫助學生構建科學完善的思維體系，梳理寫作思路，從而為寫作教學的效率及質量提供保障，從而使學生形成較好的寫作習慣和寫作能力。

例如，在教學《A healthy diet》時，教師便可將簡單流程式思維導圖利用起來，通過問題讓學生進行自主思考，逐漸形成寫作思路。就這部分知識而言，教師可以設計的問題有：What does a healthy diet include?How can we form a healthy diet?What are the bad diets?How do we tell the difference?由于問題具有引導作用，所以學生可以就相關知識進行思考，從而形成相應流程的思路。隨后，教師可以引導學生將思維導圖利用起來，使其基于此進行相關知識的整理。之后，教師可以給予學生一定時間與空間，使學生利用簡單的詞匯進行過程表達。在進行過程表達時，需將連接詞利用起來。在這一過程中，學生可以對自己所要寫作的內容進行簡單闡述，從而為其進行寫作提供保障。由此可見，在小學英語寫作教學中將簡單流程式思維導圖利用起來，可以幫助學生形成相應思路與學習習慣，從而提高學生的寫作能力與寫作水平，進而提高教學質量。

（四）通過靈活問題式思維導圖開展小學英語寫作教學

問題在學生的思維激發方面可以發揮出積極作用，可以使學生在問題的引導下做到作文思路與作文內容的有效串聯，從而為其進行寫作提供保障。所以，教師需要結合實際情況進行靈活的問題設置，并基于問題答案進行思維導圖的構建。如此，便可使學生形成基本的寫作思路。

例如，在教學《How do you come to school》時，教師便可以問題的方式進行引導，使學生圍繞重點知識進行思維導圖的構建，從而完成寫作練習。就這部分知識而言，教師可以設計的問題有：How many ways to come to school?What is your most common method of coming to school?What are the advantages of these methods?What are the shortcomings?What sentence patterns have we learned that can be used in writing?如此一來，便可使學生在回答問題的過程中豐盈寫作內容，逐漸完成寫作。在這樣的教學活動中，可以實現問題、思維導圖與寫作教學的有機結合，使學生進行深入思考、有效探究，所以可以幫助學生構建科學完善的寫作體系，進行有效寫作。而且通過這一方式，可有效降低寫作難度。由此可見，在小學英語寫作教學中，將靈活問題式思維導圖利用起來，可以充分引導學生站在不同角度進行思考與探究，可以幫助學生在回答問題的同時豐富寫作內容，從而改變學生對寫作教學的認知，實現寫作教學的有效開展。

（五）通過多樣提綱式思維導圖開展小學英語寫作教學

多樣提綱式思維導圖的特點為：綱目清楚、內容簡明，所以可以引導學生進行有效寫作。因此，在小學英語寫作教學中，教師需將多樣提綱式思維導圖的應用重視起來。

例如，在教學《How do you come to school》時，教師便可將這樣的思維導圖利用起來，引導學生整理文章內容，積累相關知識。在這一過程中，教師需要充分給予學生引導，使學生在思維導圖的應用下真正掌握知識、構建科學完善的知識體系，從而做到在寫作的時候游刃有余。

綜上所述，可以看出，在小學英語寫作教學中靈活運用思維導圖，可以降低寫作教學難度，可以幫助學生形成相應寫作思路。但是，在應用思維導圖時，教師需要采用一定的方法。例如，通過單層禮花式思維導圖開展小學英語寫作教學，使學生明確寫作主題；通過多層禮花式思維導圖開展小學英語寫作教學，發展學生的寫作思維；通過簡單流程式思維導圖開展小學英語寫作教學，梳理學生的寫作思路等，便可提高小學英語寫作教學的效率及質量。